Содержание
Введение
Глава I. Семья как социальный институт
1.1 Семейная жизнь ребенка
1.2 Типы семей и семейного воспитания
1.3 Структура семейных ролей
1.4 Система семейного воспитания
1.5 Функции семьи
1.6 Трудности семейного воспитания
1.7 Семейные взаимоотношения и их влияние на становление личности детей
Глава II. Анализ и описание полученных результатов
2.1 Организация исследования
2.2 Изучение характера взаимодействия в семье
2.3 Диагностика уровня развития личности детей
2.4 Анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи, как института воспитания, обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. И по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка. Поэтому, цель моего исследования заключается в следующем: проанализировать проблему взаимоотношений родителей и детей, влияющих на воспитание личности.
Объектом исследования являются: воспитательные возможности семьи в формировании личности ребенка через взаимоотношения родителей и детей.
Предмет исследования: взаимоотношения в семье как один из факторов воспитания личности ребенка.
Гипотеза исследования: характер и стиль взаимодействия в семье определяет характер воспитания личности.
Для достижения цели и проверки гипотезы в ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:
1. на основе анализа отечественной и зарубежной литературы изучить типичные варианты отношений родителей и детей;
. раскрыть типы и функции семьи;
. определить, что такое семья, какую роль она играет при воспитании детей;
. проанализировать трудности семейного воспитания, а так же семейные взаимоотношения и их влияние на становление личности детей.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования;
) Составление социального паспорта семьи
) Рисуночный тест " Что ты думаешь о своей семье?" (Злата Королева)
) Кинетический рисунок семьи
) Анкета для родителей (Н. Дереклеева)
) Тест определения основных черт личности Л.А. Ясюковой (модификация теста Кеттела).
База исследования: МОУ СОШ №34 города Братска, 4 класс "А".
Данная тема актуальна тем, что в современной семье возникает все больше проблем, которые обусловлены экономическим, социальным и культурным положением в стране и семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И никакой другой социальный институт не сможет потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать это семья.
Ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажется искаженным, что в свою очередь, может иметь неблагоприятное воздействие на личность ребенка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
анализ психолого-педагогической литературы способствовал установлению связи
между отношениями в семье и воспитании личности ребенка, а анализ проведенных
методик практической части должен установить зависимость воспитания личности ребенка
от специфики взаимодействия в семье.
Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью.
Семья - (в самом строгом значении) относится к фундаментальной единице родства. В своей минимальной или ядерной форме семья состоит из матери, отца и потомства. В более широком использовании это может относиться к расширенной семье, которая может включать дедушку, бабушку, двоюродных сестер и братьев, приемных детей и т.д., которые все вместе действуют как отдельная социальная единица. [17]
Семья - малая социальная группа, члены которой связаны брачными узами или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью. [18]
Семья - малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, моральной и материальной ответственностью. [19]
Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений.
Брак, как устойчивый союз между мужчиной и женщиной возник в родовом обществе. Основа брачных отношений порождает права и обязанности.
Зарубежные социологи рассматривают семью как социальный институт лишь в том случае, если она характеризуется тремя основными видами семейных отношений: супружеством, родительством и родством, при отсутствии одного из показателей используется понятие "Семейная группа".
Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематического воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения и взгляды, мировоззрения ребенка.
Семья - это результат, и в большей степени творец цивилизации. Она источник социального и экономического развития общества. Семья воспроизводит главное общественное богатство - человека. Во все времена семья была воспроизводительницей идейных устоев общества.
Забота о российской семье, в которой гармонически сочетаются
общественные личные интересы граждан, является одной из важнейших задач
российского государства. Государство прямо заинтересовано в упорядочении
брачно-семейных отношений, и ее крепость во многом определяет крепость общества
в целом. В связи с этим был утвержден "Кодекс о браке и семье" РСФСР,
который в 1995 году был переименован в " Семейный Кодекс РФ", в
который были внесены изменения и дополнения от 2 января 2000 года. [16]
Семейная жизнь ребенка занимает семь первых лет после рождения его на свет. Этот отдел в жизни ребенка можно подразделить на следующие периоды:
. первый год после рождения на свет до конца первого года; в это время ребенок из лежачего положения переходит в сидячее, а затем становится и начинает сам ходить; с седьмого месяца у него появляются зубы, он начинает различать окружающих и под конец этого периода начинает произносить первые артикулированные звуки, то есть он начинает разъединять то, что извне на него действует;
. от конца первого года до начала третьего года; во время этого периода выходят все молочные зубы, ребенок свободно передвигается и ясно артикулирует звуки своей речи. Он выделяет себя из окружающей среды и называет себя в первом лице - Я, то есть он начинает сравнивать разъединенные им ощущения;
. от начала третьего года до конца пятого года ребенок все повторяет;
он сам подмечает, повторяет, называет и исправляется о верности и значении произносимых им слов, то есть он усваивает себе условность появившихся у него ощущений и связывает их со словами своей речи;
. от пятого года до конца седьмого; в это время ребенок наблюдает, повторяет, рассуждает, то есть старается рассуждениям выяснить себе значение наблюдаемых им действий и явлений, а также соотношение людей между собой.
Во время семейного периода жизни ребенка складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании. Цель воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью.
Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он выработал идейного человека и стремился в жизни руководиться этим идеалом.
Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во время его семейной жизни:
) чистота;
) последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком;
) отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и
) признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полное признание за ним права личной неприкосновенности.
семья ребенок личность воспитание
Цель всякого воспитания - содействовать развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять себе причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость.
Требуется большая степень энергии в проявлении существа; такая живая энергия возможна, однако же, только при благоприятных условиях зачатия и утробной жизни, а так же и семейной жизни, которая поддерживала бы такую энергию и ни в коем случае не понижала и не ослабляла ее.
Признание личности ребенка с самого начала его сознательной жизни тоже очень существенно, а на это обращают обыкновенно слишком мало внимания при воспитании. Обыкновенно родители полагают, что ребенок - их достояние, их собственность, с которой они могут поступать совершенно безотчетно, как с вещью. Только в том случае они склоняются признать за молодым человеком его личную неприкосновенность, когда он в состоянии жить своим трудом. Но такое отношение к ребенку совершенно неправильно, и ничего подобного допустить нельзя, раз только родители обязаны содействовать развитию человека. Обязанность эта истекает из их прошедшего, они в своё время пользовались тем же, потому отдают только свой нравственный долг своему потомству.
Чем больше человек образован, чем больше владеет собой, тем с
большей любовью он будет относиться к ребенку, идеализируя в нем человека. С
образом человека непременно связано признание его личности и его
неприкосновенности, но к этому человек приучается опять же только в молодости;
как к нему относились, и какое отношение он видел к другим, так он будет
относиться к окружающим. С образованием отношение к людям становится,
несомненно, более внимательным, но наибольший след оставляет все же то, что
усвоено во время семейного периода развития ребенка. Нужно видеть ребенка,
которого никогда никто не оскорблял и не касался его личности, чтобы убедиться
в том, насколько он чутко относится к людям и как близко он принимает всякое
наносимое оскорбление. Такой ребенок всегда очень впечатлителен и более
способен к образованию. Это совершенно понятно: к нему всегда относились с
полным пониманием, он не знал никаких оскорблений и связанного с ними
угнетения, он сохранил такую энергию, при которой должен быть очень
впечатлительным ко всему, что на него влияет или возбуждает, он следовательно,
очень наблюдателен, а при посредстве наблюдательности он набирает легко
жизненный опыт. [1]
Существует множество разнообразных типов семей, которые можно классифицировать следующим образом: [3]
. По структуре
Полные семьи:
Неполные семьи:
муж и жена;
одинокая мама;
родители разведены;
воспитывает один отец;
воспитывает опекун.
с 1 ребенком;
с 2 (однополыми);
с 2 (разнополыми);
с 3 и более детьми;
многодетная (с 4 детьми и более);
со старшими членами
семьи (с бабушкой, дедушкой);
дети сводные;
дети неродные, усыновленные.
. По материальной обеспеченности Семьи:
с очень высоким материальным достатком;
с высоким материальным достатком;
со средним материальным достатком (обеспеченная);
с низким материальным достатком (малообеспеченная);
нуждающиеся (за чертой бедности).
. По воспитательному потенциалу
Семьи:
социально здоровая, благополучная в воспитательном отношении;
социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении; социально нездоровая, неблагополучная в воспитательном отношении; социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении. Воспитательно-сильная;
воспитательно-устойчивая;
воспитательно-неустойчивая;
воспитательно-слабая с утратой контакта с детьми и контроля над ними; воспитательно-слабая с постоянно конфликтной атмосферой; воспитательно-слабая с агрессивно-негативной атмосферой;
маргинальная (с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью);
правонарушительная; преступная;
психически отягощенная.
. По взаимоотношениям
гармоничная; компромиссная; неустойчивая; мнимая; конфликтная; резко конфликтная; потребительская.
. По направленности
Семьи, ориентированные:
на деятельность;
на общение;
на самоудовлетворение (эгоистическая).
. По социально - правовой устойчивости социально-устойчивая;
социально-неустойчивая;
асоциальная;
криминогенная.
М.И. Буянов в свою очередь предложил пять типов семейного воспитания, назвав их "крайностями воспитания":
. Воспитание по типу Золушки, когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно относятся к своему ребенку, предъявляя ему повышенные требования, не давая ребенку нужной ему ласки и теплоты.
Забитые, робкие, вечно боящиеся избиений и оскорблений, многие из таких детей и подростков вырастают нерешительными и пугливыми, неспособными за себя постоять. Обостренно переживая враждебную им действительность, такие дети нередко много фантазируют, мечтая о сказочном принце и необыкновенном случае, который избавит их от всех сложностей жизни. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, так несправедливой к ним, часть таких детей уходит в мир фантазий.
. Воспитание по типу кумира семьи. В таких случаях выполняются все требования и малейшие капризы ребенка, вся жизнь семьи сосредоточена только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут капризными, своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченность возможностей родителей. Эгоизм, наплевательское отношение к своим обязанностям, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим - все это может стать следствием такого уродливого воспитания.
. Гиперопека - особый вид воспитания, при котором ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них кто-то все будет решать и делать.
. Воспитание по типу гипоопеки, когда ребенок предоставлен самому себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию, "что такое "хорошо" и что такое "плохо".
Последний вид "воспитания" чаще бывает у беспризорников, так блестяще описанных А.С. Макаренко.
. Близким к этому типу воспитания относится и воспитание, описанное в 1960-х годах австрийским детским психиатром Мартой Кос и обозначенное ею воспитание по типу кронпринца. Этот вид уродливого воспитания известен давно и обнаруживается чаще всего у детей, живущих в зажиточных семьях, члены которой занимают высокое положение в обществе. Такие родители, слишком много времени уделяя своей карьере, не занимаются достаточное время со своими детьми, отделываясь от них подарками и разрешением всего, что им заблагорассудится. Вместо того, чтобы получать от родителей ласку, тепло и заботу, дети получают от них суррогаты эмоций. Родители перепоручают воспитание родственникам или случайным людям, лишь бы дети не мешали им делать карьеру. С другой стороны, такие дети, конечно, радуются тому, что их родители занимают выдающееся положение в обществе, упоминаются в печати и т.д., но мечтают эти дети о простых радостях, которых они лишены. [4]