Важное место в организации самостоятельной работы студентов занимает контроль, который выполняет две основные функции: корректировочную и стимулирующую. Первая сводится к своевременному обнаружению погрешностей в выполняемой деятельности и изменению ее хода. Вторая базируется на том, что ожидание контроля создает для студента внешнее побуждение к деятельности и является существенным дополнением к ее внутренним мотивам. Так, в работе преподавателей иностранных языков нашего вуза сочетается стимулирующая и корректировочная функции: предлагаются задания по уровню сложности - учебные и исследовательские, по назначению - обучающие и контролирующие (заполнение или создание таблиц, схем, защита докладов, проектов, подготовка рефератов и т.д.). Совершенствуется система текущего контроля: осуществляются бально-рейтинговая система оценки знаний и внедрение компьютеризированного тестирования.
Важным условием эффективности самостоятельной работы студентов является разъяснение влияния избранных студентами из вариативного блока курсов и факультативов на формирование индивидуальной образовательной программы, будущую специализацию выпускника. Готовность студента к инновационной деятельности обеспечит более эффективную адаптацию на рынке труда в постоянно изменяющихся социальных условиях.
Важным моментом в организации самостоятельной работы студентов является модернизация подходов к подбору материала, поиску путей решения актуальных исследовательских задач [11]. Это свидетельствует о важности перевода описательно-ознакомительных знаний в знания технологического характера. Поэтому уже первое лабораторно-практическое занятие по иностранному языку целесообразно начинать с обучения студентов приемам работы с учебной литературой. Как правило, это инструктивно-тренировочное занятие, в ходе которого обучаемые овладевают умениями составлять план, тезисы, аннотацию. Далее эта работа усложняется и включает подготовку реферата или доклада к занятию по актуальным проблемам современности, рецензирование рефератов и ответов своих товарищей, составление аннотаций и рецензий на прочитанные тексты.
Готовя доклад или реферат, студенты самостоятельно составляют план разработки проблемы, дают ее описание, систематизируют материал, анализируя и обобщая опыт или данные своих наблюдений, оформляют текст. Методически оправданным на таких занятиях является коллективное обсуждение аннотаций, рецензий, обзоров по избранной проблеме. В ходе такой деятельности обучаемые усваивают требования к описанию проблем, учатся критически оценивать тот или иной взгляд на нее, выделять главные идеи на основе нескольких мнений. Таким образом, можно считать, что профессиональное мыслетворчество будущих специалистов начинает складываться именно в опыте их самостоятельной работы с аутентичными текстами. Целесообразность выбранной технологии проведения практических занятий очевидна: приобретенные обучаемыми умения и навыки закрепляются в опыте научно-исследовательской работы при изучении актуальных проблем, разработке и написании рефератов и докладов с последующей их защитой на экзаменах, а также участия наиболее отличившихся в этом направлении студентов в научных конференциях как внутривузовского, так и регионального характера. Кроме того, самостоятельная работа будущих специалистов с научной литературой обеспечивает успешность проектирования на старших курсах.
Перспективным направлением в организации самостоятельной работы студентов является доведение ее до творческого уровня. Она рационально сочетает теоретические знания и практический опыт обучаемых, способствует формированию у них специфических умений и навыков общенаучного и коммуникативного характера, переносу знаний в новые условия. Проектирование как деятельность помогает обучаемым осознать смысл и роль знаний в общем контексте их специальности, в овладении культурными образцами мышления, формировании собственной мыслительной стратегии. На практических занятиях по иностранному языку студенты учатся самостоятельно проектировать некоторые виды профессиональной деятельности (составление резюме, презентация материала, составление бизнес-плана), защищая их сначала на уровне решения проекта малой группой, а затем индивидуально на зачете или на экзамене. Поставленные в ситуацию выбора деятельности проектного характера, будущие специалисты определяют ее цель, экспериментируют, выбирают наиболее оптимальные варианты решения, операций при овладении определенной областью теоретических или практических знаний. Студенты последовательно проходят стадии целеполагания, планирования, анализа и синтеза активной деятельности. Успешность работы над проектом обеспечивается, несомненно, сотворческой деятельностью преподавателя и студента: от оказания последнему помощи при подборе необходимого инструментария, совместного обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей, нахождения наиболее удачного варианта до стадии защиты обучаемым проекта и последующего анализа, переходящего в самоанализ. Формирующиеся при этом умения рефлексивного характера позволяют каждому разработчику объективно оценить собственную деятельность, ее достоинства и недостатки, наметить пути их устранения с целью дальнейшего совершенствования себя как будущего специалиста.
Заключительным этапом самостоятельной работы на занятиях по иностранному языку является публичная защита моделей профессионально-ориентированных ситуаций с интерпретацией их в игровой форме. В целом можно отметить, что самостоятельная работа студентов при изучении иностранного языка, решая специфические задачи, присущие данной форме организации обучения в высшей школе, обеспечивает профессиональное развитие личности будущего специалиста. В процессе освоения иностранного языка у студентов формируется система знаний, вырабатывается потребность в их пополнении, обновлении, активном использовании в учебной и будущей профессиональной деятельности. Поэтому представляется перспективным изучение роли самостоятельной работы в становлении самообразования будущих специалистов [3].
Таким образом, овладевая умениями самообразовательной деятельности (создание эмоционально-личностного аппарата, овладение технологией усвоения знаний, умений и навыков, методикой работы с источниками информации, организационно-управленческими умениями) при выполнении самостоятельных работ в процессе освоения дисциплины «Иностранный язык» студенты достигают определенного положительного эффекта при соблюдении следующих условий: а) четкое определение цели самообразования; б) понимание правил и последовательности выполнения действий, направленных на достижение цели;
в) владение техникой выполнения работы; г) самоконтроль качества действий; д) адекватная самооценка успехов в достижении учебно-самообразовательной деятельности. Непременным требованием к личности современного специалиста является умение творчески подойти к решению профессиональных задач, что оказывается возможным при условии, если в стенах вуза он в достаточной степени будет подготовлен к самостоятельной творческой деятельности и погружен в нее [8]. Именно в совершенствовании самостоятельной работы студентов теоретики видят важный резерв повышения эффективности и качества обучения специалистов в высшей школе. Целесообразным представляется понимание самостоятельной работы как планируемой работы студентов, выполняемой по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа может иметь разнообразные формы индивидуальной и коллективной деятельности, осуществляться в стенах вуза и внеаудиторно. Будучи формой организации учебной деятельности, она может иметь и воспроизводящий, и продуктивный, или творческий, характер. Успешность осуществления самостоятельной работы в качестве средства профессиональной подготовки будущего специалиста может быть обеспечена, если, во-первых, каждый студент осознает и личностно принимает ее цели; во-вторых, обучаемые подготовлены к ее выполнению, т.е. имеют определенный запас знаний, владеют способами их добывания; в-третьих, от групповых и коллективных форм студенты переходят к индивидуальной самостоятельной работе; в-четвертых, происходит поэтапный перевод будущих специалистов из плоскости репродуктивной самостоятельной деятельности в плоскость творческую; в-пятых, на завершающем этапе используется внутренняя и внешняя обратная связь: самоконтроль-взаимоконтроль-контроль.
На наш взгляд, одной из наиболее эффективных форм организации учебно-практической деятельности студентов служит система заданий для самостоятельной работы. Такие задания могут быть представлены в виде учебно-речевых ситуаций с целью воссоздания типичной для деятельности будущего специалиста ситуации иноязычного общения. Студент учится анализировать иноязычную профессиональную речевую деятельность с точки зрения заданных параметров (целей, содержания, структуры, условий учебного общения). Такого рода анализ способствует формированию осознанного отношения и к собственной речевой деятельности. Основной единицей обучения выступает текст (различные виды текста), который следует рассматривать не как лингвистическую, а как коммуникативно-познавательную единицу, организованную в дидактических целях в содержательном, языковом, композиционном отношениях в единую систему. Тексты служат основой для формулировки заданий следующих типов: 1) репродуктивный (создание текста по образцу); 2) аналитический (анализ предложенных текстов, их структуры; определение типов высказываний; нахождение фрагментов текста, отражающих онтологическую, методологическую, аксиологическую стороны знания; нахождение терминов-замен; сравнительный анализ текстов и т.д.; наблюдение за «живой» речью); 3) аналитико-конструктивный (анализ предложенного текста с дальнейшей трансформацией в собственный текст; создание текста по образцу с внесением каких-либо коррективов; «озвучивание» предложенных текстов и совместное обсуждение результатов такого «озвучивания»); 4) конструктивный (самостоятельное продуцирование текста).
В изучении иностранного языка текст является опорным материалом. Под термином «чтение» понимается изучение текстов в аудитории и внеаудиторно. Аудиторное и внеаудиторное чтение дополняют друг друга и наряду с различием целей имеют некоторые общие формы и методы выполнения заданий. Работа с текстом предполагает развитие умений чтения и перевода, навыков извлечения информации и анализа текста, способствует повышению общеобразовательного и культурного уровня студентов, поэтому стоящая перед преподавателем задача отбора учебного материала имеет первостепенное значение. Все тексты, условно подразделяемые на учебные, общественно-политические, специальные и т.д., должны отвечать основным дидактическим требованиям.
Учебные тексты служат цели накопления элементарных языковых знаний и повышения общего уровня развития студента, поэтому они должны содержать страноведческую информацию, освещать неизвестные студенту и интересные с познавательной точки зрения факты. Учебные тексты - это адаптированные или целенаправленно составленные тексты, содержащие определенный объем лексических единиц и грамматических структур, необходимых для перехода к чтению аутентичных текстов. При отборе и разработке текстового материала необходимо соблюдать следующие принципы:
- принцип познавательного интереса;
- принцип доступности содержания, т.е. учета соответствия уровня знаний иностранного языка общему кругозору студентов;
- принцип наличия моментов, объясняющих выполнение операций с текстом, например: повторяемость лексики, знание грамматических конструкций и словообразовательных моделей; ? принцип наличия проблемных моментов.
Методы и формы работы с иноязычным текстом разнообразны. Их выбор зависит от этапа и цели работы с текстом. В обучении работе с текстом различаются три основных этапа:
1. Начальный, или подготовительный, этап. В этот период осуществляется обучение чтению в основном на учебных текстах. В конце этапа вводятся тексты по специальности. Чтение текстов по специальности надо начинать уже в конце первого семестра, т.к. это способствует воспитанию интереса к языку.
2. Переходный этап. В учебный процесс включается изучение адаптированных текстов профессионального содержания.
3. Заключительный этап. На данном этапе осуществляется изучение специальной лексики на материале аутентичных текстов.
Первые два этапа можно назвать обучающими, где преобладает роль преподавателя в обучении всем видам чтения. Перед студентом стоит задача систематического накопления общеупотребительной лексики и активного усвоения специальной лексики. На заключительном этапе возрастает роль самостоятельной работы студентов.
В аудиторной работе над текстом преподаватели используют изучение лексики, словообразования и грамматики, ответы на вопросы по тексту, трансформацию предложений, перевод. Эффективность усвоения материала значительно возрастает, если проводится предварительная (подготовительная) работа по обучению приемам быстрого, беспереводного чтения текста с целью определения основной содержательной линии. Успешное выполнение заданий к тексту обеспечивается предварительным анализом отдельных грамматических конструкций и лексических единиц, созданием фоновой основы для понимания текста. Увеличение объема текстов и постепенное приближение учебных адаптированных текстов по трудности к оригинальной литературе осуществляется последовательно. При этом увеличение объема текста не должно сопровождаться резким усложнением содержания и структуры текста, т.к. целью увеличения объема в данном случае является закрепление и увеличение скорости чтения. Возрастающая сложность текста означает усвоение предложенных трудностей на меньших отрывках по сравнению с адаптированными текстами, и только после решения этой задачи можно увеличить объем усложненного текста. Предполагается, что к заключительному этапу студент овладевает общеупотребительной лексикой и подъязыком специальности, основными языковыми явлениями и законами, что создает возможность перехода к чтению оригинальной литературы. К одному из основных видов работы с иноязычным текстом следует отнести информативное чтение, основной целью которого является извлечение информации из текста. Залогом успеха информативного чтения является конкретное задание с учетом уровня знаний иностранного языка и общего развития студентов. Получая задание, студент узнает форму проверки понимания. Аудиторное информативное чтение предполагает учет фактора времени и использование определенных навыков быстрого чтения.
Внеаудиторное чтение тесно связано с аудиторным чтением и играет основную роль в процессе изучения иностранного языка, в формировании навыков быстрого чтения и перевода. Умелое сочетание обоих видов чтения создает возможность добиться оптимальных результатов. Основу аудиторного чтения составляет анализ текста под руководством преподавателя, тогда как к задачам внеаудиторного (домашнего) чтения относятся следующие:
- на большом текстовом материале по специальности научиться быстрому чтению;
- обогатить словарный запас по общей и специальной тематике;