Недостаточное количество часов, отводимое на изучение иностранного языка неязыковыми вузами, вызывает необходимость активизировать самостоятельную работу студентов, разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты.
Самостоятельная работа студентов - понятие широкое, оно включает в себя самостоятельную познавательную деятельность не только на занятиях, но и во внеаудиторное время [4; 6]. К организационно-методическим мероприятиям, реализующим самостоятельную работу студентов, относятся ее планирование, обеспечение литературой и методическими рекомендациями, осуществление контроля. В общей системе развития профессиональной компетентности создается такая система координат, в которой каждый студент сам движется, развивается, выбирая свою траекторию образования.
Самостоятельная работа может рассматриваться не как вспомогательный, а как специфический вид деятельности, в результате которого у ее исполнителя формируются новые знания и умения или прежние знания и умения приобретают новые качествa. Важнейшим аспектом самостоятельной работы как специфического вида деятельности является потребность студента в саморазвитии. Под саморазвитием понимается процесс обогащения деятельностных способностей и иных личностных качеств студента, основанием которого служит присвоение социального опыта и достижений культуры, воплощенных в реалиях, вовлекаемых в процесс той или иной деятельности. Ход саморазвития и его результаты определяются двумя факторами: способностью к деятельности и характером деятельности.
Обучение не может быть сведено к передаче знаний, к отработке действий и операций, а есть, главным образом, формирование личности обучающегося, развитие сферы детерминации его поведения (ценностей, мотивов, целей) [5]. Развивающий и воспитательный эффект обеспечивает не любая, а только формирующая учебная деятельность. Именно поэтому развитие самостоятельности должно быть нацелено на понимание и осмысление изученного, выделение существенного, его структурирование, включение усвоенного в систему имеющихся знаний, а также их творческое применение. Для этого необходимо, в первую очередь, сформировать положительную мотивацию к будущей профессиональной деятельности. Мотивационная готовность студентов является одним из важнейших аспектов проблемы самостоятельной работы, ибо при положительной внутренней мотивации у них присутствует интерес как к содержанию изучаемого, так и к способам его познания. Это не может не отразиться на личности обучаемого, на протекании таких психических процессов как мышление, воображение, память, чувства и др., которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Процесс познания с ориентиром на профессиональную стабильность строится в логике: знать - уметь - творить - хотеть. Творческая деятельность рассматривается как высшая форма самостоятельной деятельности субъекта и предполагает достаточно высокую степень развития мышления. Что касается навыков самостоятельной переработки информации, то такие навыки можно развить, только научив студентов мыслить, точнее говоря, привив культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать полученную информацию. Только такой подход, в основе которого лежат мыслительная деятельность и логические операции, обеспечивает перенос полученных знаний и приемов умственной деятельности в новые условия. Тогда передача информации рассматривается как субъективное открытие, приобретение знаний, постижение и понимание фактов, принципов, способов и условий действия. При этом правильная организация самостоятельной работы может способствовать глубине и устойчивости восприятия, совершенствованию непроизвольного внимания, стимулировать непроизвольное запоминание, развивать целый ряд способностей.
Таким образом, самостоятельность представляет собой необходимое условие активизации познавательных и развивающих процессов и одновременно является одним из самых важных путей подготовки человека к профессиональной деятельности в условиях постоянно и быстро меняющихся реалий нашей жизни.
Правильно организованный процесс самостоятельной работы формирует такие черты характера личности как целеустремленность, активность жизненной позиции, развивает силу воли, способствует овладению приемами умственного труда. Самостоятельная работа используется как основной способ включения студентов в познавательную деятельность, которая является необходимым условием для развития такого качества личности будущего специалиста как самостоятельность.
В настоящее время повышение качества подготовки студентов неязыковых направлений, в том числе по дисциплине «Иностранный язык», рассматривается как одна из главных задач политики в области высшего образования, стимул обновления его содержания на основе принципов фундаментальности, интегративности, преемственности и практической направленности, а также как движение за гарантирование качества профессиональной подготовки, обеспечивающего конкурентоспособность специалиста на международном рынке труда. В условиях изменения геополитической ситуации планеты владение иностранным языком на современном этапе развития общества - необходимое условие вхождения специалиста в мировое коммуникативное пространство [2]. Современное общество, интегрированное в мировую культуру и мировое хозяйство, становится более интерактивным, а современные социально-экономические условия требуют от специалистов мобильности для обогащения своего профессионального, образовательного и личностного опыта. В информационном обществе специалист должен быть не только высококвалифицированным профессионалом в определенной области, но и широко эрудированной, творческой и самостоятельной личностью, способной к социальному, профессиональному, интеллектуальному и эмоциональному самовыражению и саморазвитию средствами иностранного языка. В связи с этим суть образовательного процесса по дисциплине «Иностранный язык» в неязыковом вузе состоит в интеграции целей ее преподавания с целями изучения курсов конкретного профиля соответствующего направления подготовки. Здесь интегратором выступает язык как средство образования, воспитания и формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях единого информационного пространства. В таком контексте особое значение в неязыковых вузах приобретают идеи развивающего обучения с использованием современных технологий, развитие культуры самообразования [1], самоорганизации и самоконтроля будущих специалистов [7], а также расширение их самостоятельной познавательной деятельности в межкультурной среде.
Самостоятельную работу студентов мы понимаем как направленную учебную и научно-исследовательскую деятельность, предполагающую их максимальную активность и заинтересованность по отношению к предмету деятельности, в нашем случае - иностранному языку, к осваиваемому материалу, призванному развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникационные умения и навыки будущих специалистов под руководством преподавателя, выступающего в роли организатора, компетентного консультанта и помощника.
Одной из основных форм учебно-воспитательного процесса является самостоятельная работа, способствующая активизации познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка с использованием современных образовательных технологий. В содержание самостоятельной работы при изучении иностранного языка входят овладение и применение разнообразных приемов обработки текстов, изучение теоретических вопросов, решение методических задач, аннотирование статей, изучение лексики, проектные исследования на определенную тему, подготовка сообщений, рефератов, докладов, рецензирование и т.д.
Исходя из вышеизложенного, можно условно выделить три этапа самостоятельной работы: 1) познавательно-ознакомительный; 2) поисковый; 3) исследовательский. Для обеспечения эффективной организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку необходимо разработать дидактические средства управления ею: рекомендации, планы практических занятий, вопросники, контрольные работы и т.д. В помощь студентам могут быть прочитаны лекции, проводиться семинарские занятия, консультации, создаваться методические пособия и рекомендации, в которых им можно предложить изучить теоретические вопросы по соответствующим темам, решить ситуативные профессиональные или методические задачи, выполнить контрольную работу, подготовиться к зачету и экзамену.
Вопросы самостоятельной работы нашли отражение в разработанных нами учебных программах по иностранному языку, в которых представлена система заданий для самостоятельной работы на весь период обучения; приводится подробный список рекомендуемой литературы, а также образцы контрольных работ. В методических рекомендациях нами предлагаются студентам как теоретические вопросы, способствующие совершенствованию знаний и умений по дисциплине, так и упражнения и задания, рекомендуемые для использования при подготовке к занятиям.
Известно, что эффективность качественной подготовки зависит от уровня владения студентами культурой самостоятельной работы. В структуру данного понятия можно включить потребность к систематической самостоятельной работе в процессе изучения дисциплины, планирование своей деятельности в соответствии с поставленной преподавателем задачей, прогнозирование результатов работы, связь теории с практикой в процессе овладения знаниями, формулирование целей и задач исследования, отбор литературы по исследуемому вопросу, самоанализ и самоконтроль своей деятельности, подготовку к занятиям, владение умением распределять свое время в соответствии с бюджетом времени, отводимом на внеаудиторную самостоятельную работу. На реализацию данной задачи должны быть направлены усилия преподавателей иностранных языков.
Важным условием эффективности процесса формирования умений и навыков самостоятельной работы по изучению иностранного языка является преемственность в ее содержании и методах, которая должна получить отражение в постепенном усложнении содержания и видов самостоятельной работы, а также приемов ее выполнения. В связи с этим возникает необходимость в междисциплинарных и внутридисциплинарных связях, так как самостоятельная познавательная деятельность студентов будет основываться на имеющихся знаниях и приобретении новых умений в соответствии с программными требованиями.
Следует отметить, что результативность самостоятельной работы студентов во многом зависит от качества контроля за их деятельностью и уровня их самоконтроля.
Основы профессионального развития закладываются в момент перехода личности из системы школьного обучения на следующий этап непрерывного обучения [10]. Именно в этот период «детская» модель обучения преобразуется в модель дидактики высшей школы (С.Я. Батышев, А.И. Беляева, Г.А. Бордовский, Н.В. Кузьмина, Э.А. Манушин, А.М. Новиков, В.А. Поляков, В.А. Сластенин и др.), одним из элементов которой является познание поля профессиональной активности. Специфика организации образовательного процесса в вузе обуславливает приоритетность самостоятельности личности в получении и осмыслении необходимых будущему специалисту профессиональных знаний и опыта.
В современной психолого-педагогической литературе термин «самостоятельность» представлен в различных аспектах: во-первых, как условие продуктивности деятельности; во-вторых, как результат образованности, грамотности; в-третьих, как личностное качество. Самостоятельность есть паттерн мотивации и самоорганизации, выражающийся не только в умении свободного целеполагания, ограниченного приоритетными потребностями и ценностными установками, но и в сознательном, инициативном, ответственном действовании как в знакомых, так и в новых условиях. На наш взгляд, такое определение, с одной стороны, усиливает акцент на том, что самостоятельность деятельности человека в профессиональной сфере является управляемым процессом, в который невозможно попасть случайно, а лишь в результате обучения и/или самообучения, а с другой - раскрывает пути воспитания самостоятельности индивида через формирование мотивации и самоорганизации личности на протяжении всего образовательного маршрута, в том числе и на стадии профессионального становления. Указанные пути воспитания самостоятельности студентов обусловлены, помимо того, группами ее проявлений как результата формирования мотивации и самоорганизации. Первая группа, определяющая низкий уровень мотивационно-самоорганизационного развития личности студента, связана с осознанием своего «Я» в профессиональном плане («Я - специалист») и изменением системы отношений в соответствии с моделью будущего. Вторая группа, раскрывающая средний уровень мотивационно-самоорганизационного развития личности студента, выражается в создании образа-цели, адекватной личным возможностям, системы новых целей, эталонов и стандартов. К третьей группе, характеризующей высокий уровень мотивационно-самоорганизационного развития личности студента, относятся настойчивость в достижении целей, неудовлетворенность достигнутым, постоянное стремление сделать дело лучше, сильная увлеченность своей работой, неспособность плохо работать, готовность принять помощь и оказать ее другим, потребность изобретать новые приемы работы. Вытекающие из определения проявления самостоятельности конкретизируют формы ее воспитания: научно-теоретические курсы, реализующие основную образовательную программу и формирующие комплексные учебные знания; психолого-педагогические практикумы по самоидентификации; творческая лаборатория, мастер-класс или спецкурс по самоорганизации, обучающие ее приемам и научной организации познавательного труда; составление программ самовоспитания; индивидуальные графики отчетов студентов по самостоятельной работе.
Реализации путей и форм воспитания самостоятельности способствует программно-целевой подход, предполагающий готовность и способность знать себя, с одной стороны, и готовность и способность к самосовершенствованию, с другой стороны [9]. Первое характеризуется наличием самоуважения, системы ценностных ориентаций, социального самоопределения, дифференцированной самооценки, рефлексии жизненного пути с вычленением эмоциональных переживаний в разные периоды социального становления. Второе - определением причин для сохранения или изменения нынешнего образа жизни, опорой на прошлый опыт, определением ресурсов достижения, вычленением образа-цели и описанием ее в педагогических терминах.
Итак, может быть предложен следующий алгоритм личностно-профессионального развития через использование программно-целевого подхода:
1. Преимущественное определение условий и факторов, способствующих прогрессивному личностно-профессиональному развитию.
2. Прогноз возможностей и перспектив такого развития до уровня профессионализма.
3. Разработка программ и планов индивидуального самосовершенствования, в том числе и профессиональной карьеры.
4. Выбор методов и технологий для осуществления самовоспитания.
5. Реализация данных программ и планов с необходимыми в таких случаях мониторингом и коррективами, базирующимися на четко сформулированных понятных требованиях и системах оценок.
Специфична самостоятельная работа студентов на физико-математическом факультете. Так, на кафедре информатики и вычислительной техники она определяется тем, что информатика имеет тенденции к постоянному быстрому изменению: появляются новые программные продукты, новые направления в самой науке и методике ее преподавания. Эти факторы требуют от студентов активной самостоятельности в изучении иностранного языка.
На филологическом факультете большое внимание уделяется тексто-ориентированному обучению, т.е. работе с текстами и выполнению следующих творческих заданий: а) написанию сочинений разных жанров, изложений, эссе, рецензий на прочитанные книги, просмотренные фильмы; б) редактированию и корректированию текстов.
На других факультетах нашего университета практикуется работа со студентами по индивидуальному и домашнему чтению, выполнение ими творческих заданий. Самостоятельная работа студентов является составным элементом дисциплины «Иностранный язык». Задания для самостоятельной работы в основном ориентированы на подготовку к аудиторным занятиям, сдаче экзаменов и зачетов, на накопление материалов к практике, а также на развитие профессиональной компетентности будущего специалиста. На кафедре иностранных языков нашего вуза разработаны задания, ориентированные не только на восприятие, но и на углубление уровня усвоения материала: составление таблиц, двухэтапное изучение первоисточников, выполнение конкретной дополнительной работы с отобранным материалом, его использование для самостоятельного анализа, составление рекомендаций и т.д. Используются индивидуально-творческие задания, которые логично вписываются в систему учебно- и научно-исследовательской работы. Цель - соединить теорию с практикой, научить пользоваться отдельными исследовательскими методиками и, что самое главное, вызвать у студентов интерес и вкус к самостоятельному поиску ответов на стоящие перед ними вопросы. При изучении иностранного языка предлагается серия исследовательских заданий, связанных с работой с аутентичными профессионально-ориентированными текстами и обработкой полученных данных. В результате такого последовательного приобщения к исследовательской работе студенты не только овладевают определенной методикой исследования, но и видят целесообразность ее использования в повседневной профессиональной деятельности; у них формируется положительное отношение к научно-исследовательской работе в целом. Например, на биологическом факультете разрабатываются индивидуальные задания интегрированного характера, которые эффективны в период подготовки студентов к самостоятельной работе. Так, студенты индивидуально выполняют задания, требующие рассмотрения биологического, экологического и методического материала.