Самореализация студентов высших учебных учреждений в научно-исследовательской деятельности студенческих научных обществ как фактор формирования их профессиональной компетентности
Е.П. Бачурина1, М.В. Сычева2
Аннотация
Рассматривается специфика самореализации студентов высших учебных учреждений с точки зрения их профессионального и личностного становления. Актуализируется идея необходимости внедрения инновационных методов и технологий в процесс педагогического воздействия на студентов с целью формирования их профессиональной компетентности, которая в данном исследовании понимается не только как рецептивное усвоение знаний, соответствующих специальности, но и формирование навыков адекватного и гибкого реагирования на быстроменяющиеся тенденции общественного развития. Особое внимание уделяется педагогическому потенциалу научно-исследовательской деятельности, реализуемой в рамках студенческих научных обществ (СНО) факультетов высших учебных учреждений. Данная форма студенческой активности рассматривается как инструмент, способствующий углублению процесса профессиональной идентификации студента, развитию широкого спектра навыков и умений, личностных качеств, формирующих базис профессиональной компетентности будущего специалиста. На примере организации работы СНО факультета педагогики психологии и социальных наук Пензенского государственного университета показаны структура и направления деятельности научных объединений студентов, а также возможности, которые дает представленная организационная структура в процессе встраивания профессиональных интересов в личное поле студентов.
Ключевые слова: личностное и профессиональное развитие будущих специалистов, профессиональная компетентность, самореализация студентов, научная работа, студенческое научное общество, инновационные формы обучения в вузе
Свободная самореализация личности - возможность каждого человека, которую дает ему современный этап развития цивилизации. В молодом возрасте этот процесс неразрывно связан с получением образования и освоением перспектив профессионального становления и роста.
Основой любой формы самореализации является личность с уникальным набором индивидуальных особенностей и субъективной траекторией своего развития, в том числе, профессионального. В этой связи невозможно говорить о формировании высокого уровня профессиональной компетентности, единый общественный и государственный запрос на который остается актуальным при возрастающих запросах к качеству профессиональных кадров, в отрыве от творческого, креативного самовыражения личности на этапе прохождения профессиональной подготовки.
Ускоряющиеся темпы развития общества порождают глубинные изменения в целевом компоненте системы высшего образования, теперь, помимо формирования общих и профессиональных компетенций, базы конкретных знаний в предметной области, он включает в себя обучение адекватной профессиональной самооценке и интуитивному осознанию инновационного потенциала, развитие пластичности мышления и креативности.
В данном аспекте вуз не только являет собой специфическую платформу для овладения студентом необходимыми компетенциями, которые, по сути, представляют собой лишь малый фрагмент общей картины профессиональной компетентности, но и дает студенческой молодежи готовый организационный базис для плодотворного поиска себя, формирования компонентов компетентности общей - коммуникативного, практического, интеллектуального, социального и др.
Самореализация студента в рамках вуза может и должна соотноситься не только с запросами общества и рынка труда, где уровень его профессиональной подготовки, способность качественно выполнять задачи своей трудовой ниши и должностных предписаний будут подвергаться проверке на конкурентоспособность, но и с личным творческим запросом каждого молодого человека.
Участие в различных формах студенческой активности, тем более в научно-исследовательской деятельности, наряду с высокими показателями качества освоения профильных дисциплин служит маркером высокой мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности. При этом целевая направленность участия может не всегда осознаваться студентом как именно профессиональная, она может носить характер саморазвития, духовного поиска, самоопределения и самовыражения.
Такой опосредованный, гибкий характер воздействия на личность студента еще больше способствует углублению процессов его профессиональной идентификации, росту мотивации к дальнейшему освоению профессии. Эта идея в какой-то мере может соотноситься с педагогическим приемом «наделения полномочиями», который часто применяется для формирования чувства ответственности, сопутствующего воплощению любой формы свободы, в том числе свободы творческого самовыражения через формы студенческой активности.
Научно-исследовательскую форму активности как одно из возможных направлений самореализации студента в рамках получения вузовского образования можно по праву назвать приоритетной по ряду причин. Во-первых, круг научных интересов студента во многом определяется перечнем тем и вопросов, с которыми обучающиеся знакомятся в рамках освоения наукоемких дисциплин. Соответственно, формирование области научных интересов является этапом интериоризации, или встраивания, профессиональных ценностей и интересов в личное поле студентов.
Во-вторых, научно-исследовательская деятельность способствует смене ролевого вектора студенческой активности. Из положения рецептивного слушателя, исполнителя студент переходит в положение активного творца, получает возможность приобретения ценного опыта в организации коллективной и самостоятельной работы; принимая участие в обогащении научно-исследовательского потенциала будущей специальности, студент становится сопричастным ее культуре, синтезирует собственные ценности и взгляды на стыке личностных и профессиональных интересов.
В-третьих, студенты, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, реализуют возможность формирования прочной теоретической и эмпирической базы для качественной подготовки выпускной квалификационной работы.
Тем не менее, несмотря на очевидные преимущества реализации научно-исследовательской деятельности, существует ряд объективных обстоятельств, обуславливающих затруднения в процессе включения студентов в данный вид активности.
В качестве таких затруднений может выступать низкая осведомленность студентов о возможностях, содержании и специфике научной деятельности. Исследовательская активность на факультетах, как правило, получает меньшее освещение, чем, например, культмассовая, которая широко известна благодаря проведению ярких мероприятий.
Также в студенческой среде нередко встречается убеждение, что для того, чтобы заниматься научно-исследовательской деятельностью, необходимо обладать почти выдающимся интеллектуальным потенциалом, подобная неуверенность в собственных возможностях порождает нежелание попробовать себя в новом формате самореализации.
Помимо этого, на степень заинтересованности студентов в приобретении исследовательского опыта может влиять внутренняя мотивационная компонента.
Согласно исследованиям, на сегодняшний момент в студенческой среде преобладает познавательный мотив, включающий стремление расширить собственный кругозор [1]. Это стремление обнаруживает в себе далеко не каждый студент.
В этой связи становится очевидной необходимость эффективного педагогического механизма сглаживания упомянутых затруднений и одновременно организационной модели продуктивной самореализации студентов в научно-исследовательской деятельности.
С этой целью на факультетах высших учебных учреждений формируются студенческие научные общества. СНО - это «добровольное некоммерческое объединение обучающихся, занимающихся научно-исследовательской работой на кафедрах по различным направлениям в свободное от учебы или специально предоставленное время, созданное на основе общности интересов» [2].
Формирование СНО продиктовано необходимостью создания неструктурированной системы, обеспечивающей студента требующимся инструментарием, наставничеством и помощью руководителя, коллективным участием единомышленников, защитой интересов в области проведения научно-исследовательской деятельности и прочими элементами для эффективной реализации научного и творческого потенциала.
В рамках СНО преподаватель имеет возможность руководить процессом организации развивающей научно-исследовательской работы, результатом которой может быть внедрение разработки, участие и победа в конкурсе научных работ, получение гранта, привлечение финансирования, что в целом является одним из маркеров эффективности работы самого вуза.
С точки зрения формирования будущей профессиональной компетентности СНО позволяет решить ряд важнейших задач. Во-первых, помогает закрепить на практике полученные теоретические знания, во-вторых, наделяет будущего специалиста дополнительной ответственностью, например, при выполнении научных работ в определенные временные сроки, что понуждает студента выйти за пределы зоны комфорта, освоить необходимые навыки тайм-менеджмента, распределения личных ресурсов. В-третьих, помимо исполнительской роли, студент может реализовать роль организатора, управленца, администратора, лидера команды [3].
Специфика структурной организации СНО создает внутри сообщества атмосферу содружества при параллельно наличествующем в нем компоненте здравой конкуренции.
Самые активные студенты становятся председателями отдельных кружков, принимая на себя дополнительные представительские полномочия, которые предполагают наличие у их носителя высокого уровня коммуникабельности, гражданственности, желания и способности лоббировать интересы своего коллектива и организовывать внутри него эффективную работу.
Таким образом, студент, включенный в деятельность СНО, получает все ключевые элементы своего профессионального становления: свободу выбора и самореализации, инструменты и форму реализации работы, опыт преодоления страхов и барьеров, поиска нужных контактов и единомышленников, принятия решений и лидерства.
С одной стороны, студент выходит за рамки собственной зоны комфорта, с другой - действует в атмосфере безопасности и принятия, так как обеспечен покровительством наставника. В конечном счете, это позволяет сберечь ресурсы студента, его наработки и достижения, в частности, это может проявляться в помощи руководителя в подборе подходящего издательства для публикации или площадки для выступления.
В самом общем виде основными задачами деятельности СНО выступают следующие:
1) проблемный подход к обучению студентов, анализ существующих и возможных научных противоречий;
2) получение навыков планирования и проектирования научной деятельности;
3) обучение навыкам самоконтроля обоснованности профессиональных решений; самореализация студент профессиональная компетентность
4) опыт командной работы над общими целями и задачами [4].
В целом все эти задачи в той или иной мере отвечают интересам формирования высокого уровня профессиональной компетентности будущих специалистов. Участие студентов в СНО требует от них высокой инициативности, профессиональной индивидуальности и творческих способностей, одновременно СНО становится для молодых людей платформой для поиска и раскрытия этих ресурсов.
Студенческое научное общество способствует не только эффективной самореализации студента и формированию научно-исследовательского потенциала вуза, но и гармонизации отношений в системе «студент - преподаватель» благодаря смене ролевых установок в сторону равноправного и равноценного партнерства и сотрудничества, что формирует позитивный психологический климат в вузовской среде и выводит общение между преподавателем и студентом в статус доверительного, взаимовыгодного, слаженного, основанного на понимании.
Роль преподавателя меняется от ментора к наставнику, заинтересованному в работе студента, курирующему исследование, оказывающему необходимую помощь. Показателем успешности такой практико-ориентированной работы можно считать участие в конкурсах профессионального мастерства, научно-практических и исследовательских конференциях.
На примере эффективной деятельности СНО факультета педагогики, психологии и социальных наук ПГУ можно увидеть, как грамотно выстроенная система реализации студенческой активности позволяет разрешить упомянутые ранее затруднен ия начала и активного продолжения научно-исследовательской деятельности.
Сообщество успешно развивается с момента основания в 2013 г.
Основные цели СНО ФППиСН:
1) обретение массового характера студенческой научной деятельности;
2) актуализация инновационных подходов в самостоятельных исследованиях будущих педагогических работников;
3) развитие профессиональных талантов и одаренности;
4) предоставление вызывающих интерес и дополнительную мотивацию вариантов проведения досуга;
5) обучение компетентного специалиста, стремящегося к дальнейшему профессиональному и личностному росту.