Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что в отрочестве и юности самооценки принимают более отвлеченный характер, появляется заметная озабоченность тем, как их воспринимают окружающие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичность становится для подростков и юношей первостепенной задачей. Именно в этот период их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задумываться над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть.
С 12 лет у подростков возникает интерес к собственному внутреннему миру, они размышляют о себе, познают себя, анализируют свои личностные качества. С обнаружением в себе этих новых познавательных способностей юноши и девушки развивают эго-идентичность - целостное, связное представление о себе, формируется «Я-образ» к 15-16 годам.
Было выявлено, что в раннем подростковом возрасте девочки чаще имеют низкую самооценку по сравнению с мальчиками, и эти различия усиливаются к концу периода юности. На основании представления о себе как личности у подростка к 16-17 годам возникает особое личностное новообразование - психологическая готовность к самоопределению.
Л.И. Божович определяет это возрастное образование личности подростка с точки зрения самосознания субъекта: самоопределение характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции. Самоопределение личности предполагает не только знание субъекта о себе, но и деятельность его, осуществляемую в соответствии с этими знаниями. [16]
Нормальная самооценка напрямую связана с лучшим самочувствием, адекватным поведением, более низкими уровнями депрессии и в целом большими успехами в жизни. Молодёжь имеет еще низкую самооценку, а люди среднего возраста уважают себя больше. По мере взросления люди все больше начинают уважать себя, но ко времени выхода на пенсию самооценка начинает резко падать. Средний возраст для большинства людей является периодом стабильной работы и временем расцвета в окружении семьи или с любимым человеком. Именно поэтому общее благополучие в середине жизни ассоциируется с нормальной самооценкой. В пожилом возрасте человек испытывает серьёзные изменения своего социального статуса, выходя на пенсию, разлучаясь с членами семьи и испытывая ухудшение здоровья. Соответственно у пожилых людей падают и показатели самоуважения. [19]
2.2 Основные факторы, влияющие на становление и развитие самооценки
В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребенка. В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами. Из оценок себя окружающими ребенок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и переносит их на себя. "Наложение" друг на друга критериев оценки и способов оценивания и порождает деятельность самооценивания.
По мнению Л.И. Божович, правильное формирование самооценки - один из важнейших факторов развития личности ребенка.
На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве, - отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку себя, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14-15 годам подросток овладевает умением самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя («Если я не спасовал в трудной ситуации, значит, я не трус», «Если смог осилить трудную задачу, значит, я способный» и т.п.). [16]
Можно выделить три области в отношениях с родителями, которые особенно значимы как источники обратной связи, влияющие на формирование самооценки у детей:
заинтересованность родителей в результатах учебы ребенка;
взаимодействие родителей с ребенком в общей беседе за столом.
Взаимоотношения в этих трех сферах могут служить показателем заинтересованности в благополучии и развитии ребёнка.
В младшем школьном и подростковом возрасте эмоциональная жизнь ребенка во многом определяется кругом его друзей, которые могут выступать как основное продолжение его самого. Поэтому реакция родителей на друзей сына или дочери является косвенным показателем их интереса к ребенку. Явное равнодушие родителей способствует формированию у ребенка низкой самооценки.
Заинтересованность в результатах учебы ребенка - важный показатель общей заинтересованности родителей в ребенке. Одну из возможностей судить о том, как идут дела ребенка в школе, дает школьный дневник. Поэтому реакция родителей на текущие записи в дневнике характеризует их отношение к учебе ребенка в целом, к его способностям и личным качествам. [15]
Первоначально положение ребенка среди сверстников определяется учителем. Ребенок обучается и воспитывается не с глазу на глаз с педагогом, а в коллективе, в котором происходит постоянное, подкрепляемое оценками учителя, сравнение детей между собой. Поэтому неуспевающий, как и все другие дети, выставляется постоянно как бы на социальное «обозрение», оказывается в оценочной ситуации. Поскольку оценки учителя (в особенности в младших классах) являются мерилом, принимаемым всеми детьми, то для неуспевающего эта ситуация оказывается весьма неблагоприятной. Он сразу же в смысле своей социальной позиции - позиции ученика - оказывается рангом ниже других. [11]
Особый вариант самооценки в подростковом возрасте. Оценка подростком своих качеств (даже таких как физическая сила, и связанных с половым развитием) происходит сточки зрения степени взрослости. Подросток как бы выделяет «эталон взрослости», оценивает себя и смотрит на себя через этот эталон. [17]
Н. Гекас, изучая ситуационную изменчивость самооценки у подростков, доказал влияние социальных контекстов. Выяснилось, что поддержка родителей значимо влияет на самооценку подростков, но только в присутствии взрослых, тогда как в ситуациях общения со сверстниками такая зависимость не прослеживается. Наиболее важным оказался контекст общения - сверстники, а наименее значимым - школа. Изменчивость самооценки проявляется в ощущении своих возможностей влиять на обстоятельства. При этом ощущение собственной ценности остается достаточно стабильным и к концу подростничества все меньше подвержено влиянию окружения. [6].
Глава 3. Эмпирические исследования становления самооценки в подростковом возрасте
.1 Организация и методика проведения исследования
Исследование проводились в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении СОШ № 19 в 9Г классе, всего в классе 24 человек, из них 10 девочек, 10 мальчиков. Отсутствовало на классном часе 4 ученика. Участникам тестирования было предложено выбрать 10 качеств идеального человека, согласно методике. Тестирование было анонимное, желающим узнать свой результат, предлагалось подписать бланк ответов.
Для изучения самооценки в школьном коллективе использовались методики С.А. Будасси и Дебо-Рубинштейна (Приложение 4, 5).
Цели методик созвучны, что позволяет сопоставить полученные данные. Данные методики исследования самооценки личности (по С.А. Будасси) позволяют проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования. В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным.
Методика Дебо-Рубинштейна более поверхностная, но помогает респонденту задумать о собственной значимости и самосовершенствовании.
По результатам тестирования мы можем анализировать поведения личности в зависимости от ее самооценки (Приложение 6).
.2 Результаты исследования
Всего в тестировании приняли участие 20 человек.
Из предложенного спискакачеств (бланк по С.А. Будасси), ученики выбрали 10 присущие, на их взгляд идеальному человеку. Из выбранных 10 слов, согласно методике, отметили эти качества в порядке от 1 до 10 в колонке «идеал» и в колонке «Реальное Я». Полученные данные были занесены в протокол (Приложение 7).
Коэффициент ранговой корреляции r (показатель уровня самооценки личности) может находиться в интервале от -1 до + 1.
Если полученный коэффициент составляет не менее -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности равном 0,05), то это указывает на слабую незначительную связь (или ее отсутствие) между представлениями человека о качествах своего идеала и о реальных качествах.
Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 - свидетельство наличия значимой положительной связи между Я идеальным и Я реальным. Это можно трактовать как проявление адекватной самооценки или, при r от +0,39 до +0,89, как тенденция к завышению. Значения же от +0,9 до +1 часто выражают неадекватно завышенное самооценивание.
Значение коэффициента корреляции в интервале от -0,38 до -1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между Я идеальным и Я реальным (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальности). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несоответствия.
Далее ученикам был предложен следущий бланк с двумя вертикальным параллельными линиями, между которыми расстояние в 10 клеток (Дебо-Рубинштейна). В самой верхней точке находятся те, кто считают себя самыми добрыми, в самой нижней - те, кто считают себя самыми злыми. Между ними - все остальные. Ученикам надо было отметь точкой, куда бы они поставили себя на этой вертикальной линии? И так 10 вопросов, согласно методике. Вопросы с 11 по 14 заданы для того, чтобы опрашиваемый школьник задумался о самосовершенствовании, эти ответы статистической обработке не подлежат. Все полученные данные были занесены в протоколы (Приложение 8).
Значения до 40 баллов, говорят о заниженной самооценке. Значения в интервале от 40 до 70 об адекватной самооценки. От 70 до 80 идет тенденция к завышению. Сумма баллов более 80 свидетельствует о завышенной самооценки.
По результатам данной методики аналогичная ситуация: у большинства учеников завышенная самооценка. Случаи проявление адекватной самооценки чуть более выражены, это связанно с более конкретизированной постановкой вопросов о качествах личности непосредственно самого опрашиваемого.
Из предложенных качеств доминируют дружелюбность и заботливость, что обусловлено психологическими особенностями подросткового возраста. Минимальный средний балл из предложенных качеств у трудолюбия.
Все результаты исследования подтвердили гипотезу, установленную в начале исследования.
Заключение
Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитание.
Чрезмерно самоуверенные люди часто не склонны к самоанализу Совмесно с некритичностью мышления, недисциплинированностью, отсутствием необходимого самоконтроля это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.
В целом адекватность самооценок с возрастом претерпевает изменения и стабилизируется. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем подростковые. Сказывается больший жизненный опыт, умственное развитие, а также изменение и конкретизация уровня притязаний.
Список использованной литературы
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986
. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. // Вопросы психологии, № 4, 2001.
. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968.
. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.
. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / О.Б. Дарвиш ; под ред. В.Е. Клоч- ко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш.проф. образования/ Т.Д. Марцинковская и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2011.
. Джемс У. Психология. - М., 1991
. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г.
. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978
. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.
. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976 г
. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М., Педагогика, 1986.
. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М, 2000. -608 с.
. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2001.
. Психология самосознания. Хрестоматия / - Самара, 2003
. Психология личности / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Изд. 2-е - Ростов н/Д: Феникс, 2011.
. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983
. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков// Избр. психол. тр. - М., 1989 г.
Приложение 1
Периодизации детского развития
Переход из одного возраста в другой связан с изменением физических данных и психических характеристик человека, с перестройкой его организма и поведения. Каждый ребенок (взрослый) имеет свой путь развития, свои индивидуальные особенности.
В отечественной и зарубежной психологии довольно много классификаций периодизации возрастного развития. Наиболее распространенными являются периодизации развития в детстве и отрочестве. В то же время существует и периодизация развития взрослого человека.
Приведем некоторые из них.
В основу периодизации детского развития, разработанной Л.С. Выготским, легло представление о динамике возраста:
Таблица 1
Кризис новорожденностиМладенческий возраст (2 мес.-1 год)Кризис одного годаРаннее детство (1-3 года)Кризис 3 летДошкольный возраст (3-7 лет)Кризис 7 летШкольный возраст (8-12 лет)Кризис 13 летПубертатный возраст (14-18 лет)Кризис 17 лет
Идеи Л.С. Выготского о возрасте были развиты в отечественной психологии Д.Б. Элькониным. Он предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе:
социальной ситуации развития - той конкретной формы отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;
психологических новообразований, возникающих в этот период.
Д.Б. Эльконин выделил шесть периодов детского развития. Каждому из них соответствует свой ведущий тип деятельности:
Таблица 2
Младенческий (0-1 год) возрастНепосредственно-эмоциональное общениеРаннее детство (1-3 года)Предметно-манипулятивная деятельностьДошкольное детство (3-7 лет)Сюжетно-ролевая играМладший школьный возраст (7-10 лет)Учебная деятельностьПодростковый возраст (10-15 лет)ОбщениеРанняя юность (15-17 лет)Учебно-профессиональная деятельность
Далее Д.Б. Эльконин вводит деление психики на две сферы - мотивационно-потребностную сферу и сферу операционально-технических возможностей. Тем самым реализуется тезис о противоречии между потребностями ребенка и его возможностями как движущей силе развития.
Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка на каждом этапе сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла), а затем - операционально-технической.
В человеческом действии всегда нужно видеть две стороны: с одной стороны, оно ориентировано на общество, с другой, - на способ исполнения. Эта микроструктура человеческого действия отражается и в макроструктуре периодов психического развития.