Роль текста в системе языкового образования в неязыковом вузе
Клеменцова Надежда Николаевна
Аннотация. Текст характеризуется как универсальная дидактическая единица, способствующая эффективному решению комплекса задач, стоящих перед современным языковым образованием. Выясняется роль текста в организации языкового образования в неязыковом вузе, в связи с чем предпринимается попытка определения выполняемых им в учебном процессе функций и степени его участия в организации основных компонентов данного процесса. Делается вывод о значительном педагогическом потенциале текста в современной компетентностной модели образования и подчеркивается необходимость выяснения истинной роли текстовой компетентности в иерархии компетентностей, формируемых у обучающихся в рамках языкового образования в неязыковом вузе.
Ключевыеслова: универсальная дидактическая единица, полифункциональность текста, текстовая деятельность, текстовая компетентность, языковая личность.
Klementsova Nadezhda N. THE ROLE OF A TEXT IN THE SYSTEM OF LANGUAGE EDUCATION IN A NON-LINGUISTIC UNIVERSITY
Abstract. Text is characterized as a universal didactic unit contributing to solving the problems faced by modern language education. The role of the text in the system of language education in a non-linguistic university is clarified, the attempt is being undertaken to define the functions performed by the text in the educational process and to reveal the text involvement in the organization of this process components. A conclusion is made about a significant potential of the text in the modern competency-based model of education. The necessity of establishing the true role of the textual competency in the hierarchy of the competences being developed within the framework of language education in a non- linguistic university is emphasized.
Keywords: a universal didactic unit, polyfunctionality of a text, textual activity, textual competency, linguistic persona.
Характерной чертой современного языкового образования является стремление приблизить условия учебного процесса к условиям естественной коммуникации. Это связано с социально-экономическими изменениями в обществе, поставившими перед образованием задачу формирования человека, который взаимодействует с миром в режиме диалога с представителями своей и «чужих» культур.
С уровнем владения коммуникативной компетентностью связывается успешность не только выпускника языкового вуза, но и современного специалиста в целом. Его конкурентоспособность, будучи результатом профессиональной подготовки, предполагает, кроме того, определенный уровень гуманитарной образованности. Именно последний выступает гарантом адекватного поведения молодого специалиста в динамически изменяющихся условиях социальной и профессиональной деятельности, его умения обосновать и защитить свою точку зрения, способности осознать, помимо своих потребностей и ценностных ориентаций, нормы и ценности других социальных групп и культур.
В условиях становления новой образовательной парадигмы, отвечающей на вызовы современного мира, исследователи и педагоги-практики обратились к поиску новой универсальной дидактической единицы. Такая единица, являясь неотъемлемой составляющей учебного дискурса, должна не только участвовать в формировании коммуникативной компетентности обучающихся, но и способствовать наиболее эффективному решению комплекса задач, стоящих перед современным гуманитарным образованием в целом и языковым в частности.
Исследователи, описывающие единицу подобного рода как минимальную структурно-функциональную единицу объекта усвоения [1, с. 71] и учитывающие личностно-ориентированную и культуросообразную парадигму современного языкового образования, отмечают, что универсальная дидактическая единица должна, прежде всего:
• давать представление о целостном объекте (таком, как родной или иностранный язык), отражая его в миниатюре, но сохраняя все его свойства и функции;
• являться воспроизводимой единицей, готовой к участию в межкультурном взаимодействии, и представлять при этом образец такого взаимодействия;
• характеризоваться наличием информационного базиса, достаточным не только для приобретения нового знания, но и развертывания на его основе последующей текстовой деятельности.
Представляется, что только текст может удовлетворять подобным требованиям, что с очевидностью подтверждают результаты исследований в смежных науках - теории речевой деятельности, коммуникативной лингвистике, психолингвистике, когнитивной лингвистике, культурологии и других.
Данными науками сформировано представление о тексте как основной коммуникативной единице (Г. В. Колшанский), способе хранения и передачи информации (И. Р. Гальперин), коммуникативно-познавательной единице (Т. М. Дридзе), «непосредственном проявлении мысли» (С. Д. Кацнельсон), важнейшем инструменте социального взаимодействия людей (А. А. Леонтьев), феномене культуры (К. Э. Штайн) и средстве ее истолкования (В. В. Васильева). Текст признан основой гуманитарного знания и «исходной точкой всякой гуманитарной дисциплины» [2, с. 308]
Уникальность текста как единицы гуманитарного знания не могла не сказаться на той роли, которую он выполняет в системе языкового образования в целом и языкового образования в неязыковом вузе в частности. В задачу данной статьи входит выяснение данной роли текста, в связи с чем предпринимается попытка определения функций, выполняемых им в учебном процессе, и степени его участия в организации основных компонентов данного процесса.
Функции, выполняемые текстом в учебном процессе, являются принципиальными для реализации текстом своего статуса универсальной дидактической единицы. При этом необходимо отметить, что признание текста в качестве основной коммуникативной единицы, предмета изучения и высшей единицы обучения родному и иностранному языкам, осознание того, что только работа с текстом способна «развивать дар слова» (К. Д. Ушинский), относятся к достижениям образовательной науки XX в. Уже в то время, в рамках структурно-образовательной парадигмы, делающей акцент на передачу знания ученикам с помощью учителя, основными функциями текста считались его обучающая, развивающая, воспитывающая и контролирующая функции.
Согласно традиционной точке зрения, каждый раз, когда текст используется как дидактический материал с целью ознакомления обучающихся со спецификой функционирования языковых единиц в различных типах речи, а значит, на базе текста, речь идет о реализации последним своей обучающей функции. Данная позиция отражает функциональный принцип изучения единиц языка, касаясь его лексики, морфологии и синтаксиса, и находит место, прежде всего, в методике школьного преподавания (см. работы Т. А. Ладыженской, С. И. Львовой, Г. А. Банщикова, В. И. Сенниковой, И. А. Шаповаловой). Справедливости ради отметим, что с выделением коммуникативной направленности обучения на смену функционального подхода в качестве ведущего принципа построения школьного курса изучения русского и иностранного языков пришел функционально-коммуникативный, что позволило расширить обучающую функцию текста до формирования коммуникативных умений [3, с. 10]
Помимо того, что текст выступает дидактическим материалом для изучения языка, к нему обращаются с целью обучения пользованию языком во всех социальных сферах и формах его применения. В этом исследователи усматривают развивающую функцию текста, приводя в качестве примера написание изложения или сочинения, следующее за анализом текста [4]. Сегодня также очевидно, что работа с текстом способствует формированию не только языкового чутья, но и логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение, делать выводы, логично и последовательно излагать свои мысли. Другими словами, речь идет о развитии умений учебной деятельности, принципиальной для полноценного развития личности обучающихся.
Что касается воспитывающей функции текста, то она реализуется благодаря глубине его содержательных ресурсов, постижение которых необходимо для формирования духовного человека, испытывающего потребности в общении, развитии, творческой самореализации. Для становления личности такого человека принципиально осознание себя носителем языка, а значит, языковой личностью, которая с помощью языка постигает систему общекультурных и национальных ценностей и, используя созданные на языке тексты, осуществляет постоянный диалог с окружающим миром. Подчеркнем, что именно в таком русле сегодня трактуются задачи языкового образования даже на уровне начальной школы.
И наконец, тексту традиционно приписывается функция контроля, что очевидно, поскольку контрольные диктанты, сочинения, изложения, как и большая часть материалов итоговой аттестации школьников (ОГЭ, ЕГЭ) и студентов, - это, по сути, учебные тексты. Значение данной функции текста заключается в создании реальных возможностей для осуществления не только контроля, но и самоконтроля и, соответственно, коррекции и самокоррекции, оценки и самооценки. В этом смысле реализация текстом функции контроля усиливает сознательное отношение обучающихся к учебному процессу, способствуя успешности их продвижения к поставленной цели.
Таким образом, статус текста как универсальной дидактической единицы подтверждается самой способностью текста объединять главные функции обучения - образовательную, развивающую, воспитательную и, кроме того, контролирующую функцию, вытекающую из логики образовательного процесса и традиционно приписываемую тексту. В этой связи необходимо отметить, что на фоне широкого признания коммуникативного подхода в языковом образовании понятие функции качественно изменилось. Сегодня под функцией текста подразумевается не столько функция языкового знака, отражающего социальный опыт языкового сообщества, сколько «функция» говорящего, заключающаяся в воздействии на партнера общения посредством выражения своей мысли. Нельзя не согласиться с тем, что усиление коммуникативного подхода в обучении способствует выявлению факта реализации текстом таких функций, как информационная, коммуникативная и мотивационная [5].
Думается, что изменение самой научной парадигмы, имевшее место на рубеже веков, также вносит свой вклад в понимание функций текста. Сегодня в центре образовательной системы находится обучающийся как личность. Для его формирования со стороны способности к речевой деятельности, то есть как языковой личности, понимаемой как «совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов)» [6, с. 245], использование именно последних становится обязательным. Это коренным образом изменяет статус текста в учебном процессе: из инструмента учителя-дидакта он превращается в единицу языка, речи, культуры, чье полноценное использование в учебном процессе зависит от адекватности его восприятия и корректности создания обучающимися.
Определяя текст, вслед за М.А.К. Холлидеем, как «язык в действии» и рассуждая о его функциях в условиях современного личностно-ориентированного образования, исследователи справедливо отмечают, что в процессе своей «жизнедеятельности», а значит, и в процессе обучения, текст должен выполнять те же функции, что и язык. К этим функциям относят: коммуникативную (предполагающую развитие у обучающихся всех видов речевой деятельности), когнитивную (обусловливающую адекватное восприятие смысла текста) и кумулятивную (связанную с постижением культурной информации и культурных смыслов, содержащихся в тексте). Аксиологическая, эстетическая, эмотивная и креативная функции обычно приписываются художественным текстам [4, с. 80].
Полифункциональная природа текста во многом предопределяет его педагогический потенциал. Учебный текст не только содержит учебную информацию, выступает носителем общих и профессиональных знаний, культурных ценностей, но и несет в себе способы овладения данной информацией и культурой. Последнее возможно благодаря тому, что текст несет в себе образ деятельности по осмыслению собственной информации [7].
Полифункциональность текста как дидактической единицы естественно «вписывает» его в процесс обучения, ставя на повестку дня вопрос о выяснении тех его компонентов, в организации которых текст принимает наиболее активное участие. К компонентам обучения, вслед за Ю. К. Бабанским, мы относим: 1) целевой, 2) стимулирующе-мотивационный, 3) содержательный, 4) операционно-действенный (деятельностный), 5) контрольно-регулировочный, 6) оценочно-результативный [8].
Думается, что роль текста в организации целевого компонента процесса обучения русскому и иностранному языкам предопределена значением формирования языковой личности учащегося, что сегодня фиксируется в самих образовательных программах нового поколения. Известно, что языковая личность характеризуется наличием не только языковой способности (готовности к текстовосприятию и текстопорождению), но и языкового сознания (совокупности психических механизмов, обеспечивающих процесс речевой деятельности [9, с. 47] а также коммуникативной потребности (состояния, связанного с необходимостью сообщить или получить информацию).
Данные характеристики языковой личности связаны с компетенциями, формирование которых предполагается любой программой языковой подготовки, выполненной в современном компетентностном формате. Это, прежде всего, коммуникативная компетенция и ее принципиальный компонент - текстовая компетенция, поскольку языковая личность развивается в речевой деятельности, а значит, в процессе восприятия и производства текстов. При этом текстовая компетенция понимается как комплекс знаний о тексте, представляющем форму коммуникации, и как набор опирающихся на эти знания навыков и умений языковой личности осуществлять текстовую деятельность [10, с. 152]
Текстовая компетенция, будучи интегративным образованием, принимает активное участие в становлении поликультурной языковой личности, способствуя развитию ее ценностно-смысловых, общекультурных, коммуникативных и социальных умений. Постижение культуры речевого общения, повышение общего культурного уровня личности также во многом предопределены уровнем развития текстовой компетентности обучающегося.