Статья: Роль самопроектирования в обеспечении вовлеченности молодежи в пространство жизнеосуществления

В ответах студентов третьего курса специальности «Клиническая психология» сохранился акцент на оказание помощи людям в трудных жизненных ситуациях (36,4 % студентов), однако в целом ответы стали более разнообразными, отражали различные сферы профессиональной деятельности: психодиагностику (36,4 %), коррекцию (36,4 %), психологическое просвещение (36,4 %), реабилитацию (18,2 %), упоминались также длительная психотерапия, профилактика, научные исследования, частная практика (9,1 %). Педагоги-психологи в качестве ключевого содержания профессиональной деятельности называли помощь детям (71,4 %), а также педагогам и родителям в вопросах разрешения конфликтов (28,6 %), адаптации (28,6 %), обучения и воспитания (14,3 %), выявления проблем личности (14,3 %) и ее развития (14,3 %), поиске социальных связей (14,3 %). Подчеркивали значимость развития собственных знаний и умений для последующего применения на практике 28,6 % респондентов. В 100 % ответов бакалавров-психологов фигурировало высказывание «помогать людям», однако в большинстве случаев оно не конкретизировалось; упоминались: диагностика (14,3 %), помощь в решении проблем (42,9 %), поддержка человека (14,3 %) и т. д. Согласно ответам стремятся получать удовольствие от работы 14,3 % респондентов.

В представлениях студентов пятого курса специалитета можно выделить следующие аспекты: 1) о контингенте, с которым предстоит работать (18,2 %); 2) о значимости взаимодействия со специалистами-смежниками (18,2 %); 3) о целях оказания помощи (помощь в понимании (36,4 %) и принятии (9,1 %) себя, в проработке травм (18,2 %), поддержка в трудных ситуациях (36,4 %), развитие (18,2 %) и коррекция (9,1 %)); 4) о методах психологической интервенции (100 %); 5) о длительности интервенции (9,1 %); 6) о возможных местах трудоустройства (18,2 %). Студенты отмечали необходимость постоянного изучения собственной психики, развития профессиональных компетенций.

Цели своей трудовой деятельности будущие педагоги-психологи видят преимущественно в том, чтобы оказывать помощь другим в трудных ситуациях (38,5 %), помогать в разрешении конфликтов (30,8 %), нести ответственность за адаптацию (23,1 %) и развитие (30,8 %) детей. Среди методов работы однократно упоминались: психодиагностика, коррекция, психопрофилактика и просвещение. Места трудоустройства в ответах не фигурировали. В качестве контингента указывались дети, подростки, родители, семьи, учителя и воспитатели.

В ответах бакалавров-психологов были отражены представления: 1) о целях деятельности (помогать людям в трудных жизненных ситуациях (50 %) и разрешении конфликтов (25 %), способствовать развитию и самопониманию личности (25 %), корректировать межличностные отношения (12,5 %)); 2) о видах деятельности психолога (в ответах лидировали психодиагностика и статистическая обработка данных, однократно упоминалась экспертиза, реабилитация, тренинговая работа); 3) о контингенте (люди, находящиеся в трудной или кризисной ситуации).

Следующий аспект анализа касается представлений студентов о профессиональных знаниях и умениях («Чтобы быть профессионалом, мне нужно знать и уметь...») (могут рассматриваться в качестве предикторов осознанности, систематичности и целенаправленности обучения). Студенты первого курса специальности «Клиническая психология» отмечали значимость теоретической подготовки (60 %), знаний в областях психологии, анатомии, медицины, психологической практики (15 %). В числе умений и качеств фигурировали: коммуникативные (35 %), регуляционные (10 %), связанные с реализацией конкретных методов психологической помощи (30 %), а также с диагностикой патологий и помощью при их наличии (15 %). Также присутствовали обобщенные высказывания о возможности и способности применить полученные знания на практике (30 %). В ответах будущих педагогов-психологов фигурировали знания психологии и педагогики (90 %, в 16,7 % случаев их перечень конкретизировался) и этических принципов (10 %), «умения применять знания на практике» (40 %), коммуникативные навыки (43,3 %), развитие себя (контроль собственных чувств и эмоций, развитие компетенций - 10 %).

Порядка половины студентов третьего курса специалитета (45,5 %) отметили значимость знаний в области базовых основ психологии и методов психологической интервенции, 18,2 % - знаний как таковых; подчеркивается роль эмпатии (27,3 %), коммуникативных навыков (18,2 %), интереса к людям (9,1 %). В ответах 18,2 % опрошенных говорилось о недостаточности получаемых в вузе знаний и навыков. Будущие педагоги-психологи в качестве наиболее значимых выделяли знания возрастных особенностей детей (57,2 %), основ диагностики (42,9 %), принципов и методов обучения и воспитания (28,6 %); знания, умения и навыки по изучаемой специальности в целом (42,9 %), коммуникативных умений (14,3 %), навыков решения проблем клиентов (28,6 %), саморазвития как профессионала (14,3 %). Бакалавры-психологи в 57,2 % случаях писали о необходимости широких знаний по своей профессии (не конкретизируя их), в 42,8 % - приводили развернутые перечни профессионально значимых знаний и умений. Этические вопросы и идеи о роли саморазвития в ответах не фигурировали.

Студенты пятого курса специальности «Клиническая психология» наиболее часто указывали знания базовых (36,4 %) и профильных (36,4 %) дисциплин, научные знания в целом (27,3 %); подчеркивали важность навыков оказания поддержки (36,4 %), принятия другого человека (27,3 %), эмпатии (18,2 %), построения контакта (18,2 %), диагностики (18,2 %), самопознания, самопомощи, саморегуляции (45,5 %), «проработки» собственных психологических проблем (18,2 %), дополнительной практической подготовки (27,3 %), в том числе за пределами вуза. Будущие педагоги-психологи называли знания базовых дисциплин (38,5 %), нормативной документации (15,4 %) и общей специфики профессии (15,4 %). В перечне умений и навыков лидировали коммуникативные (30,8 %); отмечалась значимость эмпатии (15,4 %) и «умений применять знания на практике» в целом (30,8 %), конкретных технологий и методов работы (38,5 %). Бакалавры- психологи также называли знания различных базовых областей психологии (62,5 %) и основ консультирования (25 %). Среди умений и навыков лидировали: применение психодиагностических методик (37,5 %), умение «слушать и слышать» (25 %), коммуникабельность (25 %), способность проявлять эмпатию (25 %). Крайне малая часть студентов (по 12,5 %) отметила значимость образованности и личного опыта.

Анализ высказываний студентов о тех знаниях, умениях, компетенциях, которые они получили или планируют получить в рамках вуза («В университете я могу научиться / научился...»), позволил оценить уровень притязаний обучающихся и - косвенно - их удовлетворенность получаемым образованием (которые, по мнению И.Д. Фрумина, М.С. Добряковой (2012), обратно взаимосвязаны). Будущие клинические психологи, обучающиеся на первом курсе, планируют научиться понимать людей (20 %) и их проблемы (15 %) и правильно помогать им (25 %), освоить конкретные методы психологической интервенции, в первую очередь - консультирование (35 %), освоить необходимую теорию (20 %) и возможности ее применения на практике (10 %), развить собственные личностные качества (15 %) и навыки коммуникации (15 %), получить практический опыт (10 %). Будущие педагоги-психологи хотят овладеть теоретическими и практическими знаниями (23,3 %), методами психодиагностики (6,7 %) и решения проблем (10 %), научиться находить общий язык с людьми (33,3 %, в половине случаев речь идет о контакте с детьми), овладеть выбранной профессией в целом (13,3 %), знаниями по психологии (10 %), научиться работать с информацией (6,7 %). Не дали ответ на данный вопрос 6,7 % обучающихся. Порядка 10 % первокурсников ожидают от обучения в вузе терапевтических эффектов. профессиональный жизнеосуществление самопроектирование

Третьекурсники, обучающиеся по специальности «Клиническая психология», отметили, что в вузе учатся преимущественно теории (27,3 %) и основам профессии (18,2 %); часть студентов объем практической подготовки, предусмотренный программой обучения, считает недостаточным. Будущие педагоги-психологи учатся быть хорошими специалистами (71,4 %), работать с информацией (28,6 %), разрешать проблемные ситуации (28,6 %) и взаимодействовать с людьми (28,6 %), изучают нормативные акты (14,3 %) и осваивают базовые знания по педагогике и психологии (14,3 %). Психологи-бакалавры ориентированы на получение теоретических основ профессии (71,4 %), приобретение навыков взаимодействовать с людьми (14,3 %), самопознание и саморазвитие (14,3 %).

Студенты пятого курса специалитета отмечали недостаточность знаний (18,2 %) и практического опыта (36,4 %), полученных в вузе. В то же время 45,5 % обучающихся считают, что в ходе профессиональной подготовки приобрели навыки взаимодействия с людьми, 36,4 % развили собственные личностные и профессионально-важные качества, 27,3 % усовершенствовали навыки саморегуляции, 18,2 % - способность прилагать значительные усилия в деятельности, 27,3 % - отделять важное от неважного в процессе ее организации. Полагают, что в целом овладели основами профессии и подчеркивают значимость самообразования 18,2 % студентов. Педагоги-психологи полагают, что в вузе они научились практически всему, что требуется, чтобы быть эффективными в своей профессии (30,8 %); 30,8 % освоили психодиагностику, по 15,4 % - научились работать с информацией и с детьми. Психологи-бакалавры отмечают, что приобрели знания и навыки в области психодиагностики (50 %) и математической статистики (25 %), умение работать с информацией (25 %), знание теории (12,5 %), научились разбираться в людях (37,5 %), понимать их невербальные проявления (25 %), проводить тренинги (12,5 %), оказывать базовую психологическую помощь (12,5 %). По 12,5 % студентов в качестве итога обучения в вузе назвали понимание себя и самоопределение.

В результате анализа ответов респондентов на закрытые вопросы анкеты было выявлено, что удовлетворенность студентов обучением в вузе и выбранной специальностью изменяется пропорционально их ожиданиям, описанным выше (табл. 1).

Таблица 1 - Удовлетворенность студентов обучением в вузе и специальностью, %

Примечание: КП - клиническая психология, ППО - психолого-педагогическое образование, П - психология

Поскольку самопроектирование предполагает дополнение базовой образовательной траектории, студентам задавался вопрос о планируемом/получаемом/полученном дополнительном образовании, курсах, тренингах. Первокурсники специалитета планируют прохождение курсов повышения квалификации в своей профессии (не уточняя их направленность) (40 %), а также специализацию в конкретных методах неврачебной психотерапии и консультирования (25 %); значимость саморазвития понимается 10 % опрошенными. Обучение вне получаемой профессии как возможную перспективу рассматривают 35 % студентов, не планируют дополнительное обучение - 10 %, не задумывались над этим вопросом - 5 %. По 23,3 % обучающихся планируют углубленное изучение психологии (второе высшее образование, магистратура, переквалификация) и прохождение различных курсов в рамках изучаемой специальности; 13,3 % заявили в анкете о необходимости «учиться дальше», но не уточнили, чему именно. Обучение вне получаемой профессии планируют 13,3 % студентов. Значимость саморазвития и индивидуальной работы с психологом характерна для 6,7 % опрошенных. Только у 6,7 % студентов есть четкий план профессионального развития, включающий перечень необходимых дополнительных знаний, обучения, представления о будущем месте и специфике работы. Не планируют дополнительное обучение 23,3 %, 3,3 % - «еще не задумывалась над этим».

Третьекурсники специальности «Клиническая психология» на момент опроса проходили специализацию в методе неврачебной психотерапии (18,2 %) и личную психотерапию (18,2 %). Повышение квалификации по осваиваемой профессии планируют 18,2 %, вне профессии - 27,3 % студентов. Чтение и просмотр вебинаров как источник дополнительной информации рассматривают 18,2 %; столько же - не изучают ничего сверх вузовской программы. Более половины будущих педагогов-психологов (57,2 %) не проявляют интерес к дополнительному обучению, 28,6 % - читают специальную литературу, 14,3 % - посещают тренинги. Среди бакалавров-пси- хологов уже имеют среднее специальное образование 28,6 %, планируют получение второго высшего - 14,3 %, работают не по специальности и не хотят учиться - 28,6 %, занимаются самообразованием 14,3 % респондентов.

Большая часть клинических психологов пятого курса (90,9 %) на момент опроса проходили или завершали специализацию в конкретном методе неврачебной психотерапии и консультирования, имели опыт участия в краткосрочных тренингах (54,6 %) и повышения квалификации. Студентами подчеркивалась необходимость самообразования и включения в профессиональное сообщество. Значительная доля будущих педагогов-психологов (69,2 %) не получают дополнительное образование, у 15,4 % есть опыт прохождения тренингов и самообразования. Большинство бакалав- ров-психологов не имеют опыта получения дополнительного образования; по 12,5 % обучающихся посещают психолога и занимаются самообразованием. В ответах 37,5 % респондентов идет речь о неопределенных планах «дальнейшего обучения», в том числе вне осваиваемой профессии.

Завершая предложение «Я, как будущий специалист, хочу...», клинические психологи первого курса обозначали следующее: «оказывать помощь людям» (35 %), «разобраться в себе» (25 %) и «в других» (15 %), «получить достойное образование» (10 %) и «стать достойным специалистом» (10 %), «полезным обществу» (10 %), а также иметь «достойную заработную плату» (15 %) и «рабочее место» (10 %), «повышать уровень психологической грамотности населения» (10 %) и «вернуть уважение к профессии “психолог” в обществе» (5 %). Будущие специалисты стремятся помогать людям, в том числе, детям и подросткам (46,7 %); быть компетентным специалистом (10 %); обладать нужными знаниями (10 %), а также саморазвиваться, реализовывать себя и т. п. Среди немногочисленных прагматических ожиданий фигурировали: наличие собственного кабинета, хорошей заработной платы, возможности трудоустройства, наличие клиентской базы; преобладает ориентация на психологическую составляющую деятельности.