Игры к теме «Звуки и буквы»:
.« Узнай, кто какие звуки издает».
Цель: развитие слухового восприятия.
Оборудование: набор предметных картинок (жук, змея, пила, насос, ветер, комар, собака, электровоз).
Ход игры: Учитель показывает картинку, учащиеся называют изображенный на ней предмет. На вопрос учителя, как звенит пила, жужжит жук и т.д., отвечает представитель ряда, а затем все дети воспроизводят этот звук.
. «У кого хороший слух?»
Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.
Оборудование: набор предметных картинок.
Ход игры: Учитель показывает картинку и называет ее. Учащиеся хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах учитель показывает картинку молча.
. «Какой звук чаще всего слышим?»
Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.
Оборудование: набор коротких стихотворений, в которых часто повторяется один и тот же звук.
Ход игры: Учитель произносит стихотворение, а ученики хором называют звук, который они чаще всего слышали. (Ученик учил уроки. У него в чернилах щеки).
. «Кто в домике живет?»
Цель: развитие умения определять наличие звука в слове.
Оборудование. Домик с окошками и кармашком для выкладывания картинок; набор предметных картинок.
Ход игры: Учитель объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик.
. «Кто больше?»
Цель: развитие умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.
Оборудование: набор пройденных букв, предметные картинки.
Ход игры: Каждому ученику дается одна из пройденных букв. Учитель показывает картинку, ученики называют изображенный предмет.
. « Каждому свое место»
Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.
Оборудование: У каждого ученика набор предметных картинок и три карточки, каждая из которых разделена на три квадрата. В одной карточке закрашен первый квадрат, а в другой - средний квадрат, в третьей- последний квадрат.
Ход игры: Ученики размещают картинки под той или иной карточкой, в зависимости от места изучаемого звука в слове.
. «Где наш дом?»
Цель: развитие умения дифференцировать сходные звуки.
Оборудование: набор предметных картинок, название которых начинаются с оппозиционных звуков; прикрепленные к доске два домика, на кармашках которых написаны буквы обозначающие дифференцируемые звуки (например [с- ш]).
Ход игры: Каждый ученик, выйдя к доске, берет картинку, называет ее, определяет наличие звука [с] или [ш], выставляет картинку в соответствующий кармашек.
. «Что изменилось?»
Цель: развитие умения проводить звукобуквенный анализ.
Оборудование: буквы из разрезной азбуки.
Ход игры: Учитель составляет слово из букв разрезной азбуки. Дети прочитывают его. Затем они закрывают глаза, а учитель меняет, вставляет или убавляет одну-две буквы. Открыв глаза, учащиеся прочитывают слово и определяют, что изменилось. (Бочка-ночка-точка, репка-лепка-кепка, шапка-папка-лапка).
. «Кто успеет?»
Цель: закрепление начертания рукописных букв, соотнесение их со звуками.
Оборудование: набор элементов пройденных букв (5-8) у каждого ученика.
Ход игры: Учитель предлагает учащимся послушать шуточные стихотворения о том, как появились буквы. Затем он читает стихотворение повторно, а учащиеся должны к концу стихотворения собрать из элементов возможные буквы, не оставив ни одного лишнего.
. «Заглавная буква» (лото)
Цель: развитие умения соотносить строчную и заглавную буквы.
Оборудование: У каждого ученика карточки лото с заглавными буквами по три на каждой карточке и по три пустых карточки, чтобы закрыть ими буквы лото. Карточки со строчными буквами у учителя.
Ход игры: Учитель берет свою карточку, показывает ее, учащиеся называют букву, ищут в своих карточках заглавную букву и закрывают ее пустой карточкой.
Игры на тему « Звуки гласные и согласные»
. «Чей домик?»
Цель: развитие умения определять наличие или отсутствие изучаемого звука в слове, различать гласные и согласные.
Оборудование: два домика, белого и синего (красного) цвета в зависимости от того, с согласными или гласным работают дети; набор предметных картинок.
Ход игры: Ученик выходит к доске, берет одну картинку, называет изображенный на ней предмет и определяет, есть или нет изучаемый звук в слове. Если звук есть, кладет в синий (красный) домик, если изучаемого звука в слове нет - в белый домик.
. «Красное - синее»
Цель: формирование знаний о гласных и согласных звуках.
Оборудование: синие и красные кружки у каждого ученика.
Ход игры: Учитель произносит гласный звук, учащиеся повторяют его вслед за учителем, поднимая красный кружок и отодвигая его затем в направлении от рта на расстояние вытянутой руки. Произнесение учителем согласного звука учащиеся поднимают синий кружок, произносят звук, удерживая кружок возле рта.
. «Кто больше?»
Цель: закрепление знаний о гласных и согласных звуках.
Ход игры: Класс делится на группы по рядам. Каждой группе учитель предлагает выбрать какой - нибудь один согласный или гласный звук. Когда звук выбран, ученики вспоминают названия предметов, начинающихся с данного звука.
Игры на тему: « Звонкие и глухие согласные»
. «Глухой - звонкий»
Оборудование: у каждого ученика по два синих флажка, один из них с красной окантовкой.
Ход игры: Учитель произносит звук, ученики показывают соответствующий флажок: если звук глухой - синий, если звонкий - синий с красной.
. «Наоборот»
Цель: развитие умения дифференцировать звонкие и глухие согласные, правильно произносить их.
Ход игры: Учитель называет звонкий согласный - ученики называют парный глухой или наоборот. Сидящие в первом ряду называют звонкие согласные, во втором - парные глухие. Произнесение звука можно совместить с определением его по глухости (звонкости).
. «Кто вернее и быстрее?»
Цель: развитие умения выделять первый согласный в слове и определять его по глухости (звонкости).
Оборудование: класс делится на три-четыре группы по рядам или по звеньям. Ученики каждой группы выходят по порядку к столу, берут верхнюю картинку из своей стопки, называют предмет, выделяют первый согласный звук в слове, определяют его как звонкий или глухой.
Игры на тему: « Твердые и мягкие согласные».
. Загадки
Цель: развитие умения отгадывать загадки и различать твердые и мягкие согласные в начале слов-отгадок с последующей их записью.
Белый камушек растаял- Был сперва водой, потом
На доске следы оставил. Прочным сделался мостом.
( Мел) ( лед )
Игры на тему « Алфавит»
. «Кто быстрее?»
Цель: закрепление знания алфавита, его практическое применение.
Оборудование: две - три стопки книг в зависимости от рядов в классе.
Ход игры: Каждому ряду дается одинаковое количество книг. Объясняется сеть задания: разложить книги так, чтобы фамилии авторов располагались по алфавиту. Учащиеся по очереди выбирают книги из своей стопки и раскладывают их по алфавиту на столе или на специальной подставке.
. «Поможем зверям»
Цель: закрепление знания алфавита; обогащение словаря.
Оборудование: картинки, изображающие животных, с подписями.
Ход игры: Учитель говорит: «Собрались в лесу звери, решили устроить концерт. Каждому хотелось выступить первым. Стали звери спорить. Обезьяна предложила выступать в порядке алфавита. И все звери согласились. Но только они не знали алфавита. Поможем им, ребята?». Дети выходят по очереди к доске и ставят на наборное полотно картинки с названием животного в порядке алфавита.
. «Словарь - наш друг»
Цель: закрепление знания алфавита; обогащение словаря.
Оборудование: школьный орфографический словарь, карточки с буквами.
Ход игры: Каждый ученик получает карточку с буквой. Предлагается всем найти в словаре слова, начинающиеся с данной буквы, и четыре-пять из них выписать в тетрадь.
Игры на тему «Слог»
. «Чудесный мешочек»
Цель: развитие умения делить слова на слоги.
Оборудование: мешочек из пестрой ткани с различными предметами, в названиях которых два-три слога.
Ход игры: Ученики по порядку выходят к доске, вынимают из мешочка предмет и называют его. Слово повторяется по слогам или делится для переноса, в зависимости от задания.
. «Телеграф»
Цель: развитие умения делить слова на слоги.
Ход игры: Учитель говорит: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы их по очереди будете передавать по телеграфу в другой город». Первое слово произносит по слогам и сопровождает его хлопками. Затем он называет слово, а вызванный ученик самостоятельно произносит его по слогам, сопровождая хлопками. Если ученик выполнил задание неправильно, телеграф ломается.
«Молчанка»
Цель: развитие умения определять количество слогов в слове.
Оборудование: карточки с цифрами 1,2,3 у каждого ученика.
Ход игры: Учитель называет слово, а ученики поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов в данном слове.
. «Отгадайте, кого я называю».
Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
Ход игры: Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает. ( Се-ре-жа, Ма-ри-на).
. «Собери слова»
Цель: развитие умения составлять слова из слогов; накопление в памяти слоговых образов.
Оборудование: карточки со слогами.
Ход игры: Учитель пишет на доске слова и раздает по одной карточке каждому ученику. Ученики по порядку выходят к доске и прикладывают свою карточку к написанному слогу так, чтобы получилось слово. В конце игры учитель предлагает записать в тетрадях запомнившиеся слова по слогам.
. «Найди ошибку»
Цель: развитие умения определять правильное и неправильное деление слов на слоги.
Оборудование: слова, записанные на доске в следующей разбивке: пар-ус, пар-та, пар-к.
Ход игры: Учитель говорит: «Мальчик не знал правил деления слов на слоги, а ему нужно перенести слова парус, парта, парк, парад, пара, парник. Он отделил во всех словах первую часть пар, а вторую часть решил перенести. Правильно ли он сделал? Найдите ошибки».
. «Цепочка»
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
Ход игры: На доске записано слово окно по слогам. Далее ученики подбирают слово, которое начинается с последнего слога слова окно ( но-ра), затем - новое слово, начинающееся слогом ра и т.д..
Таким образом, чтобы работа с использованием дидактических игр на разных этапах обучения (изучение нового материала, обобщение) была более успешной, эффективной, необходимо соблюдать следующие условия проведения дидактических игр на уроках обучения грамоте:
.Соответствие игры дидактическим целям урока. Содержание дидактических игр должно, прежде всего, отражать учебный материал урока.
. Разнообразие игр по содержанию и формам проведения. Необходимо предусмотреть несколько вариантов использования игры, учитывая уровень познавательной деятельности учащихся (от репродуктивного поиска аналогов к переносу знаний и способов действий в нестандартную ситуацию и далее к творчеству, к прогностическому поиску, связанному с созданием принципиально нового, благодаря обращению к фантазии или простейшему экспериментальному исследованию); уровень коллективности класса (от индивидуальных игр к групповым и коллективным); характер организации игры (от организации игры учителем до самоорганизации).
. Определение места дидактической игры в структуре урока, времени и методики ее проведения.
. Активная творческая позиция каждого участника игры. Нужно так построить игру, чтобы каждый ребенок захотел и смог самовыразиться, показать свои знания, умения и способности.
. Доступность и привлекательность игры для детей. Условия игры должны быть понятны и доступны детям, а цель - привлекательна для них. Только в этом случае можно вызвать у детей хорошее настроение, удовлетворение от удачного ответа.
. Эмоциональность игры. Немаловажную роль играет внешнее оформление игры, оно должно быть красочным и зависеть от содержания игры. Особую педагогическую нагрузку несет элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры.
. Подготовка учителя к руководству игровой
деятельностью и обучению младших школьников умению играть.
Заключение
В ходе исследовательской работе мы попытались решить проблему активизации деятельности учащихся на уроках обучения грамоте при помощи использования такого метода обучения, как дидактическая игра. Дидактическая игра используется с давних времен, но ранее она не имела такого активного использования, как на современном этапе развития методов обучения.
Все более активно начали использовать игры на уроках обучения грамоте учителя начальных классах, так как она способствует более успешному пониманию материала, повышению интереса.
Дидактические игры дают возможность проявить творчество, самостоятельность, усердие, вовлечь всех учащихся в работу, расширить кругозор.
Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий. Значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс.
Список литературы
дидактический игра обучение
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. - М.: Изд. центр ”Академия”, 1997. - с. 342.
. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. - 2004. - №4.- С. 31.
. Баев П.М Играем на уроках русского языка: пособие для преподавателей - М.: Русский язык, 1989. - 138 с.
. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе. - М.: Академия - 2001.-368с.
. Блехер В. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. - М.: Просвещение. - 2005.-184 с.
. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. - Ярославль: Академия Холдинг, 2002. - 111 с.
. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы психологии. - М., 1990. - № 6. - 101 с.
. Краткий педагогический словарь пропагандиста. / Под общ. ред. М. И. Кондакова, А.С. Вишнякова. - М.: Политиздат, 1988. - 357 с.
. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: « Академия развития», 1997 - 240 с.
. Куралова А. Ю. Совершенствование методов обучения русскому языку-М.: ВЛАДОС-2004-352 с.
. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе - М.: Академия-2004-464с.