Федеральное агентство по образованию
государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет Ярослава Мудрого»
Боровичский филиал
Педагогический
факультет
Курсовая работа
по специальности 050708-педагогика и методика начального образования специализация «Филологическое образование в школе (родная словесность)»
Роль
дидактической игры в период обучения грамоте
Руководитель: Петрова Ольга Юрьевна
Исполнитель: студентка группы 8253ду
Козлова Наталия Алексеевна
Оглавление
Введение
Глава 1. Дидактические и методические аспекты процесса обучения грамоте
1.1 Игра в общей системе методов обучения
1.2 Специфика дидактической игры как метода активного обучения
.3 Особенности использования дидактической игры в период обучения грамоте
Глава 2. Подбор дидактических игр, способствующих развитию лингвистических знаний, умений у учащихся в период обучения грамоте
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Совершенствование методов обучения - одна из основных задач, решаемых педагогической наукой, а также частными методиками. Особую активность она приобретает в период пересмотра целей и содержания обучения русскому языку. Поэтому в настоящее время методы обучения необходимо привести в соответствии с новым содержанием обучения и требованиям к образовательному процессу.
В современной школе рассматриваются и в какой-то мере решаются задачи совершенствования методов обучения. Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и методисты: К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ладыженская и многие другие. Они считали, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний.
Изучать свой родной язык люди должны с раннего детства, но особое внимание этому должно уделяться в начальной школе. Знания по русскому языку, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума, обеспечат формирование мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и обеспечат теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических и других умений и навыков.
Методы и приёмы обучения, используемые в начальных классах должны соответствовать возрастным возможностям учащихся. Но это не означает, что материал для изучения должен быть всегда только лёгким. В процессе обучения детям необходимо преодолевать посильные трудности, чтобы овладевать знаниями, новыми умениями, обучаться тому, чего они ещё не умеют. Только в этом случае обучение будет соответствовать общему развитию учащихся, т.к. преодоление каких-либо трудностей активизирует учебный процесс.
Для того чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные методы и приёмы, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, способствует повышению качества знаний по предмету.
Следует, однако, заметить, что у первоклассников уровень интереса к учению высокий, но неустойчивый вследствие быстрой утомляемости. Поэтому дети нуждаются в мотивации учебной деятельности и в занимательных игровых методиках обучения.
Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если на уроках русского языка в начальных классах используются игровые методы обучения. Это особенно значимо в период обучения грамоте, потому что игровая деятельность ещё остаётся одним из ведущих видов деятельности первоклассников. Именно она помогает формироваться новой деятельности - учебной. Поэтому ученые, методисты, передовые учителя всегда рекомендовали внедрять игровые методы, одним из которых является дидактическая игра.
Проблема научного поиска состоит в том, чтобы выявить эффективность дидактических игр в период обучения грамоте.
Объектом исследования является процесс обучения первоклассников грамоте.
Предметом исследования - дидактическая игра как метод обучения грамоте.
Гипотеза исследования: использование дидактических игр в период обучения грамоте будет более эффективным, успешным, если выявить их роль в обучении первоклассников, определить особенности использования при формировании первоначальных знаний, умений в области языка и речи, чтения и письма.
Целью исследования является выявление специфики использования дидактической игры как активного метода на уроках обучения грамоте.
Задачи исследования:
выявить место игры в общей системе методов обучения;
определить значение использования дидактических игр в период обучения грамоте;
исследовать специфику дидактической игры как метода активного обучения в период обучения грамоте;
разработать систему дидактических игр, способствующую развитию лингвистических знаний и умений у учащихся в период обучения грамоте.
Для реализации задач данной курсовой работы были использованы методы теоретического исследования: анализ и синтез, конкретизация теоретических знаний, обобщение; эмпирические методы: беседы с учителем, для выявления трудностей и особенностей обучения детей в период обучения грамоте; наблюдение за работой учащихся, усвоением знаний и умений при использовании дидактической игры в ходе урока.
Данная курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
В первой главе (теоретической) рассматриваются дидактические и методические аспекты обучения грамоте, во второй главе (практической) - осуществляется подбор дидактических игр, способствующих развитию лингвистических знаний, умений у учащихся в период обучения грамоте.
Теоретическая значимость данной курсовой работы заключается в изучении различных взглядов ученых на дидактическую игру как метод активного обучения младших школьников.
Практическая значимость данной работы состоит в
том, что она может быть использована в учебно - воспитательном процессе при
обучении первоклассников.
Глава 1. Дидактические и методические аспекты
процесса обучения грамоте
1.1 Игра в общей системе методов обучения
Метод (от греч. слова metodos - буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Метод обучения - «это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение средствами самообразования и самообучения. [17, с 402].
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.
В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учащихся и учителя тесно связаны между собой и находятся во взаимосвязи.
Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Таким образом, считается, что метод обучения - «это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач». [11, с 81].
Советской педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Все их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации.
Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом.
С этой точки зрения они выделяли следующие методы:
а)объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д. :
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:
а)методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
б)методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
в)методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:
а) методы приобретения новых знаний,
б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике,
в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;
в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль;
е) методы организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр: дидактические, сюжетно-ролевые, развивающие игры.
Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. Для ребят младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.[14, с 118]
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.
Игра - самостоятельная форма деятельности людей, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».[3, с 25].
Игровая деятельность - одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность. «Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил известный советский педагог В.А. Сухомлинский. [1, с 87].
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:
.По виду деятельности: на физические (двигательные, интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
.По характеру педагогического процесса:
· обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
· познавательные, воспитательные, развивающие;
· репродуктивные, продуктивные, творческие;
· коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.