Под понятием «форсайт» в данном исследовании будет пониматься новая технология предвидения, посредством которой ведётся обсуждение предполагаемых изменений в будущем, иначе говоря, осуществляется предвидение новых явлений и процессов, вызревающих в сегодняшней деятельности [13].
Инновационность форсайта заключается в синтезе его ключевых элементов: планировании, основанном на анализе, в ходе которого устанавливаются взаимосвязи в знаниях и принятых решениях, проектирующих образ желаемого будущего. В современном динамично развивающемся обществе именно выбор установок, принципов, определение перспектив будущего и вызывают большую проблему. В связи с этим форсайт обладает мощным воспитательным потенциалом.
Воспитание как процесс формирования и развития личности ребёнка через создание благоприятных условий должно быть ориентировано на будущее, содержащее в себе многообразие возможностей выбора, форм и способов взаимодействия субъектов, непредсказуемость результатов. Форсайт-воспита- ние способно дать ребёнку инструменты для активной социализации, научить не бояться выбора и его последствий. Развитие ребёнка при предоставлении ему широкого поля возможностей позволит ему лучше понять себя, поверить в свои силы, развить субъектную позицию. При этом важно подчеркнуть, что необходимо избавиться от негативного восприятия понятия «неопределённость» и перейти к пониманию неопределённости как пространства выбора возможностей. Именно такое ценностное понимание будущего демонстрирует форсайт.
Базовые принципы форсайта исходят из понимания вариативности будущего, его неопределённости, и вместе с тем веры в человека, в его способность прогнозировать, прикладывать усилия к тому «завтра», которое он хочет увидеть. Задача форсайта - не предсказать будущее, а совместными усилиями коллективной работы, с учётом всех факторов, влияющих на ситуацию, договориться о том, каким оно будет.
А. А. Гретченко выделяет следующие базовые воспитательные принципы форсайта: вовлечённость в проект, активная коммуникация и согласие всех участников, способность к концентрации в долгосрочном периоде, системность процесса на основании критического осмысления информации и эффективная координация, предполагающая учёт взаимовлияния различных аспектов деятельности друг на друга [3].
При разработке стратегического развития общеобразовательной организацией форсайт-технология как работа с индивидуальной и коллективной осознанностью в зоне целеполагания применима во взаимодействии и с обучающимися, и со взрослыми. Совместная деятельность, учителей, родителей и обучающихся при создании проекта будущего общеобразовательной организации обладает большим воспитательным потенциалом, так как позволяет объединить разные поколения, согласовать интересы всех субъектов, почувствовать личную ответственность за коллективное решение. Форсайт-сессии, круглые столы, экспертные панели, разработка сценариев будущего и много другое будет интересным и полезным в организации воспитательной работы. Форсайт в воспитании формирует ответственность за своё будущее, показывает возможный путь его создания.
В рамках данной технологии становится возможным обдумывать будущее (исследовать и прогнозировать его), спорить о нём, «очерчивать» его (создавать образ желаемого будущего, определять возможное будущее, создавать стратегии его достижения). В отличие от традиционного прогнозирования, технология форсайта является проактивной по отношению к будущим событиям. Это означает, что авторы и участники форсайта не просто оценивают вероятности и риски возникновения тех или иных условий, а проектируют свою текущую деятельность таким образом, чтобы увеличить вероятность желаемых событий, усилить положительные и погасить отрицательные тренды.
В проектировании форсайта активно разрабатываются новые технологические решения, а главное - будущее визуализируется. В педагогической практике форсайт всё активнее обогащается методическими приёмами. Основа технологии форсайта: совместная работа участников на карте времени; работа не с текстами, а с образами, схемами, ментальными картами и др. Будущее перестаёт быть пугающим для молодого поколения. Создаётся дорожная карта - визуальный образ совместного будущего, включающий тренды, события, точки принятия решений, этапы планирования. Всем субъектам воспитательной деятельности предлагается реальный план конструирования возможного, не стихийного, будущего. Уже на этапе целеполагания предоставляется возможность выбрать необходимые ресурсы для достижения планируемого будущего, предположить их эффективность, провести анализ и корректировку, исключив заведомо неэффективные варианты.
При реализация форсайт-технологии особого внимания заслуживает проблема «человеческого фактора» - готовности педагогов действовать в системе «опережающих перемен». Для этого необходимо формирование форсайт-компетенций на базе ключевых компетенций: креативности, коммуникации, коллаборации, критического мышления не только у учащихся, но и у учителей. Форсайт-компе- тенция учителя - интегративное многоуровневое личностно-профессиональное образование, которое определяет способность и готовность к прогнозированию своего профессионально-педагогического будущего как деятельность исследовательско-рефлексивного характера, направленную на трансформацию собственной профессиональной деятельности [8].
По мнению исследователей, особыми форсайт-компетенциями являются: способности почувствовать возможности и угрозы, способность выбрать определённую возможность, способность реконфигурировать существующие ресурсы с целью достижения желаемого результата (умение осмыслять будущие перемены) [1]. Все они эффективны в единстве, отсутствие одного из них разрушает форсайт. Развивать форсайт-компетенции педагогов, являющихся важнейшим кадровым ресурсом воспитания, жизненно необходимо для общеобразовательной организации. От развития умения взрослого осмысливать будущие перемены и правильно анализировать их, принимать перемены и работать в пространстве свободы возможностей, понимая, что даже самые «опасные» из них несут функцию развития, если они правильно осмыслены и если их потенциал использован в продуктивных целях, зависят процессы успешной социализации ребёнка в современных условиях и эффективной деятельности общеобразовательной организации.
Прежде, чем учитель станет воспитателем «будущего», для него самого необходимо создать условия, в которых он сможет развить «чувствительность к переменам» и умение выделять и осмысливать «маркеры перемен»: перемен позитивных, способствующих стратегическому развитию общеобразовательной организации, и перемен негативных, препятствующих этому процессу. Уровень развития форсайт-компетенций педагогов будет определять готовность организации быстро реагировать на вызовы времени, разрабатывать и реализовывать стратегию развития организации в ситуации неопределённости.
С учетом выявленных задач была разработана модель управления кадровыми ресурсами с использованием фор- сайт-технологии, которая предполагает согласование интересов педагога и интересов организации в целом, вовлечение педагога в управление организацией посредством формулировки стратегии деятельности как организации в целом, так и отдельно педагога для достижения эффективности и удовлетворённости от своей профессиональной деятельности (рис. 1). Применение форсайт-техноло- гии позволяет педагогу выйти из ситуации «педагогической неопределённости», развить форсайт-компетенции, сформировать эффективные инструменты целенаправленного влияния на родителей и форсайт-воспитание обучающегося в условиях быстроменяющегося мира.
Рис. 1 / Fig. 1. Модель управления кадровыми ресурсами с использованием форсайт-технологи / Human resource management model using foresight technologies
Эксперимент
Перед описанием эксперимента подчеркнём, что представленная ниже опытно-экспериментальная работа представляет собой только начало исследования заявленной нами проблемы, которая требует дальнейшей разработки в поле вызовов будущего. Эффективность модели проверялась в рамках организации фор- сайт-сессий с учителями, учащимися и родителями, в ходе которых разрабатывалась программа развития общеобразовательной организации. Одним из направлений программы стало развитие кадрового потенциала, играющего существенную роль в форсайт-воспитании в условиях динамично меняющегося общества.
В основе оценки кадрового ресурса лежала диагностика профессиональных компетенций педагогов. В настоящее время разработано много диагностик уровня развития компетенций педагогов. Часть из них представлена в качестве онлайн-программ удалённого анкетирования либо в виде онлайн-кейсов, модель решение которых позволяет сделать вывод об уровне развития как базовых, так и ключевых компетенций учителя.
Для получения первичной информации об уровне сформированности ключевых педагогических компетенций из массива онлайн-программ: «Фоксфорд» Фоксфорд [Электронный ресурс]. URL: https:// foxford.ru/teachers/tsibulnikova-viktoriya-evgenievna (дата обращения: 23.02.2021)., «ФГОС-соответствие.рф» 16. ФГОС-соответствие.рф. URL: https://xn-- dtbabmbu7bba4abelcbv.xn--p1ai (дата обращения: 23.02.2021)., Демоверсия теста Института развития образования Санкт-Петербурга Институт развития образования Санкт- Петербурга [Электронный ресурс]. URL: https:// irospb.ru/att-test (дата обращения: 23.02.2021)., «Педэксперт. Всероссийские тесты для педагогов» Всероссийские тесты для педагогов [Электронный, «Я Учитель» - была выбрана методика оценки компетенций на основе кейсов, предложенная компанией «Яндекс» в рамках программы развития педагогов «Я Учитель»ресурс]. URL: https://pedexpert.ru/ (дата обращения: 23.02.2021)..
Для анализа учителям предлагались 24 кейса на 20-30 минут, содержащие ситуации, которые могли бы произойти с любым педагогом на уроке, во внеурочной деятельности вне зависимости от преподаваемого предмета. Каждый кейс
- это проблема, которую должен решить педагог, используя имеющиеся у него ресурсы, владея педагогическими технологиями. Особенность данной методики в том, что она носит интегративный характер, проверяет работу компетенций в комплексе, исключает заведомо правильные, ожидаемые ответы и сориентирована прежде всего на опыт самого педагога. Работа проводилась онлайн в системе «Яндекс - Я Учитель» в ноябре 2020 г. Программа предоставляет результаты только участнику, поэтому мы обратились к коллегам за помощью. Для них была создана онлайн гугл-форма, в которую они анонимно занесли информацию по итогам решения кейсов, что позволило использовать данные для стартового выявления имеющихся у коллег дефицитов, а также правильно организовать работу круглого стола в рамках научно-методического совета гимназии.
В удалённом опросе приняли участие 49 педагогов МБОУ «Гимназия № 8». Они анонимно занесли свои результаты по следующим направлениям, выделенным в методике «Я Учитель»: ориентация учителя на результат при обучении, анализ своих действий, развитие учащихся, индивидуальный подход, сотрудничество с коллегами, атмосфера в классе. Особенность педагогического коллектива гимназии в том, что он достаточно опытный и возрастной. Педагогов, которые могут быть отнесены к молодым специалистам,
6 человек (12%). Подавляющее большинство - это педагоги со стажем работы свыше 10 лет - 37 человек (76%), только 7 педагогических работников со стажем работы от 5 до 10 лет (рис. 2).
Рис. 2 / Fig. 2. Результаты тестирования компетенций учителей в онлайн-системе «Я Учитель» / Results of testing teachers' competencies in the online system “I am a Teacher”
Из результатов диагностики видно, что уровень развития компетенций учителей по представленным направлениям меняется в зависимости от стажа работы. Формирование компетенций учителя - сугубо индивидуальная проблема, так как при её решении необходимо учитывать персональные затруднения, личностные особенности педагогов. Проводя стартовую диагностику, в данном случае мы смогли выявить тренды: стремление педагогов к анализу своей деятельности с опытом не снижается, а, наоборот, растёт.
Учитель оценивает вероятности и риски возникновения тех или иных образовательных событий в образовательной организации или в классе, тем самым проектирует свою текущую профессиональную деятельность. Но здесь, как показали результаты, возникает другая проблема: не всегда опытный, рефлексирующий учитель может увидеть позитивные тренды в профессиональной деятельности, увеличить вероятность наступления желаемых образовательных событий и предупредить усиление нежелательных, отрицательных трендов. Чем опытнее становится учитель, тем выше его ориентация на результат. Спад в данном показателе, отмечаемый у учителей со стажем от 25 лет и старше, связан с профессиональной деформацией, когда педагог с большим опытом работы, высшей квалификационной категории, имеющий ведомственные знания и награды, уверен в высоком качестве знаний, которые он передаёт своими ученикам. Данный показатель важен и в другом аспекте. Учителя с опытом работы от 5 до 10 лет в погоне за качественным результатом оставляют без должного внимания воспитательный контекст, в частности, отношения, которые складываются между детьми в классе на уроках или после них.
Опасной является тенденция, которая наблюдается у опытных учителей в аспекте развития навыков кооперации. Каждый молодой педагог в гимназии имеет опытного наставника, ему оказывают персональное сопровождение при вхождении в профессию, поэтому сотрудничество с коллегами у молодых педагогов развито лучше. Однако с увеличением стажа потребность в кооперации, в обмене опытом, как видно из ответов учителей, снижается. Чем опытнее становится учитель, тем меньше у него желания
трансформировать свою профессиональную деятельность под условия будущего.
Результаты данного исследования и выводы экспертов круглого стола были представлены на педагогическом совете в декабре 2020 г., проведённом в виде форсайт-сессии, целью которой было разработать прогнозную карту будущего общеобразовательной организации, исходя из выявленных дефицитов. Этапы сессии включали в себя: постановку задач, их интерпретацию, принятие их вариативности, оценку имеющихся ресурсов, оценку рисков, выявление профилей изменений, определение направлений развития, сопоставление результатов с условиями поставленных задач.