В результате форсайт-сессии был разработан SWOT-анализ, позволяющий выявить возможности и угрозы, которые могут возникнуть при изменении состояния внешней среды, а также сильные и слабые стороны (внутренние компетенции), связанные с изменениями внутренней среды и компетенций субъектов образовательной деятельности МБОУ «Гимназия № 8». SWOT-анализ показал факторы, оказывающие влияние на дальнейшее развитие объекта исследования (в данном случае МБОУ «Гимназия № 8»), а также внутренние факторы, способствующие, либо препятствующие будущему развитию (табл. 1).
Таблица 1 / Table 1 SWOT-анализ МБОУ «Гимназия № 8» / SWOT analysis of MBOU “Gymnasium No. 8”
|
S - сильные стороны > Высокопрофессиональный педагогический коллектив (84% учителей с вкк); > двадцатилетний опыт профильного обучения (технологический и социально-гуманитарный профиль); > современная материально-техническая база |
W - слабые стороны ? мотивационные барьеры педагогов; ? смена ценностных ориентиров: от процента качества знаний к уровню развития функциональной грамотности обучающихся; ? обучение в две смены |
|
|
O - возможности ? сотрудничество c вузами (стажировочная площадка МГОУ с 2017 г.; договоры о сотрудничестве с ГСГУ); ? региональная площадка РДШ с 2017 г.; ? коллаборация педагогов; ? повышение квалификации педагогических работников (курсы, стажировки, профессиональные конкурсы); ? диссеминация педагогического опыта; ? финансово подкреплённая программа тью- торского сопровождения молодых педагогов |
T - угрозы ? смена поколений педагогов; ? высокая плотность нагрузки педагогов; ? неприятие ценностей форсайта в обучении и воспитании |
Результаты SWOT-анализа позволили ганизации во взаимосвязи развития всей выявить направления развития кадрово- системы в целом (табл. 2). го потенциала общеобразовательной ор-
Таблица 2 / Table 2 Направления развития кадрового потенциала общеобразовательной организации / Directions of the personnel potential development in a secondary education organization
|
Основные проблемы |
Основные причины |
Направления изменений |
|
|
Качество материальнотехнической базы |
Высокая загруженность кабинетов, нехватка ресурсов для проектной деятельности |
Строительство пристроя к гимназии, оснащение новым оборудованием, использование базы социальных партнёров |
|
|
Методическая реализация учебно-воспитательного процесса |
Низкий уровень индивидуализации образовательной среды |
Адаптивность и динамичность учебного плана, эволюция образовательных программ, совершенствование технологий образовательного процесса (активное обучение); мониторинг уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов |
|
|
Мотивация педагогов |
Профессиональная деформация, выгорание, низкая мотивация к профессиональному совершенствованию |
Развитие высокого уровня организационной культуры, формирование мотивационной среды для работы сотрудников, психологическое сопровождение педагогов, формирование форсайт-компетенций |
|
|
Мотивация обучающихся |
Отсутствие самостоятельности и инициативности, инфантильность |
Психологическое сопровождение, профориентационная работа, совершенствование работы с одарёнными детьми в рамках социального партнёрства |
|
|
Контроль оценка результатов |
Несоответствие контрольнооценочной деятельности требованиям международных сопоставительных исследований |
Модернизация системы контроля и оценки, формирующее оценивание |
Основу программы развития общеобразовательной организации составил план возможного будущего как стратегии развития общеобразовательной организации, принятый и одобренный участниками форсайт-сессии (табл. 3).
Таблица 3 / Table 3 Результаты реализации стратегии развития форсайт-сессии / Results of the implementation of the foresight session development strategy
|
Образовательные результаты |
Качество жизни участников образовательного процесса |
Развитие педагогического коллектива |
Развитие системных характеристик |
|
|
Ключевые компетенции |
Учебная мотивация, навыки будущего, здоровье учащихся и педагогов |
Сплочённость, организованность, нацеленность на совершенствование, готовность к решению проблем в образовательной деятельности |
Открытая, личностно ориентированная организационная культура |
|
|
Социальные результаты |
Удовлетворение результатами деятельности |
Открытость к сотрудничеству и взаимодействию |
Позитивное восприятие стейкхольдерами |
|
|
Обобщённые показатели результата работы гимназии |
Профессиональное развитие учителей; высокий уровень качества знаний и профессиональное самоопределение выпускников |
Высокое качество результатов профессиональной деятельности (ВсОШ, ВПР, НИКО, ОГЭ, ЕГЭ) |
Единство подсистем, эффективность деятельности системы |
Полученные в ходе форсайт-сессии педагогов материалы были представлены для обсуждения в рамках круглых столов учащимся и родителям гимназии. Реализация форсайт-технологии в работе с педагогами, обучающимися и родителями позволила разработать концепцию стратегии развития общеобразовательной организации с учётом интересов всех субъектов, с учётом рисков и возможностей, с отбором конкретных инструментов для эффективной деятельности, в том числе в сфере форсайт-воспитания.
Дискуссия
Как будут использоваться на практике ресурсы форсайт-воспитания в контексте стратегического развития общеобразовательной организации? В настоящее время точный прогноз сделать достаточно сложно в силу различных факторов. Значительное влияние на стратегическое прогнозирование оказала пандемия COVID-19, которая создала большую неопределённость относительно будущего образования. Вместе с тем необходимо осознание происходящих изменений и значимости форсайт-воспитания в условиях неопределённости будущего, а также готовности к жизнедеятельности в этом будущем.
Выводы
форсайт воспитание общеобразовательный потенциал
Ресурсы форсайт-воспитания в стратегическом развитии общеобразовательной организации достаточно обширны, они прослеживаются как на уровне отдельного педагога, так и на уровне всей образовательной организации. Использование форсайт-технологии в воспитательном процессе позволит опытным педагогам и учителям, входящим в профессию, увидеть возможные риски, смоделировать свой образ желаемого профессионального будущего и будущего своих учеников, сориентироваться в некоторой последовательности действий в контексте этого будущего. Форсайт стимулирует новые виды связей, наращивает новые знания, учит консенсусу. Возрастает открытость к новшествам, формируются креативные идеи, инновационное мышление и образ действия.
На уровне общеобразовательной организации устанавливаются горизонтальные и вертикальные связи, формируются личностно ориентированная организационная культура, демократический стиль управления, рациональное доверие. Создаются механизмы создания и приращения новых знаний, опыта применения новых технологий, возрастает качество взаимодействия между членами коллектива, усиливается инновационная активность, повышается степень лояльности педагогических работников. Новая мотивация побуждает организацию взаимодействовать с педагогическими вузами, педагогов - активнее делиться имеющимся опытом, не бояться будущего, быть готовыми к его наступлению.
Таким образом, ресурсы форсайт-воспитания как технологии и как форсайт-компетенций могут быть реализованы в прогнозировании стратегического развития общеобразовательной организации, что позволит приблизиться к достижению национальных целей и решению стратегических задачах развития Российской Федерации в аспекте совершенствования сферы воспитания.
Литература
1. Арпентьева М. Р. Динамические способности руководителей образовательной организации // Экономика, управление, общество: история и современность: материалы XV Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск: Дальневосточный институт управления, 2017. С. 50-60.
2. Воспитание в условиях неопределенности: материалы научно-практической интернет-конференция с международным участием / под ред. М. Р. Мирошкиной, Е. Б. Евладовой, С. В. Ло- бынцевой. М.: Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО, 2019. 156 с.
3. Гретченко А. А. Форсайт как инновационный инструмент прогнозирования и реализации научных и технологических приоритетов // Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета им. М. Ф. Решетнева. 2010. № 1 (27). С. 154-159.
4. Изменяющаяся теория воспитания: проблемы и перспективы развития: монография / под ред. Н. Л. Селивановой, П. В. Степанова. М.: Педагогический поиск, 2017. 108 с.
5. Клочкова Л. И. Реализация идей ресурсного подхода в развитии воспитания школьников: к вопросу о системе понятий // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. С. 1-8.
6. Лизинский В. М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.: Педагогический поиск, 2006. 160 с.
7. Нечаев М. П. Концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы // Педагогическое образование и наука. 2011. № 10. C. 42-47.
8. Панфилова В. М., Панфилов А. Н., Газизова А. И. Формирование форсат-компетенций будущего учителя // Современные наукоёмкие технологии. 2019. № 7. С. 210-214.
9. Рыжухина И. Ю. Модерация форсайт-сессии: как работать с дизай-мышлением в группе // Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. № 6-7. С. 122-126.
10. Сморчкова В. П., Шевелёва Н. Н. Форсайт в стратегии развития системы дополнительного образования педагогов // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. 2017. Т. 3. № 4 (13). С. 63-70.
11. Управление системой воспитательной работы в образовательной организации высшего образования: учебно-методическое пособие для организаторов воспитательной деятельности и профессорско-преподавательского состава системы высшего образования России / Е. А. Певцова, В. Е. Цибульникова, М. В. Николаев, А. С. Зинченко. М.: ИИУ МГОУ 2021. 208 с.
12. Цибульникова В. Е. Истоки и перспективы развития опережающего управления образовательными системами // Современное образование: состояние и перспективы: материалы II Международной научно-практической конференции. Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова, 2012. С. 8-13.
13. Шевченко Е. В., Стукач В. Ф., Третьяк В. П. Форсайт: методология, практика исследований: монография. Омск: ЛИТЕРА, 2017. 163 с.
REFERENCES
1. Arpenteva M. R. [The dynamic abilities of the leaders of the educational organization]. In: Ekonomika, upravlenie, obshchestvo: istoriya i sovremennost': materialy XV Vserossiiskoi nauchno-prakticheskoi kon- ferentsii [Economy, management, society: history and modernity: materials of the XV All-Russian Scientific and Practical Conference]. Khabarovsk, Dal'nevostochnyi institut upravleniya Publ., 2017, pp. 50-60.
2. Miroshkina M. R., Evladova E. B., Lobyntseva S. V, eds. Vospitanie v usloviyakh neopredelennosti: materialy nauchno-prakticheskoi internet-konferentsiya s mezhdunarodnym uchastiem [Education in the face of uncertainty: materials of a scientific and practical Internet conference with international participation]. Moscow, Institut izucheniya detstva, sem'i i vospitaniya RAO Publ., 2019. 156 p.
3. Gretchenko A. A. [Foresight as an innovative tool for forecasting and implementing scientific and technological priorities]. In: Vestnik Sibirskogo gosudarstvennogo aerokosmicheskogo universiteta im. M. F Reshetneva [Bulletin of the Siberian State Aerospace University. M. F. Reshetneva], 2010, no. 1 (27), pp. 154-159.
4. Selivanova N. L., Stepanova P V., eds. Izmenyayushchayasya teoriya vospitaniya: problemy i perspektivy razvitiya [Changing theory of education: problems and development prospects]. Moscow, Pedagog- icheskii poisk Publ., 2017. 108 p.
5. Klochkova L. I. [Implementation of the ideas of the resource approach in the development of education of schoolchildren: to the question of the system of concepts]. In: Sovremennyeproblemy nauki i obrazovaniya [Modern problems of science and education], 2014, no. 3, pp. 1-8.
6. Lizinsky V. M. Resursnyi podkhod v upravlenii razvitiem shkoly [Resource approach in managing school development]. Moscow, NOU Tsentr «Pedagogicheskii poisk» Publ., 2006, 160 p.
7. Nechaev M. P [The concept of developing the upbringing potential of the educational environment of the school]. In: Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka [Pedagogical education and science], 2011, no. 10, pp. 42-47.
8. Panfilova V. M., Panfilov A. N., Gazizova A. I. [Formation of forsat competencies of the future teacher]. In: Sovremennye naukoemkie tekhnologii [Modern high technologies], 2019, no. 7, pp. 210-214.
9. Ryzhukhina I. Yu. [Foresight session moderation: how to work with design thinking in a group]. In: Sovremennye tendentsii razvitiya nauki i tekhnologii [Modern trends in the development of science and technology], 2017, no. 6-7, pp. 122-126.
10. Smorchkova V. P, Sheveleva N. N. [Foresight in the development strategy of the system of continuing education for teachers]. In: Sovremennoe dopolnitel'noe professional'noe pedagogicheskoe obrazovanie [Modern additional professional pedagogical education], 2017, vol. 3, no. 4 (13), pp. 63-70.
11. Pevtsova E. A., Tsibulnikova V. E., Nikolaev M. V., Zinchenko A. S. Upravlenie sistemoi vospitatel'noi raboty v obrazovatel'noi organizatsii vysshego obrazovaniya: uchebno-metodicheskoe posobie dlya or- ganizatorov vospitatel'noi deyatel'nosti i professorsko-prepodavatelskogo sostava sistemy vysshego obrazovaniya Rossii [Management of the system of educational work in the educational organization of higher education: a teaching aid for organizers of educational activities and the teaching staff of the higher education system in Russia]. Moscow, IIU MGOU Publ., 2021. 208 p.
12. Tsibulnikova V. E. [The origins and prospects for the development of advanced management of educational systems]. In: Sovremennoe obrazovanie: sostoyanie iperspektivy: materialy IIMezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii [Modern education: state and prospects: materials of the II International scientific-practical conference]. Ulyanovsk, Ul'yanovskii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet imeni I. N. Ul'yanova Publ., 2012, pp. 8-13.
13. Shevchenko E. V., Stukach V. F., Tret'yak V. P Forsait: metodologiya, praktika issledovanii [Foresight: Methodology, Research Practice]. Omsk, LITERA Publ., 2017. 163 p.