Ресурсы форсайт-воспитания в стратегическом развитии общеобразовательной организации
Сморчкова В.П.1, Кузнецов А.Н.2, Сологуб С С.3
Институт управления образованием Российской академии образования
Аннотация
форсайт воспитание общеобразовательный потенциал
Цель. Теоретически и практически обосновать целесообразность применения ресурсов форсайт-воспитания в стратегическом развитии общеобразовательной организации.
Процедура и методы. В исследовании использованы теоретические методы: анализ и обобщение научно-методической литературы, гипотетический метод, SWOT-анализ - метод ситуационного анализа и стратегического планирования, моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; методы статистического анализа.
Результаты. На основе выявления сущности феномена Форсайта, его функциональных механизмов, содержательных аспектов и, главное, воспитательного потенциала в исследовании доказана востребованность ресурсов форсайт-воспитания в целях стратегического развития общеобразовательной организации в условиях неопределённости и трансформации общества. На основе форсайт-технологии была разработана модель управления кадровыми ресурсами, играющими ведущую роль в стратегическом развитии общеобразовательной организации.
Теоретическая и/или практическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в теорию форсайт-воспитания за счёт расширения и дополнения теоретического знания ресурсным подходом, а также могут быть применимы в разработке дорожной карты стратегического развития общеобразовательной организации в условиях постоянных изменений.
Ключевые слова: форсайт, форсайт-воспитание, общеобразовательная организация, ресурсы, стратегическое прогнозирование
Abstract
resources of foresight education in the strategic development of a secondary education organization
V. Smorchkova1, A. Kuznetsov2, S. Sologub3
1Moscow Region State University
Aim. Theoretically and practically justify the expediency of using the resources of foresight education in the strategic development of a secondary education organization.
Methodology. The study uses theoretical methods: analysis and generalization of scientific and methodological literature, hypothetical method, SWOT analysis - method of situational analysis and strategic planning, modeling; empirical methods: pedagogical observation, pedagogical experiment; methods of statistical analysis.
Results. Based on the identification of the essence of the phenomenon of foresight, its functional mechanisms, content aspects and, most importantly, educational potential, the study proves the demand for the resources of foresight education for the strategic development of a secondary education organization in conditions of uncertainty and transformation of the society. Based on the foresight technology, a model for managing human resources that play a leading role in the strategic development of a econdary education organization was developed.
Research implications. The results of the research contribute to the theory of foresight education by expanding and supplementing theoretical knowledge with the resource approach, and can also be applied in the development of a roadmap for the strategic development of a secondary education organization in conditions of constant changes.
Keywords: foresight, foresight-education, secondary education organization, resources, strategic forecasting
Введение
В современном быстро меняющемся мире повышаются требования к общеобразовательной организации. Результаты деятельности общеобразовательной организации становятся частью общей оценки индивидом качественных параметров среды его жизнедеятельности [6]. Необходимо не только передавать знания как инструмента жизнедеятельности человека, но, в первую очередь, воспитывать поколение будущего. В соответствии с положениями указов Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» необходимо создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности, что предусматривает совершенствование воспитательной работы в образовательных организациях.
Приоритеты развития образовательных систем закреплены в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. В качестве одной из групп основных механизмов реализации Стратегии определены кадровые механизмы, включая «развитие кадрового потенциала в части воспитательной компетентности педагогических и других работников...; подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образования и других социальных сфер деятельности с детьми в целях обеспечения соответствия их профессиональной компетентности вызовам современного общества и задачам Стратегии» Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р. «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.» [Электронный ресурс]. URL: https://demo. consultant.ru/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW &n=180402#017333468670601881..
Именно воспитание провозглашается стратегическим национальным приоритетом. По словам министра просвещения Сергея Кравцова, роль воспитания становится решающей: «Образование - это не обучение и воспитание, а воспитание и обучение. По закону воспитание стоит на первом месте». Данное положение зафиксировано в Федеральном законе от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся», который вступает в силу с 1 сентября 2021 г.
Члены рабочей группы Минобрнауки России по подготовке предложений в рамках данного закона - авторы методических рекомендаций по разработке примерной программы воспитания и календарного плана воспитательной работы для системы высшего образования подчёркивают, что воспитание необходимо рассматривать как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества. Они определяют, что в основе управления воспитательной системой должна лежать «созидательная, социально-направленная деятельность, имеющая в своём осевом основании опору на стратегические ценности». В контексте ресурсного подхода авторы поясняют, что «ресурсный подход к управлению системой воспитательной работы и обеспечению реализации рабочей программы воспитания в ООВО предусматривает строгое соответствие целей совершенствования воспитательной деятельности наличествующим и необходимым ресурсам», а именно, «Ресурсное обеспечение реализации рабочей программы воспитания в ООВО включает следующие его виды: нормативно-правовое обеспечение; кадровое обеспечение; финансовое обеспечение; информационное обеспечение; научнометодическое и учебно-методическое обеспечение; материально-техническое обеспечение и др.» [11, с. 137-138].
Обеспечить качественное образование и, как следствие, высокий уровень жизни, может только образовательная организация, эффективно использующая имеющиеся у нее ресурсы, что напрямую связано с применяемыми в процессе образовательной деятельности технологиями и уровнем сформированности компетенций у всех субъектов образовательной деятельности. Между тем и учителя, и обучающиеся, и их родители / законные представители находятся в ситуации тотальной неопределённости. Родители опасаются упустить возможность среди всего спектра перспектив, которые предоставляет будущее, и ищут лучшего для своих детей, но в чём оно будет проявлено, однозначно ответить не могут. Обучающиеся боятся выбора, свои ошибки они считают фатальными, поэтому не хотят выходить из «зоны комфорта» и отказываются от выбора как такового.
Исследования, проведённые Сбербанком совместно с агентством Validata в 2016 г., доказывают, что современная молодёжь живёт с коротким горизонтом планирования, боится «обычной жизни», но вместе с тем хочет стабильности и определённости, считая свободу выбора не помощью, а затруднением. «Идеальное будущее - это если я понял, что не ошибся с выбором», - ответил один из респон- дентов Сбербанк изучил современную молодежь [Электронный ресурс]. URL https://www.banki.ru/news/ lenta/?id=9603392 (дата обращения: 23.02.2021)..
В этих обстоятельствах педагогам ещё сложнее. Общая аксиологическая проблема видения будущего в современном обществе усугубляется в личности педагога профессиональными детерминантами. Внешняя заданность результата, к которому должны стремиться педагог и общеобразовательная организация в целом (рейтинги учителей, рейтинги школ и т. д.), приходит в противоречие с потребностями и ожиданиями родителей и обучающихся, которые всё чаще не согласны с государственной рамкой образования и воспитания. Получается, что учитель и общеобразовательная организация находятся «между двух огней», а точнее, трёх: государством, родителем и обучающимся. Сама же система образования, зачастую выполняя дисциплинарную функцию, становится дисфункциональной во многих аспектах.
Очевидно, что профессиональному сообществу нужны механизмы выхода из «педагогической неопределённости» в аспектах формирования ценностей подрастающего поколения, готовности и способностей решать возникающие проблемы в сложных комплексных ситуациях [2], справляться с экзистенциальными вызовами и кризисами.
Одним из таких механизмов является применение форсайта (от англ. foresight - `взгляд в будущее') как системного инструмента формирования будущего. Цель форсайта - на основе современных научных разработок и технологий улавливать тенденции будущего мира и создавать различные его варианты. В этом контексте система образования имеет самые большие потенциальные возможности воздействия на будущее, образ которого начинается с воспитания подрастающего поколения, именно поэтому появляется необходимость рассмотреть возможности форсайт-воспитания с точки зрения эффективности стратегического развития общеобразовательной организации, находящейся в состоянии «опережающих перемен», вызванных как внешними, так и внутренними факторами.
В этой связи В. Е. Цибульниковой подчёркивается, что опережающий подход в управлении образовательными системами «реализуется за счёт определения стратегических приоритетов развития, разработки мероприятий по достижению конкурентных преимуществ и оперативного “встраивания” этих мероприятий в реальные процессы образовательной организации. Данный подход позволяет реагировать не на сбои, а на их предвестники. Это возможно, если разрабатываются детальные планы действий и прогнозируются изменения условий деятельности» [12, с. 159].
Теоретическая база исследования
Теоретической базой исследования послужили работы отечественных авторов, изучавших возможности ресурсного подхода и технологии форсайта в общеобразовательной организации. Родоначальником изучения ресурсного подхода как инструмента развития общеобразовательной организации стал В. М. Лизинский [6].
С позиций ресурсного подхода рассматривались проблемы организации образовательного процесса в работах Т. А. Цецорина. В статьях М. П. Нечаева исследовался воспитывающий потенциал образовательной среды школы. Автор определил его как совокупность наличных средств воспитывающей среды, её резервов и возможностей; в качестве компонентов воспитывающего потенциала исследователь выделил социальный, духовный и материальный [7].
Сегодня возможности воспитания в свете ресурсного подхода подробно рассматривает в своих исследованиях Л. И. Клочкова, по мнению которой ресурсный подход в развитии воспитания предполагает реализацию совокупности новых смыслов воспитания, профессиональных и организационных уникальных компетенций субъектов воспитательной деятельности, технологий опережающего управления и информационного обеспечения для достижения эффектов воспитания и социализации школьников [5].
Результаты исследования в сфере теории и практики воспитания в реалиях современного российского общества авторского коллектива Института стратегии развития образования Российской академии образования (ИСРО РАО) (Л. В. Алиева, Г. Ю. Беляев, Д. В. Григорьев, И. Д. Демакова, И. С. Парфенова, Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, И. В. Степанова, М. В. Шакурова) представлены в рамках научного проекта «Изменяющаяся теория воспитания: проблемы и перспективы развития» (2017 г.). Исследователями отмечается, что «усложнение общей ситуации развития общества в обстановке поиска инновационных векторов его развития, недостаточная скоординированность исследований в области воспитания, недостаточное обобщение передового опыта образовательных учреждений в этой сфере привело к вееру проблем в теории и практике воспитания» [4, с. 4]. Среди множества подобных проблем можно выделить определение инновационности в сфере воспитания и введение инноваций в воспитательный процесс. Авторы делают вывод, что сам процесс воспитания, являясь важнейшим управленческим ресурсом, играет значительную роль в стратегическом развитии образования.
В целом же проблемы воспитания в ситуациях неопределённости, форсайт- воспитания в условиях «опережающих перемен» только начинают исследоваться на методологическом уровне. Данному вопросу уделяют внимание в своих работах А. И. Газизова, А. Н. Панфилов, В. М. Панфилова [8], И. Ю. Рыжухина, В. П. Сморчкова и Н. Н. Шевелёва. Практического опыта применения форсайт-технологий в реальной деятельности общеобразовательных организаций крайне мало, чаще всего форсайт применяется в учебной деятельности старшей школы.