1. Статистически значимыми оказались различия в оценках, выставленными сторонниками кардинальных изменений и выпускниками школ, склонных лишь к частичным изменениям. При оценивании образовательной работы получили оценку «очень плохо»: использование индивидуального подхода в обучении, применение активных форм, качество лабораторных работ; сторонников кардинальны изменений оказалось в три раза больше, чем «умеренных». В четыре раза больше «кардинально настроенных» и при оценивании условий для неформального общения, в три раза - по отношению к разнообразию форм эстетического воспитания, вдвое больше и при оценке (очень плохо) вовлеченности в волонтерскую деятельность (каждый пятый считает, что она мешает учебе).
2. Сторонники кардинальных изменений системы образования при оценке факторов, влияющих на образовательные результаты наиболее критичны: а) к эффективности организации учебного процесса - 67 % всех ответов в этой группе; б) к руководству системой образования в целом - 60 %; в) необъективности оценки уровня образовательных результатов - 53 %; г) к материально-техническому обеспечению образовательных программ - 50 %; д) к профессиональному уровню учителей - 42 %; е) к учебно-методическому обеспечению - 38 % .
3. Недовольство степенью объективности результатов образовательной деятельности связано, прежде всего, с Единым государственным экзаменом (ЕГЭ): отмечается его необъективность - 76 % , некорректно составленные задания 49 % , недостаточность этого метода для оценки знаний - 49 % .
4. В процессе анализа данных опроса был выявлен ряд корреляционных зависимостей с уровнем значимости 0,01 и менее. Использовались коэффициенты Пирсона, Крамера и коэффициент Гамма. При положительных значениях коэффициентов - прямо пропорциональная зависимость, при отрицательных - обратно пропорциональная зависимость. Значение коэффициентов в интервале от -1 до +1.
А. Учебный процесс
Так, например, при оценке организации учебного процесса, чем выше оценка эффективности урока, тем выше оценка организации учебного процесса. В нашем случае, коэффициент Гамма равен 0,636, что говорит о достаточно сильной взаимосвязи. Весьма высоки значения коэффициента при оценке организации учебного процесса и контроля над успеваемостью (0,556), использовании информационных технологий (0,518), применении индивидуального подхода (0,477), проведении практических занятий (0,450) и использовании активных методов обучения (0,415).
Или другой пример - чем выше оценка эффективности проведения урока, тем выше контроль над успеваемостью (Гамма 0,616) или чем лучше организация учебного процесса, тем выше контроль (Гамма 0,556).
Такие взаимозависимости установлены при использовании современных информационных технологий, проведении практических занятий и т.п.
Б. Воспитательная работа
Анализ корреляций выявил влияние на состояние работы по нравственному воспитанию школьников таких переменных как правовое воспитание (коэффициент Гамма 0,784), разнообразие форм эстетического воспитания (0,754), условия для неформального общения (0,614), вовлеченность в волонтерскую деятельность (0,530).
Воспитательная работа взаимосвязана с процессом обучения. Так, нравственное воспитание коррелирует с эффективностью проведения уроков (0,604), с использованием индивидуального подхода в обучении (0,571), с контролем над успеваемостью (0,553) и т.д.
Выявлена зависимость оценки качества деятельности по нравственному воспитанию и с другими факторами. Так, например достаточно высока зависимость от того как складывались отношения с учителями (0,4576) и администрацией школы (0,357), классным руководителем (0,310), родителями (0,287), другими учениками в классе (0,270).
Всего было выявлено 80 факторов, которые, по мнению выпускников школ, в той или иной степени влияют на уровень работы по нравственному воспитанию школьников.
Наибольшее воздействие на различные виды воспитательной деятельности оказали в целом организация этой работы, качество обучения, сложившаяся система отношений по вертикали и горизонтали.
В ходе исследования изучались ожидания выпускников от учебы в школе, а также их ориентация на общечеловеческие ценности формированием которых и призвана заниматься школа.
По мнению опрошенных, школа должна дать, прежде всего:
1. Разностороннее развитие способностей - 54,1 % ;
2. Прочные знания - 20,3 % ;
3. Хорошую подготовку для поступления в вуз - 12,8 % ;
Таким образом, установки на школу бывших учащихся выстроены прагматичным образом, и доминирует образовательная парадигма, т.е. школа никоим образом не рассматривается как место, где формируется, становится личность. Вероятно, это влияние социальной среды в целом, когда проблемы нравственности, этического просвещения находятся отнюдь не в центре общественного внимания.
Эта тенденция заметна и при выборе характеристик личности, которые представляются наиболее важными и ценными. Первые 6 позиций из 17 заняли следующие качества:
1. Умение понять чужую точку зрения, уважать чужие вкусы и обычаи - 77,1 % от числа опрошенных;
2. Ответственность - 71,1 % ;
3. Умение здраво и логично мыслить - 66,6 % ;
4. Честность - 66,2 % ;
5. Воспитанность, хорошие манеры, вежливость - 64,3 % ;
6. Способность к самостоятельным действиям - 63,5 % .
Большинство выбранных ценностей носят инструментальный характер, они нужны для реализации поставленных целей. Доброту, доброжелательность, отзывчивость как очень важную личностную черту назвал всего 1 человек из 1085.
В целом исследование показало общую неудовлетворенность выпускников школ системой обучения и воспитания, особенно низкую оценку получили воспитательная работа и организация свободного времени школьников. Поэтому неудивительно, что абсолютное большинство опрошенных считают необходимым обновить содержание школьного образования и воспитания. Основными препятствиями в этом являются организация и руководство системой образования, необъективность оценки образовательных результатов.
Свою роль в изменении сложившейся ситуации должен сыграть национальный проект «Образование», составляющие его федеральные программы, а также реализация Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Литература
1.Лукьяненко В.П. Системный кризис образования в России: признаки и их анализ // Педагогика. 2018. № 1 . С. 22-32.
2.Осипов А.М. Учительство в контексте социологии образования: теоретические подходы и приоритеты исследований // Социологические исследования. 2018. № 3. С. 45-52.
3.Миронов В.В. О школьном образовании, гуманитарном знании и уровнях изучения философии // Вопросы философии. 2018. № 6. С. 19-33.
4.Тавокин Е.П. Российское образование под прицелом «реформ» // Социологические исследования. 2012. №8. С. 134-142.
5.Акулич М.М. Противоречия и конфликты современного российского образования//Социология образования. 2016. № 3. С. 78-90.
6.Нечаев М.П., Петренко А.И. Риски и угрозы в системе воспитания подрастающего поколения // Воспитание школьников. 2018. № 8. С. 8-13.
7.Мариносян Т.Э. Значение иррационального аспекта при формировании отношений в системе «учитель - ученик - учитель» // Филос. науки. 2019. Т. 62 №2. С. 58-76.
8.Голованова Н.Ф. Воспитание: убедительные декларации и противоречивая теория // Педагогика. 2017. № 6. С. 25-32.
9.Берулава Г.А., Берулава М.Н. Российская система высшего образования и новая теоретическая платформа развития личности // Педагогика. 2019. № 7. С. 5-15
10.Указ Президента РФ от 7 мая 2018 N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [электронный ресурс] // Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации. URL: http://docs.cntd.ru/document/ 557309575 (дата обращения: 25.08.2019).
11.Давыдов С. Г., Логунова О. С. Проект «Индекс цифровой грамотности»: методические эксперименты // Социология: методология, методы, математическое моделирование (4М). 2015. № 41. С. 120-141.