3
Реформирование системы общего образования в представлениях выпускников школ: по данным онлайн-опроса
Берзин Б.Ю.,
Мальцев А.В.,
Шкурин Д.В.,
Щипанова И.А.
Аннотация:
Цель. Статья посвящена анализу результатов эмпирического исследования проблем образования и воспитания в современной российской школе.
В настоящее время выявлена определенная диспропорция между заявленными в нормативных документах целями и задачами и результатами их реализации. Необходимо выявить величину этой диспропорции и показать основные направления, в реализации которых необходимо предпринять неотложные меры.
Методологической базой исследования послужили деятельностный и нормативно-ценностные подходы, изложенные в ряде публикаций методологического плана по проблемам образования и воспитания.
Выделяются основные признаки общего кризиса образования и делается вывод о его системном кризисе.
Для получения конкретных данных исследовательской группой сотрудников УрФУ и УИУ РАНХиГС был проведен онлайн-опрос студентов первых курсов четырех вузов г. Екатеринбурга (Уральский федеральный университет, Уральский институт управления РАНХиГС, Уральский государственный экономический университет, Российский государственный профессионально-педагогический университет).
В исследовании приняло участие 1085 человек - студентов вузов, окончивших школу в 2018 году. Анкета была посвящена общим проблемам образования, отношению к учителю, а также вопросам профориентации, внедрению современных информационных технологий и т.п.
Результаты исследования выявили достаточно критические позиции выпускников школ по многим исследовавшимся вопросам. Выявлено практически полное единодушие по вопросу о необходимости изменения содержания образования, названы основные факторы, препятствующие повышению качества образования. Это, прежде всего, отсутствие заинтересованности в учебе самих учащихся и недостаточно эффективная организация учебного процесса. Самые низкие оценки получила организация системы воспитания в школе. При этом более положительные оценки получили усилия, предпринимаемые в сфере правового воспитания, менее всего выпускники школ одобрили формы эстетического воспитания.
Весьма показательным является выбор ценностей, сделанный выпускниками школ в пользу ценностных ориентаций, имеющих инструментальный характер.
Исследование на эмпирических данных подтвердило наличие кризиса в системе образования и показало необходимость и своевременность управленческих решений по его преодолению. В целом исследование позволило конкретизировать проблемы, стоящие перед современной школой.
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-29-07016
Ключевые слова: система обучения, ценности, выпускники школ, система воспитания, нравственное воспитание, кризис образования
системный кризис образование российская школа
Процесс реформирования общего образования в России длится уже не одно десятилетие, но, судя по всему, он еще далек до завершения. Более того, по мнению многих исследователей он не только отразил общий кризис системы образования, но и показал его системный характер.
Кто-то из авторов пишет о семи признаках кризиса [1], указывая на бюрократический характер реформ, отсутствие заинтересованности преподавателей школы и т.п., другие отмечают противоречия внутри учительской среды, которые не позволяют запустить процесс реформирования в полную силу [2].
Различия в точках зрения зачастую объясняется тем, на какой позиции находится автор. Например, Миронов В.В. особо выделяет функцию трансляции уже апробированного знания (акцент на сохранении, консервации). Любые скороспелые, поспешные решения могут привести к разрушению системы образования или другим нежелательным последствиям [3].
Е.П.Тавокин считает, что в школьном образовании преобладает прикладной аспект, акцент делается на формирование практических навыков, использование тестов доминирует при оценке знаний школьников [4].
М.М. Акулич, рассматривая общие противоречия, существующие в системе образования, подчеркивает расхождения между декларируемыми или ожидаемыми успехами и реальными объемами финансирования школы [5].
Болезненной темой является и проблема воспитания - хотя в законе об образовании и в других нормативных документах подчеркивается важность воспитательного процесса в школе. Однако за последние два десятилетия воспитательная система потеряла главное: нравственно-философский смысл бытия, формирование нравственно-зрелой личности, гуманистическое отношение к человеку. Многие виды воспитания либо исключены, либо исчезли из повседневной педагогической практики (например, трудовое воспитание), нравственное воспитание подчас замещается правовым и т.п.
М.П. Нечаев и А.И. Петренко выделили 15 угроз, существующих в системе воспитания: среди них отсутствие единой идеологии воспитательной работы, неконтролируемое информационное воздействие на молодежь, отсутствие интереса со стороны российской интеллигенции (писателей, артистов, журналистов) к проблемам воспитания, распространение алкоголя и курения, слабое противодействие их рекламе и т.д. [6].
Кроме того, закономерен вопрос, который задает к.ф.н. Мариносян Т.Э. - является ли сам учитель для школьников авторитетом, насколько сформировалась как определенная целостность его личность [7]?
Н.Ф. Голованова справедливо выступает против происходящей повсеместно отождествления воспитания и социализации, т.к. только воспитание может иметь четко выделенную цель, ориентиры развития посредством формирования идеала. В процессе воспитания происходит целенаправленная передача эмоционально-ценностного отношения к жизни через взаимодействие «учитель - ученик» [8].
Большинство исследователей склонны считать кризис современного образования объективным процессом, связанным с происходящими в мире изменениями, которым присущ многомерный, отнюдь нелинейный характер развития. Отсюда необходимость новых подходов, новых методов обучения, формирование современного мышления, адекватных практических навыков [9].
Цифровые технологии уже изменили дошкольное и школьное образование, изменилось само социальное пространство обучения - школа уже давно не является единственным источником знаний, стали во многом другими и функции учителя. Все более популярным становится различного рода онлайн-обучение, появилось и распространяется неформальное обучение.
Органы управления системой образования пытаются учесть существующие тенденции: вносятся изменения в Закон «Об образовании в Российской Федерации», приняты 12 новых государственных стандартов образования, которые позволяют сохранять единство преемственность различных форм образования через требования к структуре, условиям и результатам обучения. Кроме того, в них введены воспитательные регламенты.
В майском (2018г.) указе Президента РФ среди 12 проектов свое место занимает национальный проект «Образование» [10].
Он ставит амбициозные задачи по существенному улучшению системы образования через реализацию десяти федеральных программ. Если судить по объему финансирования, то ведущее место отведено программе «Современная школа» - 37,6 % всех выделенных на проект средств. Осуществление проекта «Образование» позволит решить многие из стоящих перед страной задач в этой сфере.
Для выяснения реального положения дел в системе образования группой исследователей Уральского федерального университета и Уральского института управления РАНХиГС в 2018-2019 годах был проведен онлайн-опрос выпускников школ, поступивших на первые курсы ряда вузов г. Екатеринбурга. Всего было опрошено 1085 человек.
Онлайн-опрос как способ получения информации был выбран, прежде всего, по причине высокого уровня доверия респондентов (сохранение анонимности, минимальное число социально-желательных ответов, отсутствие психологического давления) [11]. Смещение выборки в пользу активных, неравнодушных респондентов в этом конкретном случае рассматривалось как положительная характеристика.
Среди опрошенных 425 человек выпускники школ г. Екатеринбурга, 660 - первокурсники из других городов и регионов, что позволило проанализировать особенности и закономерности, присущие образовательным учреждениям не только областного центра, но и других территорий.
Прежде всего, следует отметить весьма критичный настрой бывших школьников. Среди них каждый третий считает необходимым кардинально изменить содержание школьного образования, более 60 % приветствуют частичные изменения и лишь 4 % полагают, что менять ничего не следует.
Среди предложений - введение более свободной системы формирования расписания, изменение методики преподавания общеобязательных предметов, особенно иностранных языков, изменение в системе государственной итоговой аттестации, прежде всего в ЕГЭ.
Десять факторов, предложенных исследователями, которые могут отрицательно влиять на качество обучения разделились по количеству ответов респондентов на несколько групп.
В первую группу факторов, негативно сказывающихся на результатах образовательного процесса, вошли слабая мотивация учащихся (на это указало 67,6 % опрошенных) и неэффективная организация учебного процесса (56 %).
Вторую группу обозначили проблемы, которые волнуют также достаточно большое число выпускников школ (неэффективное руководство системой образования - 46 % и необъективность оценки результатов учебы - 45 %).
Третью группу составили оценки респондентов, неудовлетворенных материально-техническим обеспечением учебного процесса, недостаточным профессиональным уровнем учителей и слабым учебно-методическим и информационным обеспечением - так считает каждый третий опрошенный.
Малое число ответивших определило четвертую группу - это слабая заинтересованность родителей и низкий уровень способностей учеников - соответственно 13 % и 12 % , что, в общем-то, естественно.
Вообще следует отметить, что в ходе исследования с 2016 по 2019 год опрашивались представители различных групп - учителя, родители учащихся, выпускники школ - и каждая группа показала весьма заметное снижение уровня критичности по отношению к своей группе и завышение этого уровня по отношению к другим общностям.
В своих ответах бывшие школьники назвали и другие факторы - из 26 предложенных «препятствий» к обучению - 9 относились к роли учителя (в том числе и низкая оплата труда), 7 - к организации системы образования и 5 - к доминированию тестирования, к недостаткам ЕГЭ.
Когда была сделана попытка выявить более конкретные причины неудовлетворенности выпускников школ системой обучения и воспитания, то выявилось следующее:
1. Оценка уровня обучения. Индекс удовлетворенных обучением (Uобуч), рассчитанный как средневзвешенный показатель в пределах от 0 до 1 распределился следующим образом:
1) контроль за успеваемостью - 0,39;
2) организация учебного процесса - 0,38;
3) эффективность уроков - 0,27;
4) применение активных методов обучения - 0,20;
5) использование современных информационных технологий - 0,19;
6) индивидуальный подход в обучении - 0,15;
7) проведение практических лабораторных работ - 0,03.
Различия между крайними позициями - более 10 раз. Причем за средними показателями скрывается существенная разница - каждый второй поставил оценку «плохо» использованию индивидуального подхода и применению активных методов обучения.
2. Оценка уровня воспитательной деятельности. Еще более удручающей выглядит оценка состояния воспитательной работы (Uвосп) в школе. Из различных её сторон каждый второй позитивно отметил только правовое воспитание, все остальные предложенные виды воспитательной деятельности хорошо оценили лишь каждый третий опрошенный. Индекс удовлетворенности уровнем воспитательной работы распределился следующим образом:
1) правовое воспитание - 0,19;
2) этическое воспитание - 0,17;
3) условия для неформального общения в школе - 0,13;
4) организация досуга школьников - 0,05;
5) вовлечение в юнармейскую деятельность - 0,01;
6) разнообразие форм эстетического воспитания - 0,003.
Исходя из полученных результатов можно сказать, что школа сегодня не является центром воспитания детей, не выступает координатором этой деятельности. А если еще учесть, что и семья не всегда положительно влияет на детей и добавим негативный эффект от интернет-зависимости и влияние неконтролируемых социальных сетей, то полученные в ходе онлайн-опроса результаты вполне логичны. Вместе с деидеологизацией была разрушена и система воспитательной работы.
Школа постаралась освободиться от воспитательных функций, а принимаемые в последнее время усилия пока еще не дали видимого эффекта.
При анализе факторов, оказывающих влияние на полученные в ходе исследования оценки качества школьного образования и воспитания, были выявлены следующие закономерности: