Во внеурочной деятельности использую следующие формы занятий: репетиции, постановки, беседы, встречи со зрителями.
Этапами моих занятий являются:
-- игровой тренинг;
-работа по пособию (работа с театральным словариком, работа в театральных мастерских, основы театральной культуры);
-- репетиция и показ спектакля;
-- подведение итогов работы, обсуждение спектакля.
Игровой тренинг включает в себя ряд общеразвивающих игр и специальных театральных, а также театральные этюды, игры на превращения, игры на развитие двигательных способностей детей, упражнения на речевое дыхание, творческие игры со словом:
· работу со словами, которые дети записывают в театральный словарик
· изготовление афиш, программок, билетов, эскизов декораций, костюмов и т.д.
· знакомство с основами театральной культуры.
Наряду с занятиями в школе обязательным является посещение сценических представлений, музея, выставок, тематических экскурсий; просмотр видеофильмов, слайдов, прослушивание музыки; игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы и викторины; работа с подручными материалами и изготовление декораций.
Большая роль в формировании способностей школьников отводится регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных особенностей учащихся. Задача тренинга - пробудить творческую фантазию и непроизвольность приспособления к сценической условности. Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры.
На каждом занятии проходят репетиции определенных театральных пьес по специально разработанной учебной программе.
Основные виды деятельности, которые используются при работе с учащимися, являются:
· Театральная миниатюра;
· Театральная игра;
· Занятия по ритмопластике;
· Занятия по культуре и технике речи;
· Основы театральной культуры;
· Создание спектакля.
Театральная миниатюра. Актёрский этюд. Наблюдения актёра. Лаборатория актёра и режиссёра. Учебные театральные миниатюры. Типы персонажей в театральных миниатюрах. Проблемная ситуация персонажа и способы решения.
Театральная игра направлена не столько на приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях. Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные театральные игры.
Общеразвивающие игры способствуют быстрой и легкой адаптации ребенка в школьных условиях и создают предпосылки для успешной учебы в начальной школе за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социального компонента. Обычно все дети делятся на мини-группы (4 чел.). Как правило, это зрители и исполнители, это дает возможность анализировать различные ситуации с разных позиций.
Эти игры можно использовать на уроках риторики, информатики, физкультуры, в качестве физкультминуток.
Специальные театральные игры необходимы при работе над этюдами и спектаклями. Они развивают воображение и фантазию, готовит детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом. Развивают умение действовать в предлагаемых обстоятельствах, веру в воображаемую ситуацию. Знакомить детей со сценическим действием можно на материале упражнений и этюдов, импровизируя на основе хорошо знакомых небольших сказок. Ритмопластика. Комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям школьного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки. Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают творчески использовать пластическую выразительность.
Занятия ритмопластикой предполагают решение следующих задач:
1. развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости);
2. развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений);
3. развитие воображения (способность к пластической импровизации).
Необходимым условием решения этих задач является умение владеть своим телом, так называемая мышечная свобода. У школьников отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или как излишняя разболтанность, развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, необходимы специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. Только добившись определенных результатов в этом направлении, можно переходить к созданию пластических образов. Ритмопластические упражнения и игры не дублируют раздел, посвященный музыкально-ритмическому воспитанию в системе музыкальных занятий с школьниками. Они развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть своим телом и представляют собой задания, несущие «художественно-смысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребенка.
Большое внимание уделяю культуре и технике речи. Использую игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. В раздел «Культура и техника речи» включены игры, которые называют творческими играми со словами. Они развивают воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять предложения и небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо связывать со специальными театральными играми (на превращение и действия с воображаемыми предметами и т.п.).
Таким образом, условно все упражнения можно разделить на 3 вида:
· Дыхательные и артикуляционные упражнения.
· Дикционные и интонационные упражнения.
· Творческие игры со словом.
Основы театральной культуры. Обеспечение условий для овладения школьниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:
· Особенности театрального искусства.
· Виды театрального искусства.
· Рождение спектакля.
· Театр снаружи и изнутри.
· Культура зрителя.
Работа над спектаклем является вспомогательным, базируется на авторских сценариях и включает в себя следующие темы:
· Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
· Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.
· Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
· Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
· Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
· Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
· Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с музыкальным оформлением.
· Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
· Премьера спектакля.
· Повторные показы спектакля.
Дети, которые занимаются в «Театральном» развивают умения:
· Произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
· Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.
· Двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки.
· Коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.
· Создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
· Запоминать заданные режиссером мизансцены.
· Находить оправдание заданной позе.
· На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия.
· Сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
· Владеют комплексом артикуляционной гимнастики.
· Менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
· Произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах.
· Произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.
· Знают и четко произносят в разных темпах 8 -- 10 скороговорок.
· Произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
Новизна опыта выражается в том, что раскрытие и развитие творческих способностей учащихся осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительной культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний не периодически, а систематически, что стимулирует интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через театральную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие мышления, памяти, речи.
Образовательный потенциал заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов.
Работа во внеурочной деятельности способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.
Уже в 1 классе автор старается увлечь детей в мир театрального искусства, хороший результат виден, конечно, не сразу, но работа не прекращается на протяжении последующих лет обучения. И уже в 4 классе виден результат этого труда.
Автор старается воссоздать психологически комфортную атмосферу раскованности, проявить уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства уверенности в посильности даваемых ему заданий. Бережно отношусь к желанию работать самостоятельно, инициативно, с верой в себя. Стараюсь сформировать желание трудиться с интересом, с охотой.
На своих занятиях во внеурочной деятельности я использую как традиционные методы, так и нетрадиционные.
Улучшить организацию моей работы помогает соблюдение некоторых правил:
Служить примером для подражания.
Поощрять сомнения.
Разрешать делать ошибки.
Поощрять разумный поиск.
Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности.
Готовить к препятствиям.
На своих уроках и во внеурочной деятельности создаю условия, при которых ученик испытывает череду эмоций:
Сначала удивление: «Неужели этому можно научиться?»
Потом восхищение: «Как здорово, у меня всё получилось!»
И, наконец, восторг: «И я так могу!»
Результативность.
Анализируя свою деятельность, я исхожу из целей: развитие познавательной сферы первоклассников; сплочение классного коллектива; повышение уровня самостоятельности при выполнении учебных действий; развитие основ самообразования и исследовательской деятельности; создание положительной мотивации к учебной деятельности.
Что приобрели учащиеся, занимаясь в театральном направлении? Прежде всего, навыки различных видов деятельности. Каждый что-то обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность - все делились своими мыслями, идеями, брали интервью, задавали вопросы. Обязательно была и практическая работа. Работа над спектаклем, сказкой была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат.
Основными методами исследования полученных в ходе эксперимента результатов являются: наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование.
Творческий потенциал каждого учащегося раскрыт, каждый ученик публично продемонстрировал достигнутый результат, он был, значим и интересен для детей, дети выступали в роли сказочных героев, литераторов, художников, ученых и т.д. Кругозор детей расширился, мыслительная деятельность активизировалась.
Можно говорить и о приобретенных компетенциях детей, а именно - узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.