* для обучающих в связи с вступлением в силу ФГОС 3++ меняется предметная область самооценки профессиональной деятельности, направленной на конкретные результаты подготовки выпускников по про- фстандартам; меняется также и предметная область педагогической рефлексии в связи с уточнением требований к самим педагогам, сформулированным в профессиональных стандартах педагогов; в частности, очевидной становится необходимость поддержания и развития методической и дидактической культуры педагога высшей школы;
* разработчики (руководители) ОПОП. Основным критерием оценки качества образования здесь является, так же как и у предыдущей категории, соответствие результатов образования спроектированным показателям достижений, однако, в отличие от преподавателей по отдельным дисциплинам / модулям / практикам ОПОП, разработчики (руководители), они же консолидаторы и концептологи ОПОП, оценивают результаты её реализации в контексте внешней оценки качества образования (аккредитационные процедуры, процедуры внешней независимой оценки качества образования), а также учёта ожиданий внешней среды: региона, работодателей, экспертов в профессиональной и академической сфере (СПК и ФУМО);
* администрация вузов оценивает качество реализуемых ОПОП на уровне соответствия общественным требованиям региона, показателям эффективности вузов, конкурентоспособности вуза, в том числе на международном уровне [9];
* отраслевое (по сферам профессиональной деятельности) сообщество, представленное отдельными работодателями, их отраслевыми объединениями, Советами по профессиональным квалификациям. Отметим, что Советы по профессиональным квалификациям участвуют в разработке и оценке (экспертизе на соответствие) примерных основных образовательных программ по направлениям подготовки. Очевидно, что расширение полномочий СПК имеет обратную сторону - повышение их ответственности за согласованные модели профессиональной подготовки;
* академическое сообщество в сфере, связанной с направлением подготовки, роль которого в контексте внедрения новых стандартов существенно меняется. Так, Федеральные учебно-методические объединения (ФУМО) формируют в примерных основных образовательных программах по ФГОС 3++ требования к реализации образовательных программ по направлениям
* подготовки: обязательные профессиональные компетенции и рекомендуемые про-фессиональные компетенции, обязательные индикаторы достижения универсальных, общепрофессиональных и обязательных профессиональных компетенций; рекомендуемые типы практик. Очевидно, что разрабатываемые ФУМО требования и «эталонные образцы» ОПОП связаны с существенно более высоким уровнем ответственности за результаты их реализации в практике высшего профессионального образования.
Итак, процесс перехода на новые ФГОС трансформирует как систему субъектов проектирования, реализации и оценки качества ОПОП высшего образования, так и социокультурное значение трансформирующегося межсубъектного взаимодействия. Жёсткая ориентация на профессиональные стандарты требует от обучающихся большей ответственности при выборе своего направления и направленности подготовки, при построении индивидуальной образовательной траектории; ориентация на «входные» требования профессиональной сферы изменяет представления о выпуск-нике ОПОП, который переходит из объекта статистики трудоустройства в агента обратной связи с профессиональной средой; компетентностное образование нового поколения требует от педагога более ответственного отношения как к содержанию образовательной программы, так и к реализуемым им педагогическим технологиям; востребованы принципиально новые подходы к проектированию ОПОП, способные обеспечить качество профессиональной подготовки и конкурентоспособность ОПОП; растёт уровень ответственности за разработанные модели образования внешней для вуза профессиональной (СПК) и академической (ФУМО) среды. Таким образом, социокультурный аспект трансформации совокупности субъектов образовательной деятельности в сфере высшего профессионального образования в контексте реализации сопряжённых с профессиональными стандартами ФГОС связан с процессом повышения уровня ответственности каждого субъекта образовательной деятельности за качество образования и, следовательно, с потенциальным повышением духовного уровня современного российского общества, так как именно осознание своей социальной ответственности является ведущим критерием духовной состоятельности личности.
Примечания
1. Андрианова А. С. Особенности обратной связи в процессе обучения в учреждении высшего образования МВД // Актуальные вопросы права, образования и психологии : сборник научных трудов / Министерство внутренних дел Республики Беларусь, Могилевский институт Министерства внутренних дел Республики Беларусь. Могилев, 2014-. Выпуск 4 / [редкол.: Ю. П. Шкаплеров (отв. ред.) и др.]. 2016. С. 238-242.
2. Демененко И.А., Шавырина И. В. Формирование стратегии партнёрства вузов и бизнес-сообществ: региональный аспект // Менеджмент в России и за рубежом. 2018. № 2. С. 22-28.
3. Дохолян С. Б. Социальное партнёрство как инструмент повышения эффективности предоставления образовательных услуг вузом // Региональные проблемы преобразования экономики. 2018. № 5 (91). С. 56-63. Э01: https://doi.org/10.26726/1812-7096-2018-5-56-63
4. Коняева Е. А. Социальное партнерство как основа трудоустройства выпускников вузов и профессиональных образовательных организаций (региональный аспект) // Инновационные технологии в подготовке современных профессиональных кадров: опыт, проблемы : сборник научных трудов Девятой Международной научно-практической конференции (январь, 2018 года) / Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Челябинский филиал. С. 93-97.
5. Ляпина И.Р., Строева О.А. Интеграция бизнеса, образования и науки на региональном уровне в целях реализации национальной технологической инициативы // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 3: Экономика. Экология. 2017. Том 19. № 3 (40). С. 31-38. Э01: https://doi.Org/10.15688/jvolsu3.2017.3.3
6. Подшивалов А. Ю. Перспективы развития партнерства вузов и работодателей // Ректор ВУЗа. 2018. № 1-2. С. 54-57.
7. Пустынникова Е. В. Разработка направлений стратегического партнёрства в системе высшего образования // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Экономика и менеджмент. 2018. Том 12. № 3. С. 117-126.
8. Сахарчук Е. С. Проблемы формирования компетенции социального взаимодействия в профессиональном туристском образовании // Вестник современных исследований. 2018. № 12-8 (27). С. 355-358.
9. Сахарчук Е. С. Российское профессиональное образование в международном контексте: методологические аспекты исследования. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2018. № 4. С. 161-173.
10. Сахарчук Е.С., Абдулатипова Э. А., Чупанов А. Х. Методологические основы формирования системы профессионального туристского образования : монография. Москва : Русайнс, 2017. 136 с.
11. Умняшова И. Б., Малышева Е. Ю. Условия эффективного взаимодействия педагогов и обучающихся
в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности // Взаимодействие субъектов образовательных отношений: возможности и ограничения : сборник научных трудов / под ред. И. Б. Умняшовой, А. С. Гильяно. Москва : ФГБОУ ВО МГППУ: ФГБОУ ВО РГАУ-МСХА имени К. А. Тимирязева ; ФПО России, 2018. С. 57-62.
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. иЯЬ: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
13. Федулин А. А., Сахарчук Е. С., Лебедева О. Е. Организационные аспекты повышения квалификации специалистов в сфере туризма // Актуальні проблеми економіки. 2015. № 4 (166). С. 332-335.
14. Шерехова О. М. Становление межсубъектных отношений как предпосылка развития
продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса // Конструктивные педагогические заметки. 2018. № 6.2 (10). С. 25-43. иЯЬ: http://kfngpujurnal.ru/ files/3/2/1/3218/6.2%20(10)-2018-Конструктивные%20педагогические%20заметки%20декабрь.pdf
References
1. Andrianova A. S. Osobennosti obratnoy svyazi v protsesse obucheniya v uchrezhdenii vysshego obrazovaniya MVD [Features of feedback in the learning process in the higher education institution of the Ministry of Internal Affairs]. In: Shkaplerov Yu. P., ed. Aktual'nye voprosy prava, obrazovaniya i psikhologii. Sbornik nauchnykh trudov. Vypusk 4 [Topical issues of law, education and psychology. A collection of scientific papers. Issue 4]. Mogilev, 2016. Pp. 238-242. (In Russian)
2. Demenenko I. A., Shavyrina I. V. Formation of the partnership strategy of Universities and business communities: a regional aspect. Management in Russia and Abroad. 2018, no. 2, pp. 22-28. (In Russian)
3. Dokholyan S. B. Social partnership as an instrument of increasing the effectiveness of providing educational services by a University. Regional problems of transforming the economy. 2018, no. 5 (91), pp. 56-63. DOI: https://doi.org/10.26726/1812-7096-2018-5-56-63 (In Russian)
4. Konyaeva E. A. Sotsial'noe partnerstvo kak osnova trudoustroystva vypusknikov vuzov i professional'nykh
obrazovatel'nykh organizatsiy (regional'nyy aspekt) [Social partnership as a basis for employment of university graduates and professional educational organizations (regional aspect)]. In: Innovatsionnye tekhnologii v podgotovke sovremennykh professional'nykh kadrov: opyt, problemy. Sbornik nauchnykh trudov Devyatoy Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (yanvar', 2018 goda). [Innovative technologies in the preparation of modern professional staff: experience, problems: a collection of scientific papers of the Ninth International Scientific and Practical Conference (January, 2018)]. Pp. 93-97. (In Russian)
5. Lyapina I. R., Stroeva O. A. Integration of business, education and science at the regional level for implementing the national technological initiative. Vestnik Volgogradskogogosudarstvennogo universiteta. Seriya 3. Ekonomika. Ekologiya [Science Journal of Volgograd State University. Global Economic System]. 2017, vol. 19, no. 3 (40), pp. 31-38. DOI: https://doi.org/10.15688/jvolsu3.2017.3.3 (In Russian)
6. Podshivaylov A. Yu. Perspektivy razvitiya partnerstva vuzov i rabotodateley [Prospects for the development of partnerships between universities and employers]. Rektor VUZa [Head of the University]. 2018, no. 1-2, pp. 54-57. (In Russian)
7. Pustynnikova E. V. Development of directions of strategic partnership in the system of higher education. Bulletin of SUSU. Series “Economics and Management”. 2018, vol. 12, no. 3, pp. 117-126. (In Russian)
8. Sakharchuk E. S. Problemy formirovaniya kompetentsii sotsial'nogo vzaimodeystviya v professional'nom turistskom obrazovanii [Problems of formation of the competence of social interaction in the professional tourist education]. Vestnik sovremennykh issledovaniy [Herald of Modern Research]. 2018, no. 12-8 (27), pp. 355-358. (In Russian)
9. Sakharchuk E. S. Russian professional education in the international context: methodological problems of the research. Bulletin MSRU. Serie `Pedagogics'. 2018, no. 4, pp. 161-173. (In Russian)
10. Sakharchuk E. S., Abdulatipova E. A., Chupanov A. Kh. Metodologicheskie osnovy formirovaniya sistemy professional'nogo turistskogo obrazovaniya [Methodological basis for the formation of a system of professional tourism education]. Moscow, Published by RuScience, 2017. 136 p. (In Russian)
11. Umnyashova I. B., Malysheva E. Y. Conditions for effective interaction between teachers and students in the implementation of project and research activities. In: Umnyashova I. B., Gilyano A. S., eds. Vzaimodeystvie sub”yektov obrazovatel'nykh otnosheniy: vozmozhnosti i ogranicheniyam Sbornik nauchnykh trudov [The interaction of subjects of educational relations: opportunities and limitations. A collection of scientific papers]. Moscow, 2018. Pp. 57-62. (In Russian)
12. Federal'nyy zakon ot 29 dekabrya 2012 g № 273-FZ “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” [Federal Law of December 29, 2012 No. 273-&3 “On Education in the Russian Federation”]. Available at: http://zakon- ob-obrazovanii.ru/ (In Russian)
13. Fedulin A. A., Sakharchuk E. S., Lebedeva O. E. Organizational aspects of professional skills omprovement in tourism. Actual problems of economics. 2015, no. 4 (166), pp. 332-335. (In Russian)
14. Sherekhova O. M. Intersubjectivity development as a condition of productive interaction among participants of the educational process. Konstruktivnyepedagogiceskie zametki [Constructive pedagogical notes]. 2018, no. 6.2 (10), pp. 25-43. Available at: http://kfngpujurnal.ru/files/3/2/1/3218/6.2%20 (10)-2018-KoHCTpyKTMBHhie%20neHarornnecKne%203aMeTKn%20HeKa6ph.pdf (In Russian)