Статья: Развивающая и развивающаяся школа как система единства многообразного общеобразовательных учреждений

При оценке полученных результатов следует учитывать ряд факторов. Середина 90-х годов прошлого столетия была пиковым периодом массового изменения школ, изменения отношения к школе учителей, учащихся, родителей, общественности, периодом «всплеска» демократии школьного дела в смысле большего предоставления самостоятельности школе в выборе программ её развития, учебных планов, учебников, технологии обучения и воспитания, что позитивно влияло на повышение активности школ, темпе их изменения. Одновременно зрела опасность разрушения единого образовательного пространства в регионе, в стране, единого базового образования выпускников школ.

К середине первого десятилетия XXI века самостоятельная деятельность школ стала постепенно ограничиваться со стороны органов образования, введены государственный стандарт, единый государственный экзамен. Названные нормы можно рассматривать как в позитивном плане, так и в негативном. Позитивное проявляется в том, что остановлен процесс распада единого образовательного пространства. Введение государственного экзамена фиксирует обязательный уровень базового образования выпускников школ.

И несмотря на действие этих двух факторов, полученные данные свидетельствуют о преобладании позитивной тенденции развития личности школьника, учителя и школы, что и подтверждают наши предположения об актуальности исследования проблем становления школ развивающими и развивающимися.

В таблице № 2 представлен мониторинг медианных значений оценок учащимися общей выборки соответствующих характеристик своего развития. В 2003 году медианные значения выше начального периода мониторинга на 2-3 балла и свидетельствует о позитивной тенденции развития личности школьника, как сущностной характеристике развивающей и развивающейся школы.

Таблица № 2 Мониторинг медианных значений оценок учащимися характеристик своего развития

Содержание табл. № 3 представляет мониторинг медианных значений оценок развития личности школьников 9-10 классов конкретных городских и сельских школ. Медианные значения оценок развития личности учащихся конкретных школ совпадают с соответствующими оценками общей выборки респондентов (учащихся), в тоже время есть и различие в оценках. Соотносить уровень развития учащихся одной школы по отношению к учащимся другой школы не корректно! В процессе становления развивающих и развивающихся школ корректнее соотносить уровень развития учащихся по фактору времени, оставаясь внутри самой школы.

Таблица №3 Мониторинг медианных значений оценок учащимися 10-11 классов школ г.Астрахани и Астраханской области характеристик своего развития

Например, более высокие оценки учащихся средней школы Соленое Займище Черноярского района основаны на том, что на базе этой школы действует областной учебный центр Прикаспийского НИИ аридного земледелия.

Специфика происходящих изменений в работе данной сельской школы состоит в интеграции общего и профессионального образования, согласованности содержания школьных предметов с требованиями меняющегося сельскохозяйственного производства, уклада сельской жизни, проявляющегося в тенденции расширения деятельности сельских жителей в производстве сельскохозяйственной продукции, как для личного употребления, так и для рынка.

Учащимся этой школы присущ осознанный выбор углубленного изучения профильных предметов, а также сочетание учебной и исследовательской деятельности, расширение и углубление фундаментальности теоретических знаний.

Руководит школой доктор педагогических наук Т.В.Воронцова.

В таблице №4 отображена динамика изменений представлений самих родителей об актуальных проблемах, потенциальных возможностях развития своих детей, способствовании их реализации, а также мнений родителей о качестве соответствующих представлений самих детей.

Таблица №4 Мониторинг медианных значений оценок родителями общей выборки своих представлений и представлений детей о соответствующих характеристиках развития школьников

Родители оценивают свои представления о качественных характеристиках развития детей выше, чем наличие адекватных представлений у самих детей. Видимо, здесь проявляется психология родителя - желание показать компетентность знания своих детей.

Многолетнее наше наблюдение и теоретическое обобщение позволяют констатировать, что большая часть родителей знает потенциальные возможности своих детей достаточно хорошо. Именно знание родителями своих детей является основанием направления детей в соответствующие образовательные, творческие, спортивные и другие учреждения.

Из ответов родителей на вопрос «Кроме школы, где школьники реализуют потенциальные возможности своего развития» следует, что стабильным для большинства школьников является посещение дополнительных образовательных учреждений, занятия спортом, в разы выросло число школьников, реализующих себя в процессе пользования компьютером. Таблица № 5 содержит медианные значения оценок учащимися, родителями и учителями. Из таблицы следует, что знания родителями своих школьников и познания школьниками самих себя имеют тенденцию к сближению.

Таблица № 5 Мониторинг медианных значений оценок развития школьников по оценочным действиям учащихся, учителей и родителей

Оценки родителей, учителей, учащихся конкретных школ, классов незначительно отличаются от соответствующих оценок мониторинга общей выборки, нет больших отличий в оценках респондентов из разных регионов, несколько строже оценивают актуальные и потенциальные возможности своего развития сами лицеисты и гимназисты, а также их родители.

Выпускники гимназий и лицеев в своем развитии опережают развитие выпускников школ, проявляется это не только в более высоком качестве их обучения в вузе, но и более компетентном отношении к качественным характеристикам своей учебной деятельности и деятельности сокурсников в процессе практических и семинарских занятий, написания и защиты рефератов, курсовых работ. Лицеисты и гимназисты, как правило, являются лидерами подгрупп на занятиях, проводимых в форме коллективной мыслительной деятельности, с целью рефлексирования различных видов учебной и внеучебной деятельности студентов, в обобщении результатов рефлексивной деятельности. Анализ и теоретическое обобщение эмпирического материала позволил зафиксировать ряд существенных положений. Переход от единой, однообразной школы, единого учебного плана единого содержания образования, единой цели массовой школы к многообразной по целям, содержанию образования, возможностям самого педагогического коллектива, интересов родителей, их детей, изменить статус школы, внести «своё» в учебные планы, программы обучения и воспитания, в режим работы школы (пятидневка, функционирование, развитие) в формы и методы организации педагогического процесса, в комплектование классов (учет развития способностей, склонностей и интересов школьников)породило новое становящееся многообразие отношений учащихся, их родителей, руководителей и учителей образовательных учреждений к понятию «школа», её деятельности.

Сегодняшние учащиеся установившееся понятие «школа» связывают не столько с получением суммы знаний из уст учителя, учебника, практических умений и навыков (трудовых, здоровьесберегающих, житейских), однообразных эмпирических способов познавательных и практических действий, на основе их схватывания в процессе наблюдения действительности ближайшего их окружения, сколько с новым становящимся представлением о «школе» как (в том числе и с тем, описанным выше, но критически воспринимаемым) единстве многообразного образовательных учреждений, позволяющим им становиться образованными, способными образовывать себя всю жизнь, успешными и способными оставаться свободными в течение всей жизни, независимыми и способными развивать оригинальность всю жизнь, материально обеспечивать себя, своих детей и внуков, конкурентоспособными членами мирового сообщества.

Изменились представления не только о школе как целостной системе, но и её структурных элементах.

Если прежде «учитель» (например 50-70гг.) воспринимался как непререкаемый авторитет, как образец, идеал, без разделения учителей на творческих и нетворческих, слабых и сильных, диктаторов, демократов и либералов, «тупых» и умных, буднично и экстравагантно одетых, то в новом становящемся представлении, формирующимся у учащихся в силу новых становящихся отношений в обществе, учитель воспринимается школьником прежде всего как педагог образовательного учреждения, деятельность которого позволяет школьнику обрести способность непрерывно образовывать и развивать себя в течение всей жизни. Перечисленные выше особенности восприятия учеником учителя не исчезли бесследно, они и сейчас и в будущем не исчезнут, но они изменились и будут изменяться по существу и по реальному удельному весу в соответствии с действием других факторов образования и развития.

Изменились отношения школьника к обязанности усвоения всех дисциплин учебного плана на одном уровне. В педагогической действительности одного уровня освоения предметов и ранее не было в силу разных способностей интересов воспитанников. Но названное положение не было предметом осмысления ни учителя, ни ученика, ни родителя, не был фактом узаконивания дифференцированного комплектования контингента класса, контингента школы (гимназии, лицея). Принятие осмысленного решения родителями, учеником выбора класса, образовательного учреждения, учитывающего уровень развития ребенка, его интересов, склонностей, возможностей родителей оказать реальную помощь в раскрытии и развитии потенциальных возможностей ребенка, в том числе и интеллектуальную, и материальную. Нами установлено - выбор традиционного или развивающего обучения родители связывают с возможностью (невозможностью) оказать интеллектуальную поддержку ребенку, а возможность (невозможность) выбора образовательного учреждения (школы, гимназии, лицея) повышенного уровня связывают с возможностью (невозможностью) оплачивать дополнительные образовательные услуги. Описанные положения, характеризующие изменение отношений детей, родителей к школе, к самим себе может показаться недостаточно аргументированными (что мы допускаем), следует углубить их аргументацию последующими исследованиями. Однако в приведенных положениях явно больше положительного, чем непозитивного, более того, положительное и указывает на становящееся, т.е. целое, систему, развитие, а непозитивное свидетельствует о сложности, противоречивости рассматриваемого явления.