Критик Н.А. Добролюбов требовал, чтобы детские книги были полезны для умственного и нравственного развития детей [14, с. 134]. Делая обзор детских журналов «Звездочка», «Лучи» и «Журнал для детей» в 1859 г., он фиксировал, что «журналы заступают место книг» [14, с. 282], «новое время вызвало новые детские журналы, и в них-то должны мы искать новое направление», поскольку задачей воспитания считается «возможно полное и правильное развитие личной самостоятельности ребенка и всех духовных сил, заключающихся в его натуре» [14, с. 293].
Библиограф Ф.Г. Толль подчеркивал, что «с 8-милетнего возраста, когда, с одной стороны, ребенок уже полюбил чтение, с другой, начинается для него серьезное учение. должно давать ему читать. книги и статьи, которые изобилуют сведениями. расширяющими горизонт его, развивающими ум и служащими подготовлением к позднейшим классным занятиям» [15, с. 11]. К тому же «гораздо важнее, чтобы у детей развивалась синтетическая, творч е- ская способность, ибо она-то и плодотворна для будущности» [15, с. 275].
В предисловии редактора к книге «Детская литература» 1909 г., в которой были представлены детские журналы, отмечалось, что «кроме заботы о чисто физическом здоровье ребенка, мы должны обезпечить ему и правильное душевное развитие» [16, с. 2].
Педагог М.Н. Васильевский писал, что для успешности журнала, рассчитанного на детскую аудиторию, «необходима прежде всего умелая организация редакционного труда, необходимо умение сплотить ряд литературных и педагогических сил, которыя взаимно дополняли бы друг друга в трудной задаче - быть руководителями детей, их товарищами и собеседниками в лучшем смысле слова» [17, с. 10].
В проспекте 1915 г., рекламирующем детские журналы, указано, что «книжечки “Солнышка” и “Звездочекъ” дают школьным и домашним библиотекам избранный материал для чтения и всесторонняго развития детей в возрасте от 6-10 лет» (X, с. 3).
Один из авторов журнала «Воспитание и обучение» в 1917 г. писал: «Если мы хорошо знаем детские вкусы и интересы, их миросозерцание, их духовные средства и стремления, мы предоставим им простор для развития - без всякого принуждения и вредных понуканий » [18, стб. 153].
Составитель указателя «Новая детская литература» С. Рагозина в 1924 г. отмечала, что лучшие сказки «развивают в ребенке художественный язык», а потому «колоритные, ярко художественные народные сказки, с их чистейшим, не испорченным иностранщиной языком, не следует изгонять из детской библиотеки» [19, с. 19, 26].
В советское время понятие «развитие человека» предполагало его всестороннее духовное и физическое развитие (XI, с. 424). Об этом много писала Н.К. Крупская; например, в журнале «Вожатый» в 1937 г. была опубликована ее статья «Заботиться о всестороннем развитии детей», где она подчеркивала, что детская книга «должна быть интересна для детей, увлекать их, будить их мысль, содействовать развитию у них общественных инстинктов, стремления к жизни в коллективе» [20, с. 73-77].
Журналы под руководством ЦК ВЛКСМ и при поддержке ЦК КПСС приобретают «классовое лицо», способствуя воспитанию в детях коммунистического мировоззрения, высоких морально-политических качеств. И в то же время журналы содействуют приобщению детей к духовной культуре и научно-прикладным знаниям.
Печати рекомендовалось особое внимание «уделять воспитанию активных, сознательных строителей коммунистического общества, беззаветно любящих свою Родину и ненавидящих ее врагов. Молодежь должна умело и настойчиво сочетать труд на производстве с учением, быть на уровне современных знаний, овладевать достижениями социалистической культуры». А печать должна быть самой сильной и самой боевой!2 (XII).
Советская пресса для детей не только стремилась учитывать интересы и особенности читателей - носителей национальных языков, но и помогала им овладевать богатством русского языка, способствуя повышению уровня их языковой и речевой культуры и облегчая общение.
В постсоветский период журналы для детей перестают быть рупорами политических идей и взглядов, поворачиваясь «лицом» к ребенку. Общим цел е- вым назначением признается «воспитание всесторонне развитой личности, расширение детского кругозора, распространение прикладных и практических знаний» [21, с. 45]. Появляются журналы и развлекательные, и способствующие развитию творческих способностей детей, и множество других [22].
Тем не менее, по мнению ярославского исследователя С.И. Ежовой, подрастающее поколение в современной ситуации оказалось в исключительно трудном положении, потому что его потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас процессами, с другой - сталкивается с отсутствием: а) понимания, уважения со стороны взрослых, б) условий для реального выхода детей на серьезные дела общества. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития подростков, лишая их возможности занять активную социальную позицию [23, с. 47]. Это качество, изначально составляющее цель детского развития, при невостребованности быстро атрофируется.
Исследователь журналистики А.А. Грабельников заявляет, что «следует восстановить научные основы формирования мировоззрения студентов, вернуть молодежным СМИ частично утраченные просветительские и воспитательные функции» [10, с. 74].
Как считает Г.С. Капустина, «индустрия с большим успехом создает для детей то, что удовлетворяет их материальные потребности. Средства, так сказать, духовного развития лишены столь пристального внимания. Детская журналистика - в их числе» [24, с. 14]. Она подчеркивает, что «от уровня развития общества зависит содержание развития ребенка...» [24, с. 17]. А «с уменьшением влияния традиционных источников образования и воспитания, с утратой механизмов передачи социального опыта усиливается влияние СМИ в жизни человека» [24, с. 20].
Точно подмечено, что «субъективная реальность ребенка определяется тем информационным пространством, куда он погружен», поэтому «очень важным является вопрос качественности этого информационного мира» [24, с. 21].
Глава московского камерного хора В.Н. Минин, рассуждая о том, как вернуть нашу гордость за Россию, объяснял: «И тут все дело в том, на что заточено государство: на воспитание хорошего вкуса у его граждан, на полноценное развитие личности. <...> Семья, школа, государство должны следить за соблюдением нравственных законов, выработанных человечеством. <...> А национальная гордость - это то, что воспитывается веками. <.> Я должен гордиться духом своего народа, его культурой, достижениями в науке, музыке, литературе» (XIII, с. 3).
Анализ задач, поставленных обществом перед журналистикой для детей и юношества, показал необходимость функционирования развивающей журналистики - журналистики, содействующей всестороннему (благодаря множеству направлений) развитию подрастающего поколения в соответствии с запросами общества.
Направления развивающей журналистики
По убеждению В.Г. Белинского, «воспитание должно учитывать возрастные особенности детей, развивать их физические и духовные возможности, формировать нравственные, патриотические чувства, эстетические представления, готовить их к труду и практической жизни, к бескорыстному служению общему благу» [12, с. 4-5]. В статье, посвященной анализу «Детской книжки на 1835 год» В. Бурнашева, он писал: «Развивайте также в них (детях. - Г.С.) и эстетическое чувство, которое есть источник всего прекрасного, великого, потому что человек, лишенный эстетического чувства, стоит на степени животного» [13, с. 50]. В.Г. Белинский выступал за «физическое воспитание в гармонии с нравственным: развитию здоровья и крепости тела соответствует развитие умственных способностей и приобретение познаний» [13, с. 72]. Отмечал, что «в детях, с самых ранних лет, должно развивать чувство изящного, как один из первейших элементов человечности» [13, с. 88]. Целью чтения книг он считал «развитие данных им (детям. - Г.С.) от природы элементов человеческого духа, - развитие чувства любви и чувства бесконечного» [13, с. 91]. При этом предупреждал, что «излишне сильное и преждевременное нравственное развитие в детях так же вредно, как и развитие тела в ущерб интеллектуальности» [13, с. 174].
Вслед за В.Г. Белинским Н.А. Добролюбов писал: «Первое требование всякого учителя и воспитателя относительно детских книг состоит, разумеется в том, чтобы книжки эти были полезны для умственного и нравственного развития детей» [13, с. 289]. Говоря о детской книге, он утверждал, что «она должна давать занятие его мыслительной способности, будить его любознательность, знакомить его, сколько возможно, с действительным миром, его окружающим, и, наконец, укреплять в ребенке простое нравственное чувство, присущее человеческой природе, не искажая его правилами искусственной морали» [13, с. 303]. Он отмечал в журналах «Лучи» и «Звездочка» направления нравственное и патриотическое [13, с. 337]. Задачей воспитания считал «возможно полное и пра-вильное развитие личной самостоятельности ребенка и всех духовных сил, з а- ключающихся в его натуре». Поэтому и в книгах для детей «должны сообщаться положительные сведения о мире и человеке, рассказы из действительной жизни, разъяснение тех вопросов, которые теперь волнуют общество...» [13, с. 344].
Русский педагог К.Н. Модзалевский, анализируя журналы для детей, отмечал, что «беллетристический отдел должен способствовать развитию, на конкретных образах, нравственных понятий.» [25, с. 143]. Он пояснял, что чтение должно быть «деятельное (активное), вдумчивое, а потому разумное и бл а- готворно, воспитательно влияющее на развитие характера подростающаго поколения» [25, с. 143]. А журнал, «ведомый в известной системе. в своем научном отделе, и юных читателей своих будет приучать к упорядочению их сведений, к сосредоточенному мышлению, т.-е. будет действительно способствовать их умственному развитию.» [25, с. 149].
Педагог В.П. Острогорский заявлял, что детский журнал должен представлять «великолепнейшие сборники для чтения, в самом деле образующие душу юношества, сборники, украшенные прекраснейшими картинками, полными смысла, прекраснейшими пьесами, музыкальными, развивающими детский вкус, влияющими на развитие в детях чувства гармонии» [26, с. 47].
Лучшие редакторы XIX в. рассматривали детские журналы не как средство развлечения, а как средство развития читателя, формирования его вкуса и идейных убеждений. Поэтому они стремились включать в журналы научные, фил о- софские, критические материалы и литературно-художественные произведения.
Составитель указателя «Что читать детям до 15 лет» М. Лемке задачи детского чтения сводила к следующему: «Побуждать ум к самостоятельному мышлению, направить его, сделать более тонким, восприимчивым, развить самодеятельность, работоспособность, критическую мысль, проницательность, уменье и ловкость выражать свои мысли. Это с одной стороны, с другой - спо-собствовать развитию лучших чувств и подавлению худших», а также «содействовать гармоническому развитию всех элементов духовной стороны ребенка; короче - вести умственное развитие параллельно с нравственным и эстетическим» [27, с. 4].
Педагог М.Н. Васильевский видел значение детского журнала в том, что он должен «развивать в них эстетический вкус и любознательность, направлять жи- выя способности ребенка на верный путь доброй нравственности и полезнаго труда, воспитывать в детях любовь к родине и ко всему человечеству, наглядными примерами из истории и жизни замечательных людей подготовлять детей и юношей к полезной деятельности и разумной семейной жизни, а научно-популярными сведениями расширять их умственный кругозор» [17, с. 10]. Он же отмечал, что чтение журнала «должно и развивать ум ребенка, и воспитывать его, т.-е. и снабжать знаниями, и влиять на сердце» [17, с. 12], а также что «воздействие на склад детского характера тоже должно входить в задачу журнала» [17, с. 13]. Он писал, что необходимо «развивать у детей общественныя чувства, разумное желание знать жизнь природы, жизнь всего внешняго мира» [17, с. 13]. Детский журнал, по его мнению, должен «не стирать самобытность и оригинальность ребенка, а поддерживать их и развивать в направлении к добру» [17, с. 15]. Кроме того «развитие художественного вкуса в детях должно быть поставлено журналом в основу его влияния, в его главнейшую воспитательную задачу» [17, с. 21].
Как видим, педагоги, библиографы, литераторы раскрывали направления развития детей, дополняя друг друга, и, значит, направления развивающей журналистики, которые должны быть представлены в детско-юношеских изданиях.
Для молодой аудитории чтение не только книг, но и периодики во многом содействует развитию и становлению личности благодаря интеллектуальному познанию и осмыслению мировоззренческих систем.
В 20-30-е годы ХХ в. разветвленная сеть детско-юношеских газет и журналов была призвана решать важную задачу - формировать мировоззрение человека нового типа, эффективно влиять на развитие личности будущих строителей советского общества, политически грамотных и идейно убежденных. Пресса старалась заинтересовать читателей в саморазвитии и самосовершенствовании.
На страничке «Красная молодежь» в газете г. Глазова «Жизнь крестьянина» (XIV) отмечалось, что молодежь в коммунистических юношеских организациях должна «воспитать себя политически, развить свои способности, приучиться к коллективной работе, выковать сознательных борцов за коммунизм» (цит. по [28, с. 122]).
Газета г. Ижевска «Юный металлист» призывала: «Если, ты, (так в тексте. - Г. С.) член Союза и рабочий подросток хочешь развиваться как умственно, так и физически, то иди и запишись в тот или иной кружок» (XV).
На IV съезде удмуртских учителей в 1926 г. подчеркивалась важная роль детской национальной литературы в формировании мировоззрения учащихся. В опубликованной республиканской газетой «Удмуртская правда» «Речи секретаря ЦК ВКП(б) тов. А. Андреева на 1-м совещании по детской литературе при ЦК ВЛКСМ» прозвучало требование «изгонять из детской литературы все то, что идет вразрез с развитием правильного художественного вкуса детей» (XVI).
Значение удмуртской детской газеты «Дась лу!» («Будь готов!») в развитии юных читателей сформулировано очень точно в заголовке статьи «Товарищ и советчик детей» (XVII). Поскольку дети хотят все знать, они обращались с вопросами в редакцию газеты, а ответы давали ученые, доценты, кандидаты наук. Чтобы помочь детям лучше понимать жизненные вопросы, в «Дась лу!» печатались статьи, разъясняющие советские законы, права и обязанности советского человека. Для развития патриотизма мальчиков и юношей - будущих солдат - была открыта рубрика «Школа юного армейца», публиковались материалы о службе связистов, десантников, разведчиков, мотострелков. Нравственному развитию содействовали материалы под рубрикой «Никто не забыт, ничто не забыто», знакомящие юных читателей с жизнью ветеранов войны и труда. Эстетическому развитию способствовали публикации произведений удмуртских поэтов и писателей. Газета знакомила читателей с жизнью и творчеством композиторов и художников. Редакция обращалась к родителям с призывом содействовать детям в развитии их любознательности.