Развивающая журналистика: к определению понятия
Г.И. Старкова
Удмуртский государственный университет, г. Ижевск, 426034, Россия
Аннотация
В статье впервые предпринята попытка дать определение понятия «развивающая журналистика» и раскрыть суть развивающей журналистики как основополагающей в детско-юношеской и молодежной прессе. Рассмотрена обширная теоретическая база (словари и энциклопедии, диссертации, статьи русских педагогов и исследователей, а также медиапроекты для молодой аудитории).
Проанализированы дефиниции понятия «развитие» как основы развивающей журналистики. Показано, что возникновение развивающей журналистики и ее функционирование на страницах газет и журналов обусловлены запросом общества, поскольку она является необходимым и главным компонентом журналистики для детско-юношеской аудитории, так как содействует развитию (образованию, просвещению, воспитанию, формированию) и социализации, личностному и гражданскому становлению молодежи. Начиная с XIX в., российские педагоги, библиографы, литераторы раскрывали направления развития детей и юношества, дополняя друг друга, и, значит, направления развивающей журналистики, которые должны быть представлены в детско-юношеских и молодежных медиапроектах. Приведены примеры реализации различных направлений развивающей журналистики в детско-юношеской прессе Удмуртии.
Ключевые слова: развивающая журналистика, определение понятия, теоретическая база исследования, запрос общества, направления развивающей журналистики, детско-юношеская пресса Удмуртии.
журналистика пресса детский
Теоретическая база для определения понятия «развивающая журналистика»
Поскольку, как отметил исследователь журналистики Д.В. Дунас, «теория журналистики и СМИ в России сегодня - это всё еще не достаточно четко структурированная область научного знания с устоявшимся терминологическим аппаратом... сформировавшимся теоретико-концептуальным базисом» [1, с. 3], ощущается потребность рассмотреть и раскрыть используемое в настоящее время понятие «развивающая журналистика».
В рамках этого смыслового поля используются термины «воспитательно-образовательное значение детского журнала» [2, с. 2], «культурно-просветительская журналистика» [3, с. 212], «культурно-образовательное направление», «рекреативно-развивающее направление», «образовательно -воспитательные функции», «воспитание всесторонне развитой личности» [4], «образовательная журналистика» [5, с. 176]. Российские исследователи детских журналов Е.Л. Пономарёва и В.В. Чаречанская наряду с другими профилями изданий отмечают «познавательный» и «развивающий», тем самым неправомерно разделяя их [6, с. 3]. И в то же время они пишут, что «детский журнал не просто несет познавательную информацию, но и влияет на развитие личности» [6, с. 15], признавая развивающую доминанту журнала.
Именно детско-юношеская пресса является развивающим детскую аудиторию средством, а газеты и журналы можно рассматривать как явление развивающееся и развивающее [7]. В частности, уже в первом выпуске журнала для детей и родителей «Большая медведица» присутствуют рубрика «Учусь и развиваюсь» и статья «Развиваемся играя» (I).
Что развитию подрастающего поколения содействует система информационно-коммуникативных взаимодействий, в том числе медиапрактики, показал президент Творческого объединения «ЮНПРЕСС» С.Б. Цымбаленко, который рассмотрел акмеологические основания этого развития [8]. Творческая информационно-коммуникативная деятельность выступает системообразующим, ведущим фактором развития подрастающего поколения, благодаря которому различные подсистемы (уровни) объединяются в целостную функциональнодинамичную систему, показателем чего акмеологи считают самость. Самоосу- ществление (самоактуализация) выступает как итог самореализации человека в различных сферах деятельности и формирования его творческой индивидуальности. Коммуникативная и иные формы творчества - стержневая деятельность и основной способ самоактуализации в детском, подростковом и юношеском возрастах, когда малодоступны иные формы практического преобразования действительности.
О том, что информационное окружение ребенка должно создавать условия для его развития, писала Г.Л. Капустина [9]. В параграфе диссертации «Развивающая журналистика для детей: специфика региональных газет» она отметила, что «развивающая пресса для детей объединяет и адекватно сочетает все аспекты познавательной деятельности ребенка с обязательным его включением в созидательную творческую деятельность» [9, с. 103]. Отличительной чертой развивающей детской прессы исследователь считает комплексный характер программной политики редакции газеты, направленной на целостное, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, а самостоятельное детское творчество - журналистика - превратилась в деятельность, которая дает ребенку возможность личностного роста.
Попытку раскрыть роль развивающей журналистики как одного из основных направлений в отечественных СМИ предпринял А.А. Грабельников, отметивший, что «определение развивающей журналистики сегодня довольно расплывчато» [10, с. 63]. Под развивающей журналистикой понимают тренинги для юных журналистов, например, в Казанском федеральном университете (руководитель Д.В. Туманов), или курсы, на которых подростков учат писать тексты. Представитель творческого объединения «ЮНПРЕСС» Д.И. Косолапова основными мотивами участия в журналистской деятельности называет интерес, потребность в общении, саморазвитии, самовыражении и самоопределении, максимально обеспечивающие личностное развитие подростка [11, с. 74].
А.А. Грабельников отмечает, что развивающая журналистика как оперативная массовая информация дополняет и расширяет фундаментальную массовую информацию, помогает подрастающему поколению активно познавать мир во всей его многогранности, самосовершенствоваться. И в то же время говорит, что «по сути, вся журналистика должна нести в себе развивающее начало» [10, с. 66]. Углубившись в историю журналистики, он приходит к выводу: «Советская журналистика показывает, что она может быть развивающей для всех категорий читателей, а также для самих журналистов. Особое место здесь занимала детская и молодежная печать» [10, с. 68-69]. К функциям советской периодики относит образовательную, просветительскую, развивающую, социализаторскую, которые «выполнялись СМИ довольно успешно» [10, с. 70]. Представляя современные СМИ, он выделяет три направления журналистики: развивающую (детская, молодежная, студенческая и «взрослая» качественная, в частности отраслевая, пресса), развлекательную и деструктивную. И приходит к неутешительному выводу: нынешний медиабизнес показывает, что развивающая журналистика ему не нужна, поскольку она малодоходна по сравнению с развлекающей [10, с. 83]. Тем не менее утверждает, что «будущее - за развивающей журналистикой», определения которой до сих пор не было сформулировано.
Г.Л. Капустина под развитием подразумевает «процесс формирования личности, совершающийся путем возникновения на каждом возрастном этапе новых качеств, не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» [9, с. 103].
Детская психология подразумевает качественные и количественные изменения по мере развития ребенка от рождения до зрелого возраста.
Понятие «развитие» как основа развивающей журналистики
Четко и полно раскрывает и использует термин «развитие» педагогическая наука, которая утверждает единство понятий Воспитание и Развитие, представляя индивидуальное развитие человека - его становление как социального существа. Это - «очень сложный процесс, выражающийся в различных формах (анатомо-физиологической, психической, социальной) и определяемый внутренними и внешними, естественными и общественными условиями. <...> Здесь вступает в действие специфическая человеческая связь предыдущих поколений - передача достижений путем обучения, совместной деятельности, традиции и пр. <...> Он (ребенок. - Г.С.) развивается, взаимодействуя с внешним миром. <...> Уже в раннем и дошкольном возрасте ребенок многому научается и благодаря этому достигает значительных успехов в своем умственном, эмоциональном и волевом развитии.» (II, стб. 389-391).
В «Педагогической энциклопедии» отмечается, что «воспитание (в широком значении этого слова) содействует развитию уч[ащих]ся не только путем обучения и образования ...» (II, стб. 391). Оно включает в себя участие школьников в работе детских/юношеских/молодежных организаций и педагогическое руководство их взаимоотношениями с окружающей социальной средой. Подчеркивается, что «личность формируется в системе этих взаимоотношений, усложняющихся в связи с физическим и психическим ее развитием, ростом ее самостоятельности. Особенно усложняются эти взаимоотношения в юношеском возрасте, когда молодые люди, получая не только общее, но и профессиональное] образование, становятся членами производственных коллективов, активно включаются в общественно-политическую] жизнь страны» (II, стб. 391). Сами «возможности воспитания обеспечить духовное развитие личности зависят... при этом от уровня развития общества, характера господствующих в нем общественных отношений, от соответствия содержания и методов воспитания целям и задачам, к[ото]рые общество ставит перед ним. » (II, стб. 392).
При характеристике понятия Развитие подчеркивается, что оно «выражается не только в постепенном росте знаний, умений и навыков..», что «личность развивается как единое целое, отдельные стороны к[ото]рого взаимно связаны и взаимно влияют одна на другую, как система, к[ото]рая, по выражению Павлова, в высочайшей степени сама себя регулирует и совершенствует» (II, стб. 392).
При этом «воспитатель успешно руководит развитием, если он рассматривает воспитанника не только как объект пед[агогических] воздействий, но и как субъект воспитания, живую личность со сложившимися в ходе ее предыдущей истории потребностями, интересами, чувствами, стремлениями» (II, стб. 392). Кроме того «учет индивидуальных особенностей воспитанников, их склонностей, интересов и способностей дает возможность успешнее содействовать развитию детей» (II, стб. 394).
Содержание дефиниций понятия «развитие» раскрывается в ряде справочных материалов. Большой толковый психологический словарь «развитие» трактует как «прогрессивное изменение, ведущее к более высоким уровням дифференциации и организации». Подобная трактовка подразумевает такие фазы, как «развитие человека, социальное развитие, интеллектуальное развитие, эмоциональное развитие и т. д.» (III, с. 163).
Большой академический словарь русского языка толкует «развитие» как «степень просвещенности, культурности, умственной и духовной зрелости»; «умственное, нравственное, эстетическое и т. п. развитие» (IV, с. 224).
Словарь русского языка С.И. Ожегова и Российская социологическая энциклопедия определяют «развитие» как «степень сознательности, просвещенности, культурности» (V, с. 632; VI, с. 433). Развить - значит «довести до какой- н[ибудь] степени духовной зрелости, сознательности, культурности», а развиться - значит «созреть духовно, умственно, стать более сознательным, более культурным» (V, с. 632).
Новая философская энциклопедия отмечает, что «процесс развития - далеко не всякое изменение объекта, а лишь то, которое связано с преобразованиями во внутреннем строении объекта.. .»(VII, с. 397).
Толковый словарь русского языка 2008 г. характеризует развитие как «состояние ума, интеллекта, уровень самосознания» (VIII, с. 791). Развить - значит «довести до определенной степени самосознания, духовной, умственной зрелости» (VIII, с. 791).
Словарь русского языка (в 4 т.) трактует развитие как «степень умственной, духовной зрелости, просвещенности, широта кругозора» (IX, с. 593), развитой как «духовно зрелый, просвещенный, культурный, обладающий широким кругозором», а значит, развить - «сделать духовно зрелым, дать раскрыться умственным, духовным способностям, расширить кругозор» (IX, с. 594).
Анализ приведенных дефиниций показывает многоаспектность понятия «развитие», подразумевающего, в конечном итоге, всестороннее качественное преобразование (совершенствование) личности ребенка под воздействием (при соучастии) взрослого человека (родителя / воспитателя / педагога) в соответствии с возрастными особенностями.
Развивающая журналистика как запрос общества
Детско-юношеской прессе России изначально была свойственна развивающая направленность, поскольку наряду с ценностно-ориентирующей и культурно-образовательной функциями она выполняла функции воспитания молодого человека как полноценной, социально активной личности. Периодика была призвана всесторонне развивать (информировать, просвещать, образовывать, воспитывать, формировать) юную аудиторию.
Развивающие функции печати для подрастающего поколения были провозглашены еще на стадии формирования детской литературы и журналистики. Например, «действеннейшим средством воспитания» считал литературу критик
В.Г. Белинский, который, анализируя детские журналы, ратовал за «уважение к ребенку, всемерное развитие индивидуальных способностей», отстаивал идею «гармонического развития личности» [12, с. 4-5]. В.Г. Белинский утверждал, что «человек имеет свои эпохи возрастания, не сообразуясь с которыми в нем можно задушить всякое развитие» [13, с. 54]. Кроме того в качестве первой заботы воспитателя он выдвигал тезис: «Не развивать в детях рассудка за счет разума, и даже обратить всё свое внимание только на развитие последнего...» [13, с. 55].