Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребёнок усваивает обобщённые алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В основе творческой деятельности лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Ребенок является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, человеком, способным к активной направленной деятельности, т.е. воспитание при таком подходе подразумевается как взаимодействие ребёнка и взрослого.
В основу опыта Н.Ю. Охиной легли разработки A.B. Яценко, С.И. Гин «Занятия ТРИЗ», опыт работы педагогов г. Артем по технологии ТРИЗ, которые адаптировали технологию для младших школьников, в доступной форме разработали подачу разных методов этой технологии: метод фокальных объектов, метод каталога, метод морфологического анализа и т.д. Описанная на примерах и играх-занятиях методика ознакомления детей с окружающим миром позволяет не только формировать системное мышление, но и развивать воображение ребёнка. Эти качества в сочетании с диалектическим мышлением раскрывают творческий потенциал личности, позволяют оценить прошлое и настоящее, спрогнозировать будущее.
Все представленные методы и приемы могут быть использованы, как приложение к любой общеобразовательной программе. Предложенный игровой материал может быть использован и в свободной игровой деятельности вне занятий.
Таким образом, изучение педагогического опыта Н.Ю.Охиной свидетельствует о том, что в процессе ознакомления с окружающей действительностью, дети воспринимают и чувственно познают мир, экспериментируют, размышляют и фантазируют, находят решения проблем и выход из различных ситуаций. Поэтому опыт работы могут использовать: педагоги образовательных учредений. Данный опыт поможет молодым педагогам в организации и проведении занятий, а опытных педагогов натолкнет на более совершенные творческие решения.
3. Диагностические методики по определению уровня развития воображения младших школьников
3.1 Краткая характеристика методов исследования воображения младших школьников
Для изучения воображения в психологии разработано достаточно много методов и методик. Прежде чем психодиагностические методики могут быть использованы для практических целей, они должны пройти проверку по ряду формальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффективность. Эти требования в психодиагностике складывались годами в процессе работы над тестами и над их совершенствованием. В результате появилась возможность оградить психологию от всевозможных безграмотных подделок, претендующих на то, чтобы называться диагностическими методиками.
К числу основных критериев оценки психодиагностических методик относится надежность и валидность. Большой вклад в разработку этих понятий внесли отечественные и зарубежные психологи.
Для определения уровня развития воображения у детей дошкольного возраста используются следующие диагностические методики: «Вербальная фантазия», «Рисунок», «Скульптура», «Где чье место?», «Круги»,
3.2 Диагностические методики по определению уровня воображения младших школьников
Методика «Вербальная фантазия» Ребёнку необходимо придумать рассказ (сказку, историю) о каком-нибудь живом существе -- человеке, животном, или о чем-либо другом (по выбору ребенка) и изложить устно в течение 5 - 10 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (сказки, истории) отводится 1 минута, после чего ребёнок приступает к сочинению. В ходе анализа каждый рассказ оценивается в баллах по следующим признакам:
- скорость процессов воображения;
- необычность, оригинальность стиля;
- богатство воображения (уровень фантазии, разнообразие);
- проработанность деталей и глубина образов;
- эмоциональность образов.
Методика «Рисунок». В данном методе детям предлагают обычные, стандартные листы бумаги формата А4 и цветные карандаши либо фломастеры (не менее шести разных цветов). Детям дается задание: придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На выполнение задания отводится 5 - 10 минут. Анализ художественного произведения и оценка воображения проводятся аналогично методике «Вербальная фантазия». (см. приложение 1)
Методика «Скульптура». Детям предлагается для лепки пластилин или глина и дается задание: слепить в течении 5 - 10 минут какую-нибудь фигурку, поделку. (см. приложение 2)
Игровая методика «Где чье место?». Предлагаемая игровая методика не только позволяет определить, насколько у ребенка развито воображение, но и является средством его развития. Психологический смысл данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой. (см. приложение 3)
Методика «Круги». Целью данной методики является изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов творческого воображения. Ребенку предлагается бланк с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу.(см. приложение 4)
Также можно использовать различные дидактические игры, например: «Пифагор» («Мозаика»), «Перевертыши», «Дорисуй картинку», «Охотник», «Сочинитель сказок», «Дорисовываем рассказ», «Узнай предметы и нарисуй их».
Заключение
Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё - от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.
Воображение подразделяется на активное и пассивное, а также воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное. Сновидения, галлюцинации и мечты также представляют собой разновидности человеческого воображения.
Преобразование действительности при помощи воображения происходит посредством нескольких основных способов: агглютинации, акцентирования, схематизации и типизации.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Неустанная работа воображения - эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру. Поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения.
4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
5. Доброжелательная помощь, а не подсказка взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей. Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением действительности.
Проведенная нами работа показала, что в своих вымыслах школьники весьма изобретательны, их воображение носит не только воспроизводящий, но и творческий характер.
В курсовой работе мы дали понятие воображению, изучили его функции, виды и приемы создания творческих образов. Дали психологическую характеристику детей младшего школьного возраста и раскрыли особенности развития их воображения.
Для развития воображения необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности, наличие определённых условий: эмоциональное общение со взрослыми; необходимость разных видов деятельности. Такие условия создает в своей работе по развитию воображения у младших школьников Н.Ю. Охина учитель начальных классов МОУ СОШ № 16 г. Артем. Ее педагогический опыт свидетельствует о том, что, знакомясь с окружающей действительностью, дети размышляют, фантазируют, находят решение проблем и выход из ситуаций, также, дополнительно, когда дети ведут самостоятельный поиск ответов на вопросы, тем самым содействует развитию воображения школьников
При раскрытии темы курсовой работы были изучены диагностические методики по определению уровня развития воображения, которые рассчитаны на детей младшего школьного возраста и имеют различные цели исследования.
Изучение психолого-педагогической литературы подтвердило, что, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка. И, наконец, хорошо развитое воображение ребенка станет залогом его успешной учебы и работы в жизни в дальнейшем.
Глоссарий
|
№ п/п |
Понятие |
Содержание |
|
|
1 |
агглютинация |
форма синтеза образов воображения, заключается в слиянии различных качеств, свойств, частей, образов в один. (в сновидениях, художественном творчестве, психопатологических переживаниях) |
|
|
2 |
адаптация |
приспособление организма к новым обстоятельствам и условиям |
|
|
3 |
анализ |
разложение, расчленение объекта на отдельные части |
|
|
4 |
галлюцинация |
образ, возникающий в сознании без внешнего раздражителя |
|
|
Младшие школьники |
Дети от 6-7 лет до 10-11 лет |
||
|
5 |
креативность |
умение в необычном ключе рассмотреть и оригинально решить проблему |
|
|
6 |
метод диагностики |
способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования |
|
|
7 |
модернизация |
обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами |
|
|
8 |
одаренность |
наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека |
|
|
9 |
Познавательные процессы |
психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды |
|
|
11 |
произвольная регуляция |
способность к целенаправленной деятельности, работе без отвлечений |
|
|
12 |
психоанализ |
теория или лечение психических патологий, согласно которым причинами этих нарушений являются подсознательные психические процессы |
|
|
13 |
сензитивный период |
период, благоприятный для развития определенных качеств и формирования возрастных новообразований |
|
|
14 |
синтез |
процесс соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое или набор |
Список используемых источников
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов по специальностям «Психология», «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и психология» / Г.А. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2005. - 691 с;
2. Боровик, О.В. Развитие воображения [Текст]: методические рекомендации О.В. Боровик. - М.: Сфера, 2000. - 112 с;
3.Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках / М.Э. Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. - 2005. - № 5-6. - С.14-15
4.Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник // Наши дети. - 2005. - № 4. - С.21-22.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. IV. М., 1983;
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.- СПб.: Питер, 1997.- 210 с;
7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2004. - 507 с;
8. Давыдов В. В. Теоретические проблемы учебной деятельности, творчества, личности // Учебная деятельность и творческое мышление. Тезисы. I часть. Уфа--Москва, 1985;
9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология;
10. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003. - 34 с
11. Игнатьев, Е.И. Воображение и развитие в творческой деятельности человек/Е. И. Игнатьев - М.: Просвещение, 1968.-31с;
12. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности ООО Издательство «Питер», 2012;
13. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании [Текст] / Л.С. Коршунова. - М.: Просвещение, 1989.- 190 с;
14. Котова Т.Н. Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н. Котова. - Новотроицк, 2007. - 24 с.
15. Немов Р. С., Психология. Кн. 1,2. - М., 1994;
16. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3-х т. Кн. 1: Общие основы психологии. Воображение / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. - С.260-271.
17. Никольская И. М., Р. М. Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001. 517 с.
18. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.
19. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка // Составление Э.Л. Фрухт. М., 1989;
20. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб.: Изд. Пантелеева, 1901;
21. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970;
22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПБ.: Питер, 1999.- 320 с;
23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПБ.: Питер, 1999.- 320 с;