Младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные. Особенностью воображения младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Например, учитель предлагает на уроке детям задачу, требующую представить себе ситуацию. Это может быть такая задача: «По Волге плыла баржа и везла в трюмах... кг арбузов. Была качка, и... кг арбузов лопнуло. Сколько арбузов осталось?». Конечно, такие задачи запускают процесс воображения, но нуждаются в специальных орудиях (реальных предметах, графических образах, макетах, схемах), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Для того чтобы понять, что произошло в трюмах с арбузами, полезно дать рисунок баржи в разрезе.
По мнению Л.Ф. Берцфаи, продуктивное воображение должно обладать следующими чертами, чтобы ребенок безболезненно вошел в школьные условия обучения: [17, стр. 517]
- с помощью воображения он должен быть способен к воспроизведению принципов строения и развития вещей;
- обладать умением видеть целое раньше его частей, т.е. способностью создания целостного образа любого предмета;
- для продуктивного воображения ребенка характерна «надситуативность», т.е. тенденция к постоянному выходу за рамки данных условий, к постановке новых целей (что является основой будущего умения и желания учиться, т.е. основой учебной мотивации);
- мысленное экспериментирование с вещью и способность к включению предмета в новые контексты, а следовательно, способность к нахождению способа или принципа действия.
Творчество ребенка определяется двумя факторами:
- субъективным (развитие анатомо-физиологических особенностей);
- объективным (воздействие явлений окружающей жизни).
Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие -- создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Неустанная работа воображения эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.
Выделяют следующие этапы творческого воображения у детей:
- подготовительный (побуждение к созданию, встреча с необходимыми людьми и т.д.);
- вынашивание замысла (в изодеятельности ребенок создает эскиз, зарисовки, подбирает изоматериалы);
- реализация замысла (создание конкретного произведения, завершение работы);
- представление результата «зрителю» (выставка работ). Последний этап имеет особое значение для детей.
Условия развития творческого воображения учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности в зависимости от сторон активизации познавательной активности могут быть классифицированы следующим образом6
Содержательная сторона: предъявление ученикам системы задач и заданий, направленных на развитие творческого воображения. Используется дидактический материал, варьирующийся для учащихся с разной успеваемостью. Возможность выбора учащимся объема сложности формы домашнего задания. Устанавливается объем знаний, рассчитанный для каждого учащегося с учетом его познавательных способностей, и подбирается в связи с этим учебный материал.
Организационная сторона: и внедрение в процессе обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности. Работа с познавательными стратегиями. Изучение учебного материала, сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем. Включение школьников в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы. Работа с каждым учащимся, выявление и учет склонностей и предпочтений в процессе обучения
Субъективная сторона: демократический стиль руководства при организации обучения. Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы. Проявление и учителем и учениками ярких положительных эмоций. Направленность методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика. Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося
Общие положения для понимания индивидуального подхода к обучению. Во-первых, признание за учеником в процессе обучения его субъективности. Во-вторых, обучение - это не только преподавание, но и учение (особая индивидуальная деятельность ученика, а не прямая проекция преподавания). В-третьих, исходным моментом обучения является не реализация конечных целей, а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для удовлетворения развития ученика. В-четвертых, общение между субъектами обучения понимается, прежде всего, как личностное общение.
Таким образом, воображение - это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. Виды воображения различаются по тому, насколько преднамеренным, осознанным является создание человеком новых образов. По этому критерию различаются на произвольное, или активное, воображение - процесс преднамеренного построения образов в соответствии с сознательным замыслом, поставленной целью, намерением - именно этот вид воображения необходимо специально развивать; и непроизвольное, или пассивное, воображение - это свободное, неуправляемое возникновение образов. Произвольное, активное воображение, в свою очередь, подразделяется на воссоздающее и творческое. Основанием для такого разделения является оригинальность, уникальность создаваемых образов.
Творческое воображение -- самостоятельное создание новых образов. И воссоздающее, и творческое воображение очень важно для человека, и его необходимо развивать. Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании. Младший школьный возраст является периодом интенсивного и качественного преобразования познавательных процессов (восприятие, память, воображение и др.). Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника, отсюда важный педагогический вывод: создание благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений. Ведущими компонентами воображения младших школьников являются прошлый опыт, предметная среда, которые зависят от внутренней позиции ребенка, а внутренняя позиция из надситуативной становится внеситуативной.
Развитию творческого воображения способствуют следующие условия: - включение учащихся в различные виды деятельности - использование нетрадиционных форм проведения уроков - создание проблемных ситуаций - применение ролевых игр - самостоятельное выполнение работы - использование различных материалов - использование различных типов заданий, в том числе и психологических. Активизироваться должны такие стороны учебно-познавательной деятельности, как содержательная, организационная, субъектная. Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном и в младшем школьном возрасте.
2. Анализ педагогического опыта по развитию воображения младших школьников
Мы живем в быстро изменяющемся мире. Одни только знания, подобно застывшему слепку прошлого, уже не всегда в полной мере помогают нам в решении возникающих задач. Умение решать творческие задачи, развитое воображение - эти качества во многом определяют личность не только завтрашнего, но и сегодняшнего дня.
Изобретательство - не божий дар, этому можно научить каждого ребёнка.
Но как можно научить этому ребенка и как осуществить это в работу? Н. Захарюта считает, что наилучший вариант - это введение специальной программы занятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось большое количество методических разработок. В частности, Общественной лабораторией методики изобретательства разработан специальный курс «Развитие Творческого Воображения» (РТВ). Наука управляемого творческого поиска - теория решения изобретательских задач родилась в нашей стране более полувека назад. Её автор - инженер Генрих Саулович Альтшуллер.
РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Если нет возможности ввести дополнительные занятия, то педагогу можно предложить использовать элементы ТРИЗ для развития творческого потенциала детей. Также на специальных занятиях по музыке, рисованию, конструированию, развитию речи и другим предметам нужно давать детям задания творческого характера.
Наталья Юрьевна Охина учитель начальных классов МОУ СОШ № 16 г. Артем, изучив современные механизмы воспитания творческой личности и проанализировав все имеющиеся возможности повышения уровня развития речи и познавательной активности детей, пришла к выводу, что существует необходимость заменить традиционную технологию воспитания и обучения на инновационную технологию ТРИЗ. Она предполагает получение знаний не в готовом виде от педагога, а самостоятельный поиск ответов на вопросы, тем самым содействует развитию воображения школьников.
Данный педагогический опыт способствует развитию творческого воображения, мышления, высокому уровню познавательной активности и речи школьника, овладению основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, желанию и умению самостоятельно учиться.
Наряду с учебной программой Наталья Юрьевна дополнительно использовала возможности обогащающего обучения (когда помимо введения дополнительных занятий по ТРИЗ меняется и форма организации учебного процесса и, частично, содержание учебного материала), что существенно интенсифицировало процесс формирования умений интеллектуального творчества младших школьников. Это специально организованная педагогическая работа в форме развивающих «минуток» и развивающих уроков по накоплению у учащихся опыта творческого мышления.
Главная цель ТРИЗ в школе состоит в целенаправленном развитии творческого системного мышления, направленного на преобразование действительности.
Педагогический опыт Н.Ю. Охиной представлен в совокупности, специального набора форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе.
Сравнивая интеллектуальную активность ребёнка на традиционном уроке и на уроке с элементами ТРИЗ (это всегда продуктивное обучение), Наталья Юрьевна поняла существенную разницу: на традиционных уроках ребёнок интеллектуально активен тогда, когда он напрямую работает в проблемной ситуации с учителем. В сумме это не более 2-х часов в неделю. В остальное время ребёнок пассивно воспринимает происходящее на уроке. Учитель, работая с классом, не может уделять много времени каждому учащемуся. При продуктивном обучении учащиеся работают творчески самостоятельно, индивидуально или в паре. Такая работа занимает 2-3 часа в учебный день. Естественно, что при такой нагрузке на интеллектуальные процессы креативность постоянно тренируется. Уже через год Наталья Юрьевна с уверенностью могла сказать, что творческий процесс, как и любая профессиональная деятельность, поддаётся управлению, а основы учебно-творческой мыследеятельности составляют умения интеллектуального творчества. Из сказанного напрашивается вывод: Переход с репродуктивного обучения в школе на продуктивное - первый и важнейший путь формирования креативной мыследеятельности.
Данный опыт не содержит принципиально новых открытий и изобретений.
Педагогическое творчество Натальи Юрьевны заключается в усовершенствовании, т.е. в модернизации и адаптации к конкретным условиям уже известной технологии. Цель данного опыта работы - раскрыть все формы и методы развития творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста с помощью методики ТРИЗ. Наталья Юрьевна ставила перед собой следующие задачи:
- сформировать у учащихся систематизированное представление о теории решения изобретательских задач;
- познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями изобретательской науки;
- научить учащихся применять теоретический аппарат при решении практических задач;
- развивать качества творческой личности.
Теоретическую основу ее педагогического проекта составили методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - автор Г.А. Альтшуллер, 1964 г.), программу С.Гин «Развитие творческих способностей» и алгоритм решения изобретательских задач, М.Н. Шустерман З.Г. Шустерман «Думаем, изобретаем, открываем мир».