Министерство образования и науки РФ
Кировское областное государственное профессиональное
образовательное бюджетное учреждение
«Индустриально-педагогический колледж г. Советска»
Курсовая работа
Развитие творческого воображения младших школьников
Афанасьевой Надежды Аркадьевны
студентки группы ЗН-2
специальность 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
Научный руководитель
Шевнина Елена Леонидовна
Советск, 2018 г.
Введение
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные задачи. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить любую образовательную программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.
Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения. Сторонники одного из подходов полагают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определённых структур (Ж. Пиаже, З. Фрейд). При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками.
Существует противоречие между потребностью современного общества в творчески активных личностях и недостатком практики в дошкольных учреждениях, нехваткой методической литературы; между необходимостью в технологиях развития творческого воображения дошкольников и их недостаточной разработанностью.
Выявленные недостатки в теории и практике решения данной проблемы определили тему курсовой работы - «Развитие творческого воображения младших школьников».
Цель данной курсовой работы: изучить и проверить возможности развития творческого воображения у младших школьников.
Объект исследования - процесс развития творческого воображения младших школьников.
Предмет - развитие творческого воображения младших школьников.
Исходя из цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить понятие, виды и приемы воображения;
2. Исследовать особенности творческого воображения младших школьников;
3. Изучить анализ педагогического опыта по развитию воображения;
4. Изучить и рассмотреть методики по определению уровня развития воображения младших школьников.
Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической, методической, периодической литературы; анализ педагогического опыта и диагностических методик.
Структура курсовой работы составлена из теоретической части. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
При изучении вопроса психологической характеристики детей дошкольного возраста и особенностей развития их воображения в курсовой работе мы опирались на труды Э.В.Ильенкова, М.И. Лисиной, Н. М. Сеченова, Л.С. Выготского.
1.
1. Творческое воображение у детей младшего школьного возраста
1.1 Понятие, виды и приемы воображения
В сложной структуре человеческой психики есть удивительное свойство - воображение, или фантазия.
Воображение - одна из форм психического отражения мира. Психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание [7].
Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.
Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.
Воображение присуще только человеку. По мнению Э.В.Ильенкова: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения принадлежит к числу не только драгоценнейших, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без неё нельзя сделать ни шагу не только в искусстве, если, конечно, это не шаг на месте. Без силы воображения невозможно было бы даже узнать старого друга, если он вдруг отрастил бороду, невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишённое фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты». [7].
Воображение связано и с реализацией наших волевых действий. Важнейшее назначение воображения как психического процесса заключается в том, что воображение ориентирует человека в процессе деятельности - создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению. Более того, чем дальше мы отходим от механического труда и приближаемся к творческой деятельности, тем в большей степени повышается значение нашего воображении.
Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные:
Пассивное делится на произвольное (мечтательность, грёзы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сон). Подчинено внутренним субъективным факторам, т.е. подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В образах пассивного воображения удовлетворяются не удовлетворённые, большей частью не осознанные, потребности личности. Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение отрицательных эмоций и аффектов.
· непроизвольное воображение. Наиболее простая форма воображения - те образы, которые возникают без специального намерения и усилий с нашей стороны (плывущие облака, чтение интересной книги). Всякое интересное, увлекательное преподавание обычно вызывает яркое непроизвольное воображение. Одним из видов непроизвольного воображения являются сновидения. Н. М. Сеченов считал, что сновидения - небывалая комбинация бывалых впечатлений.[20]
· произвольное воображение проявляется в случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения человека вообразить что-то определенное, конкретное.
Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, воссоздающее и антиципирующее. Всегда направлено на решение творческой или личностной задач. В активном воображение мало мечтательности и бесконечной фантазии. К этому виду воображения относятся:
- воссоздающее воображение;
- творческое воображение.
- мечта.
Воссоздающее воображение - один из видов активного внимания. Представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой. Этот вид используется в самых различных видах деятельности.
Творческое воображение - вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Образы творческого воображения создаются с помощью различных интеллектуальных операций:
· операции, с помощью которых формируются идеальные образы,
· операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция.
Особой формой воображения является мечта. Суть данного типа воображения заключается в самостоятельном создание новых образов. При этом мечта имеет ряд существенных отличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создаёт образ желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда желания их создателя. В мечтах находится всё образное выражение то, что влечёт к себе человека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта - процесс воображения, не включённый в творческую деятельность, т.е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия, технического изобретения и т.д.
Мечта - необходимое условие претворения в жизнь творческих сил человека, которые направлены на преобразование действительности.
Динамика мечты состоит в том, что, будучи первоначально простой реакцией, на сильно возбуждающую (чаще травмирующую) ситуацию, она затем нередко становится внутренней потребностью личности.
В детском и подростковом возрасте предмет желаний бывает настолько нереальным, что его неосуществимость осознают сами мечтатели. Это мечты-игры, которые следует отличать от более рациональной их формы - мечты-плана.
Чем младше мечтающий ребенок, тем чаще его мечтание не столько выражает его направленность, сколько создает ее. В этом формирующая функция мечты.
Выделяют следующие приемы воображения:
- агглютинация - создание нового образа из частей других образов («склеивание» несоединимых в повседневной жизни частей); - гиперболизация (или литота) - парадоксальное увеличение (или уменьшение) предмета или его частей;
- схематизация - сглаживание различий между объектами и выделение основных черт сходства;
- типизация - выделение повторяющегося и существенного в однородных объектах;
- акцентирование - выделение, подчеркивание какой-то части или детали образа.
Один из первых психологов, изучавших эти процессы, Т. Рибо выделил две основные операции:[21]
- диссоциация - рассечение сложного целого на части;
- ассоциация - объединение диссоциированных элементов.
Без предварительной диссоциации творческое воображение немыслимо. Диссоциация - первый этап творческого воображения, этап подготовки материала. Невозможность диссоциации - существенное препятствие для творческого воображения. Ассоциация дает начало новым сочетаниям, новым образам. Кроме того, существуют и другие интеллектуальные операции, например, способность мыслить по аналогии с частным и чисто случайным сходством
Охарактеризовав воображение как психический процесс, необходимо выделить особенности его развития в младшем школьном возрасте. Существуют условия, способствующие нахождению творческого решения: наблюдательность, легкость комбинирования, чуткость к проявлению проблем.
Виды и приемы творческого воображения можно наблюдать в научной работе, в искусстве, в созидательной деятельности. С его помощью архитекторы вначале придумывают и представляют какое здание построить, как оно будет выглядеть. Оно помогает мастерам-рукоделам создавать новые, необычные творения. И даже ученые сначала творчески генерируют гипотезы, а потом уже занимаются их доказательством.
Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития, индивидуальных особенностей личности и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.
Итак, мы пришли к выводу, что воображение - одна из форм психического отражения мира, которая заключается в создании новых образов и идей путём переработки имеющихся представлений и понятий. Воображение подразделяется на виды: активное, пассивное, продуктивное, мечты, грёзы, сновидения. Именно воображение, его виды и приемы сделали возможным создание окружающей нас социальной, технической и культурной среды.
1.2 Психологическая характеристика младших школьников
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу[7].
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте. Новая социальная ситуация развития вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация обучения в школе ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка[7].