В контрольной группе результаты выглядят следующим образом:
Таблица 2
|
Имя ребенка |
1 блок заданий |
2 блок заданий |
итог |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
|||
|
Полина С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
В |
|
|
Данил К. |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
Н |
|
|
Маша Г. |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
С |
|
|
Ксюша С. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
Н |
|
|
Марк Ш. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
С |
|
|
Даша С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
Н |
|
|
Саша Г. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
С |
|
|
Даниил С. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
Н |
|
|
Маша И. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
С |
|
|
Крана Б. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
С |
Вывод
В результате проведенного эксперимента в экспериментальной группе получились следующие результаты:
20 % детей - на высоком уровне,
60 % - на среднем уровне,
20 % - на низком уровне.
В контрольной группе результаты выглядят следующим образом:
10 % детей - на высоком уровне,
50 % детей - на среднем уровне,
40 % детей - на низком уровне.
2.2 Реализация программы по развитию связной речи дошкольников через наблюдения в природе
На основе результатов констатирующего эксперимента, была проведена работа по развитию связной речи через наблюдения.
Эксперимент проводился на базе подготовительной к школе группе «Ягодки» МБДОУ д/с №7 ТГО.
Цель: Через наблюдения в природе способствовать развитию связной речи у дошкольников.
Нам было важно выстроить работу по реализации программы с учётом ФГОС так, чтобы осуществлялись цели и решались задачи речевого развития в системе.
На формирующем эксперименте нами решались три основные и ведущие задачи по развитию речи детей:
формирование диалогической и монологической речи;
разностороннее и своевременное развитие речи детей, их речевой активности;
обогащение словаря дошкольников.
Для решения поставленных задач были выбраны следующие направления:
1. Работа с родителями (анкетирование, устные и письменные консультации);
2. Фронтальная работа с дошкольниками:
Ежедневные наблюдения за объектами и явлениями природы на прогулке;
3. Индивидуальная работа с дошкольниками (поручения, индивидуальные задания, стимулирование активности во время наблюдений).
Особо внимание уделялось развитию связной речи через наблюдения в природе. Нами был составлен сборник наблюдений для развития связной речи.
Знания лучше всего получать во время непосредственной деятельности детей, через чувственный опыт.
На прогулках расширяли и уточняли конкретные представления детей о характерных признаках времён года. Помогали детям не только заметить, что произошло, но и получить от них ответ, как они узнали об этом, почему они думают именно так, а не иначе.
Выходя на прогулку - спрашивали: холодно ли, сильный ли мороз, есть ли на небе солнышко, дует ли ветер. Наблюдали, как ветер раскачивает деревья, крутит и метёт снег; предлагала повернуть лицо к ветру, отмечая, что от ветра становится холоднее.
Учили детей определять погоду по приметам, устанавливать связи между явлениями природы. Когда сильный мороз, дым из труб поднимается столбом, снег скрипит под ногами, рассыпается в руках, при дыхании виден пар.
Привлекая внимание к растениям, деревьям, обращали внимание на их красоту: цвет, форму листьев, толщину ствола. Полученные знания закрепляли в играх “Какое дерево?”, “Чем отличаются? Знания закреплялись также во время чтений стихотворений, загадывания загадок.
При наблюдении за птицами, заостряли внимание на их повадки. Например, как целые стайки воробьёв садились на деревья, на заборы а при приближении человека улетали, а также как птицы клюют пищу.
Во время наблюдений постоянно стимулировали речевую активность дошкольников, обогащали их активный словарь.
В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению.
Проводится работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий, уточняются обобщенные понятия (овощи, деревья …). Дети называют действия, связанные с движением (летит, кружится…), учатся понимать смысл загадок, сравнивая предметы по размеру, цвету.
Подбор стихов, рассказов, примет, загадок, пословиц по временам года сделало работу более интересной и содержательной.
Для своевременного развития речи ребёнка имеет большое значение отношение к нему взрослого, т.к. внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребёнком тесный контакт и развивать его речь.
Для создания единого речевого пространства в ДОУ активизировала работу с родителями через консультации, наглядную информацию, проектную деятельность.
В результате работы мы заметили, что речь дошкольников стала более связная, грамотная, эмоционально насыщенная, ребята стали исправлять речевые ошибки друг-друга.
Проверка гипотезы проходила с соблюдением условий изложенных во введении выпускной квалификационной работы. Мы систематически использовали наблюдения в природе, учитывали индивидуальные особенности дошкольников, организовывали взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: родителей, узких специалистов, детей.
Нам было важно узнать, каковы результаты после проведенной работы, поэтому была поставлена задача проведения контрольного этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группе.
2.3 Результативность работы по развитию связной речи у дошкольников
Для проверки эффективности проведенной работы нами был проведен контрольный эксперимент.
Цель контрольного эксперимента: выявить динамику показателей уровня развития связной речи у дошкольников.
В процессе исследования использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента, т.к. для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику показателей уровня развития связной речи у дошкольников.
Обработав результаты по методике обследования связной речи Ушаковой О.С., Струниной Е.М. в экспериментальной группе мы пришли к выводу на высоком уровне 9 чел (90%), на среднем уровне детей выявлено не было, низком - 1 чел. (10%).
В контрольной группе на высоком уровне 3 чел (30%), на среднем - 5 чел. (50%), низком - 2 чел. (20%).[24].
Таблица 3
|
Имя ребенка |
1 блок заданий |
2 блок заданий |
итог |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
|||
|
Лена Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
В |
|
|
Максим Ц. |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
В |
|
|
Лиза В. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
В |
|
|
Саша В. |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
Н |
|
|
Даша Р. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
В |
|
|
Света К. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
В |
|
|
Дима Ф. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
В |
|
|
Настя К. |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
В |
|
|
Геля З. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
В |
|
|
Кирилл Ш. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
В |
В контрольной группе результаты выглядят следующим образом:
Таблица 4
|
Имя ребенка |
1 блок заданий |
2 блок заданий |
итог |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
|||
|
Полина С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
В |
|
|
Данил К. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
В |
|
|
Маша Г. |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
С |
|
|
Ксюша С. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
Н |
|
|
Марк Ш. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
С |
|
|
Даша С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
Н |
|
|
Саша Г. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
С |
|
|
Даниил С. |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
В |
|
|
Маша И. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
С |
|
|
Карина Б. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
С |
Таким образом, оценив уровень развития связной речи детей, мы пришли к выводу, что наблюдения в природе является эффективным средством.
Результаты опытно-педагогической работы по развитию связной речи через наблюдения в природе у детей дошкольного возраста доказывают эффективность проведённой работы, что позволяет говорить о целесообразности её дальнейшего использования в воспитательно-образовательной работе.
Выводы по второй главе
Проведение экспериментальной работы по развитию связной речи через наблюдения в природе прошла успешно.
Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.
На первом этапе нами были подготовлены методики для выявления первоначального уровня развития связной речи дошкольников. Были разработаны критерии и показатели для выявления первоначального уровня представлений о грамматическом строе речи детей дошкольного возраста.
На основе данных полученных в ходе обследования был составлен сборник наблюдений на прогулке по развитию связной речи, который был реализован на этапе формирующего эксперимента.
В процессе реализации формирующего эксперимента стало заметно, как повышался уровень развития связной речи дошкольников.
В контрольном эксперименте была проведена повторная диагностика, которая показала, что низкого уровня развития связной речидошкольники имеют мало (на первом этапе опытно - экспериментальной работы детей с высоким уровнем выявлено было гораздо меньше).
Следовательно, можно сделать вывод, что наша работа была эффективна.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе работы над темой был проведен теоретический анализ литературы, проанализирован ряд публикаций по данному вопросу. Было установлено, что наблюдения в природе может быть эффективным средством развития связной речи.
Нами были выявлены противоречия между необходимостью использования наблюдений для развития связной речи дошкольников и отсутствие системы в работе воспитателя по использованию наблюдений в природе для развития связной речи.
Выделенные противоречия указывают напроблему исследования: как влияют наблюдения в природе на развитие связной речи дошкольников.
В ходе работы нами были решены все задачи исследования
1. Мы изучили состояние проблемы развития связной речи у дошкольников в педагогической литературе.
2. Мы разработали критерии и показатели развития связной речи у дошкольников.
3. Мы описали систему работы по развитию связной речи у дошкольников через наблюдения в природе.
4. Мы выявили и экспериментально проверили уровни развития связной речи у дошкольников.
5. Составили сборникнаблюдений в природе для развития связной речи у дошкольников.
Таким образом, обобщая результаты нашего исследования, мы пришли к выводу, что развитие связной речи является эффективным средством воспитания у детей дошкольного возраста. Однако, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: 1999. 158с.