С наблюдениями, экскурсиями, целевыми прогулками необходимо связывать другие виды деятельности, расширяющие и систематизирующие знания, позволяющие применить их в активной деятельности ребенка (труд в природе, дидактические игры, продуктивную деятельность, беседы и рассказывание). Воспитатель должен стараться углубить представления детей и научить применять их в различных обучающих ситуациях. Для этого необходимо грамотно сочетать разные виды образовательной и практической деятельности детей.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС ДОУ одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи дошкольников. Мы считаем, что развитию связной речи дошкольников будет способствовать образовательная деятельность по ознакомлению с сезонными изменениями в природе. Основной акцент, помоему мнению, стоит сделать на включение в образовательный процесс по развитию связной речи дошкольников бесед о природе, наблюдений, вопросов проблемного характера, экскурсий, целевых прогулок, дидактических игр и других формы работ.
1.3 Программа по развитию связной речи у дошкольников через наблюдения в природе
Актуальность использования моделирования в работе по развитию связной речи детей дошкольного возраста состоит в том, что: во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование наглядного моделирования; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а так же формирует навык практического использования приемов работы с памятью; в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания.
Исходя из актуальности проблемы, мы определили:
Цель: использование наблюдений в природе для развития связной речи у дошкольников.
Цель конкретизируется в задачах:
формирование диалогической и монологической речи;
разностороннее и своевременное развитие речи детей, их речевой активности;
обогащение словаря дошкольников.
Поставленные цель и задачи предполагает фронтальную, групповую индивидуальную формы совместной деятельности.
Средства воспитания, как и методы, являются частью педагогического процесса и выполняют свое назначение. При их выборе мы опирались на цели, содержание и методы.
Блоки работы:
Работа с родителями (анкетирование, устные и письменные консультации);
Фронтальная работа с дошкольниками:
Ежедневные наблюдения за объектами и явлениями природы на прогулке;
Индивидуальная работа с дошкольниками (поручения, индивидуальные задания, стимулирование речевой активности во время наблюдений).
При проведении наблюдений в природе необходимо особое внимание уделять:
- работе над смысловой стороной слова;
- формированию обобщающих понятий;
- расширению запаса синонимов и антонимов;
- раскрытию смысловой стороны многозначного слова;
- употреблению в речи наречий;
- формированию умения употреблять слова наиболее подходящие к ситуации.
Задачи по формированию грамматического строя речи:
1. Формировать умение детей изменять слова по родам, числам и падежам.
2. Совершенствовать способы словообразования всех частей речи:
- умение образовывать (по образцу) однокоренные слова;
- умение образовывать существительные с суффиксами;
- умение образовывать глаголы с приставками;
-умение образовывать прилагательные от существительных и прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
3. Упражнять детей в употреблении предлогов.
4. Совершенствовать и усложнять синтаксис детской речи (построение предложений).
Для развития лексико-грамматического компонента речи в процессе наблюдений в природе необходимо выполнение определённых условий:
-отбор словарного материала;
-создание речевых ситуаций, побуждающих детей употреблять определённое слово или словосочетание, или предложение;
-правильность собственной речи.
Готовясь к проведению наблюдения нужно подобрать слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а так же определить приёмы активизации речи детей. Каждое новое слово чётко проговаривается е, а затем повторяется детьми. Во время наблюдений нужно так поставить вопросы, чтобы ответы детей требовали обязательного употребления данного слова.
Ожидаемый результат:
Грамматический строй речи дошкольников станет более совершенным, речь станет грамотной, дети научатся составлять более сложные предложения, составлять небольшие рассказы, опираясь на собственный опыт.
Выводы по первой главе
Изучив теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста в процессе наблюдений в природе мы сделали следующие выводы:
1. выявлено, что большое количество ученых исследовали проблему связной речи, это такие авторы: К. Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохина.
2. одним из наиболее адекватных средств развития связной речи, по мнению многих исследователей, является наблюдения в природе.
3. работа по развитию связной речи строится на основе ярких образов природы.
Таким образом, базой для развития связной речиявляется глубокая и основательная работа наблюдений в природе дошкольников. Эта задача остается актуальной всегда.
Для того чтобы убедиться в правильности выдвинутой гипотезы нами намечены и проведены эксперименты, получены результаты, которые отражены во второй главе.
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ В ПРИРОДЕ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
связная речь дошкольник природа
2.1 Актуальный уровень развития связной речи у дошкольников (констатирующий эксперимент)
Для выявления уровня развития связной речи у дошкольников, необходимо было проведение констатирующего эксперимента.
Цель: Выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Для объективности результатов исследования были определены экспериментальная и контрольная группы.
Эксперимент в контрольной группе проводился в старшей группе «Фантазеры» МБДОУ д/с №7 ТГО
Эксперимент в экспериментальной группе проводился в старшей группе «Ягодки» МБДОУ д/с №7 ТГО
Работа проводилась с каждым ребенком индивидуально, это позволило исключить влияние высказываний одного ребенка на качество речи других детей. Нами была использована методика обследования связной речи Ушаковой О.С., Струниной Е.М. [24].
Первый блок заданий преследовал цель: выявить умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.
Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.
1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;
2) Рассказывает по вопросам педагога;
3) Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.
Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?
1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;
2) Перечисляет признаки (красный, резиновый);
3) Называет отдельные слова.
Задание 3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.
1) Ребенок составляет описание (рассказ);
2) Перечисляет качества и действия;
3) Называет 2--3 слова.
Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».
1) Составляет рассказ самостоятельно;
2) Рассказывает с помощью взрослого;
3) Отвечает на вопросы односложно.
Задание 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.
1) Ребенок пересказывает самостоятельно;
2) Пересказывает с подсказыванием слов взрослым;
3) Говорит отдельные слова.
Второй блок заданий был предложен детям с целью выявить умение описывать по картине
Задание 1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).
Разнообразные способы связей между предложениями -- 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) -- 2 балла; неумение связывать между собой предложения -- 1 балл.
Задание 2. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов - определений, сравнений, синонимов, антонимов) - 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления - 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов - 1 балл.
Задание 3. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) -- 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы -- 2 балла; монотонное, невыразительное изложение -- 1 балл.
Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.
Оценка ответов производился следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 -- 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл.
В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла -- это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла -- это средний уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу -- это низкий уровень (или ниже среднего) уровень.
Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей.[24].
I уровень - высокий
Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексический запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.
II уровень - средний
Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается невысоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове увиденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом
III уровень - низкий
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.
В результате проведенного эксперимента в экспериментальной группе получились следующие результаты:
Таблица 1
|
Имя ребенка |
1 блок заданий |
2 блок заданий |
итог |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
|||
|
Лена Б. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
С |
|
|
Максим Ц. |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
С |
|
|
Лиза В. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
С |
|
|
Саша В. |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
С |
|
|
Даша Р. |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
С |
|
|
Света К. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
В |
|
|
Дима Ф. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
Н |
|
|
Настя К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
С |
|
|
Геля З. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
В |
|
|
Кирилл Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
Н |