Статья: Развитие социальной активности подростков как условие их психологической безопасности

Отметим, что в деятельность волонтерского отряда вовлечены 7 % обучающихся КГ и 15 % ЭГ, что свидетельствует о малой вовлеченности в добровольную социально-полезную деятельность. Среднее количество обучающихся, принимающих участие в общешкольных мероприятиях в КГ составляет 75 %, а в ЭГ -- 82 %. Данные свидетельствуют о высокой степени включенности класса в общешкольные мероприятия, однако, участие в подобных мероприятиях зачастую не является полным выбором самих обучающихся.

Рис. 2. Уровень защищенности от психологического насилия в контрольной и экспериментальной группах (в %).

Таблица 1Результаты анализа документов, затрагивающих характеристики психологической безопасности обучающихся и их социальной активности

Говоря о социальной активности можно отметить тот факт, что низкий уровень притязаний имеет лишь малая часть обучающихся (около 10--18 % КГ и 12--18 % человек ЭГ). Можем предположить, что большинство обучающихся ставит перед собой высокие цели и стремятся добиться большего. Так же было выявлено, что некоторые (32 %) обучающиеся имеют низкий и пониженный показатель социального самоконтроля КГ и 23 % ЭГ. Эти обучающиеся проявляют несдержанность в высказываниях, не соблюдают нормы поведения, что может являться одной из причин нарушения их психологической безопасности и безопасности окружающих.

Важно отметить, что жизненные ценности, преобладающие у обучающихся направлены на их собственное развитие и успешность, а ценности помощи, благотворительности, социально-полезной деятельности и счастья других занимают более низкие места в структуре ценностей. Это говорит о том, что внимание обучающихся направлено на свою собственную личность, они мало задумываются об окружающих и не стремятся включаться в социально-полезную деятельность.

Особого внимания заслуживает тот факт, что обучающиеся подавляющим числом включаются в участие в общешкольных мероприятиях, которые «навязывает» школа и классный руководитель, однако, в деятельность волонтерского отряда, подразумевающую добровольную социально-полезную деятельность, требующую способность к самоорганизации, целеполаганию и инициативность, обучающиеся почти не включаются. Подобные показатели свидетельствуют о недостаточном уровне развитости социальной активности у обучающихся как добровольной деятельности на благо общества.

Проводя анализ методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» (И.А. Баева) можно сделать вывод, что большинство респондентов к образовательной среде относятся позитивно (70 % участников КГ и 78 % -- ЭГ), однако есть те, у кого образовательная среды вызывает нейтральное и негативное отношение (22 % человек КГ и 30 % ЭГ). Эти обучающиеся не считают образовательную среду своей школы развивающей, испытывают негативные эмоции во время образовательного процесса. Именно эта группа обучающихся является менее защищенной и подвергается опасности в образовательной среде, что является сигналом к нарушению психологической безопасности подростков.

Наиболее важными характеристиками образовательной среды для обучающихся являются: взаимоотношения с учениками и учителями и сохранение личного достоинства. Гармоничное развитие данных характеристик является залогом чувства удовлетворенности образовательной средой.

Анализ результатов теста-опросника В.В. Столина и С.Р. Пантелеева показал, что результаты КГ и ЭГ значительно не отличаются по всем шкалам опросника. Заниженный показатель самоотношения по шкалам установлен у 21 % респондентов КГ и 18 % опрошенных ЭГ. Эти обучающиеся относятся к себе негативно, имеют заниженную самооценку, мало интересуются своим внутренним миром, не испытывают уважение к себе, склонны к самообвинению, ожидают негативное отношение к себе от окружающих. Средний уровень свидетельствует об адекватном самоотношении, вере в свои силы, доверии к окружающим (около 47 % КГ и 44 % ЭГ).

Сигналом нарушения психологической безопасности обучающихся можно считать наличие повышенной и высокой тревожности (25% КГ и 32% ЭГ). Эти обучающие зачастую чувствуют себя неуверенно, испытывают тревогу во время образовательного процесса.

Анализ документов свидетельствует о том, что при решении конфликтных и проблемных ситуаций за помощью к социальному педагогу и психологу обращаются крайне редко (в сумме 4 раза за 2017--2018 учебный год), что говорит о решении проблем локально или их игнорировании. Подобный показатель свидетельствует о недостаточной развитости социально-психологической службы школы.

Стоит отметить, что у подростков с нарушением психологической безопасности социальная активность развита на более низком уровне по отношению к их сверстникам, у которых не были выявлены признаки нарушения психологической безопасности.

ВЫВОДЫ

Полученные результаты легли в основу разработанной нами программы развития социальной активности подростков в рамках деятельности волонтерского отряда как условие их психологической безопасности, которая внедряется в образовательно-воспитательный процесс гимназии № 44 г. Иркутска.

Мы предполагаем, что развитие социальной активности будет осуществляться за счет формирования адекватной самооценки и уровня притязаний, ценностей, направленных на окружающих (помощь, альтруизм и т.д.), активности к познанию, сохранения природы, развития социального самоконтроля через включение в благотворительные мероприятия, творческую деятельность социально-полезного характера [14--17].

Цель программы -- развитие социальной активности подростков посредством включения их в социально-полезную волонтерскую деятельность как условие сохранения их психологической безопасности.

В организации деятельности в рамках программы условно можно выделить три этапа:

1. Подготовительный (изучение социальных проблем школы, микрорайона, города; составление плана социальных и благотворительных акций волонтерского отряда на год; исследование основных теоретических положений деятельности, определение порядка функционирования волонтерского отряда (время, место встреч и т.д.); набор волонтеров и первичная диагностика уровня социальной активности);

2. Организационно-деятельностный (непосредственная организация и проведение акций, благотворительных мероприятий в соответствии с планом на год, проведение тренингов по формированию представлений об образе волонтера и практических навыков волонтерства);

3. Аналитический (анализ результатов реализации программы, диагностика -- констатирующий эксперимент).

Программа развития социальной активности включает в себя 5 общешкольных благотворительных акций, 3 тематических занятия, 1 социальный проект, 2 социальные акции, 3 занятия, проводимых волонтерами самостоятельно, направленных на развитие положительных личностных качеств и представлений человека о себе и окружающем мире.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что вопрос создания условий психологически безопасной среды является актуальным в наше время, в том числе в образовательной среде.

Диагностическими показателями психологической безопасности образовательной среды можно считать: характер отношения к окружающей среде (от негативного до позитивного); уровень субъективной удовлетворенности характеристиками образовательной среды; уровень защищенности от психологического насилия во взаимодействии [1], особенности самоотношения обучающихся, уровень тревожности и эмоциональной напряженности, показатель самооценки. На сегодняшний день обучающиеся ЭГ учувствуют в формирующем эксперименте.

Можно предположить, что развитие социальной активности подростков будет служить условием их психологической безопасности, так как социально-активная личность обладает качествами психологически благополучной личности и способна к адаптации в различных условиях, преодолению трудностей.

Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что психологическая безопасность большинства подростков не нарушена (об этом свидетельствуют средние и высокие показатели различных методик), однако, есть категория подростков с нарушенной психологической безопасностью, которые не чувствуют себя в безопасности, негативно относятся к образовательной среде, обладают неадекватной самооценкой, тревожны.

Наличие таких детей еще раз доказывает необходимость реализации развивающей программы, которая поможет подросткам раскрыть свой потенциал, самореализоваться, овладеть опытом преодоления проблемных ситуаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

психологическая безопасность подросток волонтерский социальный

1. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактинова. -- СПб. : Нестор-История, 2011. -- 272 с.

2. Вербина Г.Г. Психологическая безопасность личности / Г.Г. Вербина // Вестник Чувашского университета. -- 2013. -- № 4. -- С. 196-202.

3. Романович А.Л. Развитие и безопасность / А.Л. Романович. -- М. : Ступени, 2003. -- 386 с.

4. Лобанова А.В. Изучение факторов, обеспечивающих психологическую безопасность личности подростков / А.В. Лобанова, Л.С. Музыченко / / Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. -- 2012. -- № 2. -- С. 336-347.

5. Холуева К.А. Психологическая безопасность образовательной среды / К.А. Холуева, А.Ю. Мухарлямова // Концепт. -- 2013. -- № S1. -- С. 87-91.

6. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность / Т.И. Колесникова. -- М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -- 176 с.

7. Уткина Г.Ю. Внедрение международного опыта семейного воспитания в муниципальных округах / Г.Ю. Уткина, Р.Ф. Гударенко // Семья и здоровье : материалы III Междунар. конгресса «Российская семья» (Москва, 13-14 апр. 2006 г.). -- М., 2006. -- С. 349-352.

8. Францева В.О. Особенности социально-психологического и физического развития детей раннего подросткового возраста (11-13 лет) / В.О. Францева // Медицинский вестник Северного Кавказа. -- 2011. -- № 2. -- С. 64-66.

9. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. -- М. : Гардарики, 2005. -- 349 с.

10. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальков- ская. -- М. : Педагогика, 1988. -- 139 с.

11. Караваев Г.А. Внутренний мир и социальная активность личности (из опыта работы). Всякая активность есть деятельность? Что мы исследуем: деятельность или активность? / Г.А. Караваев, Н.В. Васильева // Вопросы преподавания философии и общественных наук. -- Якутск, 2001. -- Вып. 4. -- С. 64-69.

12. Керкис С.С. Проблема взаимодействия семьи и школы в формировании социальной активности подростков / С.С. Керкис // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -- 2008. -- № 76-2. -- С. 122-128.

13. Лопатин А.В. Подросток как субъект социальной активности / А.В. Лопатин // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры. -- 2013. -- Т. 195. -- С. 204-207.

14. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко ; ред. Н.К. Сергеев. -- Волгоград : Перемена, 2001. -- 181 с.

15. Черепанова Л.Г. Социальная активность и ее аспекты / Л.Г. Черепанова // Гуманитарный вектор. -- 2009. -- № 3. -- С. 60-63.

16. Бубнова И.С. Дополнительное образование как социокультурный фактор формирования мотивации к творческой деятельности у младших школьников из семей «риска» / И.С. Бубнова, В.И. Рерке // Педагогический ИМИДЖ. -- 2018. -- Т. 11, № 3 (40). -- С. 126-132. -- DOI: 10.32343/2409-5052-2018-11-3-126-132.

17. The Leadership Problem and Style of Managing the Pedagogical Staff of Pre-school Educational Organization / V.I. Rerke [et al.] // Revista ESPACIOS. -- 2019. -- Vol. 40, no. 8. -- P. 30.

References

1. Baeva I.A., Volkova E.N., Laktinova E.B. Psikhologicheskaya bez-opasnost' obrazova- tel'noi sredy: razvitie lichnosti [Psychological safety of educational environment: development of personality]. Saint Petersburg, Nestor-Istoriya Publ., 2011. 272 p.