Развитие социальной активности подростков как условие их психологической безопасности
В.И. Рерке
Иркутский государственный университет, г. Иркутск, Российская Федерация
О.С. Маякова
Иркутский государственный университет, г. Иркутск, Российская Федерация
АННОТАЦИЯ
психологическая безопасность подросток волонтерский социальный
В современном обществе особую актуальность приобретают вопросы безопасности, в том числе психологической в подростковом возрасте. В статье рассматривается сущность понятия «психологическая безопасность», а также ее критерии. Обосновывается возможность создания условий психологически безопасной среды посредством развития социальной активности подростков через волонтерскую деятельность. Установлены показатели социальной активности. Научно обосновано развитие социальной активности школьников в образовательной организации через создание таких психолого-педагогических условий, в которых подросток включен в волонтерскую деятельность, чувствует себя уверенно и психологически безопасно. Полученные в исследовании результаты определяют стратегию целенаправленной психолого-педагогической работы по сохранению психологической безопасности в среде образовательной организации.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Психологическая безопасность, социальная активность, подростковый возраст, добровольчество.
ABSTRACT
V.I. Rerke
Irkutsk State University, Irkutsk, Russian Federation
O.S. Mayakova
Irkutsk State University, Irkutsk, Russian Federation
DEVELOPMENT OF ADOLESCENTS' SOCIAL ACTIVITY AS A CONDITION OF THEIR PSYCHOLOGICAL SAFETY
In modern society, security issues, including the psychological one during adolescence, are of particular relevance. The article examines the essence of the concept of «psychological security», as well as its criteria. It substantiates the possibility of creating the conditions for a psychologically safe environment by developing adolescents' social activity through volunteer activities. It states the indicators of social activity, substantiates scientifically the development of schoolchildren' social activity in an educational organization through the creation of such psychological and pedagogical conditions in which a teenager is involved in volunteering activities and feels confident and psychologically safe. The results obtained in the study determine the strategy of purposeful psychological and pedagogical work in preserving psychological safety in an educational organization environment.
KEYWORDS. Psychological safety, social activity, adolescence, volunteering.
Масштабные изменения в обществе трансформируют систему социокультурного взаимодействия, оказывающую влияние на становление личности. В данных условиях проблемы сохранения здоровья и безопасности имеют приоритетное значение. Это связано в первую очередь со снижением рождаемости, ухудшением качества здоровья детей, увеличением уровня социальной дезадаптации и различных форм отклоняющегося поведения детей. Данные факторы негативно отражаются на качестве жизни, приводя к психологической напряженности и ухудшению психического и социального самочувствия личности. В связи с этим, становится необходимым рассмотрение не только физической, но и психологической безопасности.
Цель исследования -- разработать программу развития социальной активности подростков посредством включения их в социально-полезную волонтерскую деятельность как условие сохранения их психологической безопасности.
Научное обоснование категорий «психологическая безопасность» и «социальная активность» в психолого-педагогической литературе
Психологическая безопасность человека -- это состояние защищенности психики, обеспечивающее целостность личности как субъекта социальных отношений, при котором личность может развиваться в условиях информационного взаимодействия с обществом [1].
Создание специальных психолого-педагогических условий для сохранения психологической безопасности актуально в подростковом возрасте. Именно в этом возрасте достаточно распространено проявление насильственных действий по отношению к другим. Однако, если физическое насилие легко определимо и, безусловно, наказуемо, то психологическое насилие не всегда так очевидно, поэтому требует особого внимания. В данном случае мы говорим о создании условий для психологической безопасности образовательной среды с целью укрепления и сохранения здоровья его участников: создание безопасных условий обучения, защита от дискриминации могут как альтернатива агрессивной среде.
Очевидной становится необходимость проектирования образовательной среды, где личность могла бы свободно функционировать, реализовать свой потенциал, чувствуя при этом полную защищенность. И.А. Баева считает, что психологически безопасной является та среда, к которой у большинства участников сформировалось положительное отношение, присутствуют высокие показатели индекса удовлетворенности и защищенности от психологического насилия [1]. Данные показатели характерны в первую очередь для социально активной личности.
Развитие социальной активности предполагает создание таких условий, в которых человек сможет реализовать свой потенциал, чувствуя себя уверенно. Когда человек проявляет социальную активность, он получает определенный опыт социальных взаимоотношений, который помогает ему самоутвердиться и быстрее адаптироваться в среде сверстников, заняв удовлетворяющие личность позиции. Именно увеличение адаптивности и выработка иммунитета к стрессогенным факторам делают из развития социальной активности незаменимое условие для обеспечения психологической безопасности подростков.
Актуальность проблемы исследования обуславливается необходимостью определения критериев психологической безопасности образовательной среды, разработкой программы развития социальной активности подростков, как условия их психологической безопасности.
Для выявления критериев психологической безопасности и показателей социальной активности мы рассмотрели понятия «психологическая безопасность» и «социальная активность».
Понятие «безопасность» характеризуется состоянием защищенности от различных угроз важных для личности и общества интересов [2].
По мнению А.Л. Романовича, безопасность не следует рассматривать только в контексте состояния, это так же и свойство конкретной системы, отношения, условия и результат деятельности разнообразных структур, направленных на обеспечение соответствующего уровня безопасности [3].
Г.Г. Вербина определяет психологическую безопасность как состояние сознания общества, при котором каждая личность и общество в целом воспринимают актуальное качество жизни как надежное и достаточное [2].
Так же психологическая безопасность -- это некая защищенность психики человека, целостности его личности, защита духовности и душевного здоровья. Для того чтоб обеспечить собственную защиту от негативных факторов человеку нужно обладать следующими личностными особенностями: эмоциональная уравновешенность, саморегуляция, работоспособность, устойчивость к стрессу, уверенность в собственных силах, самоорганизованность, адекватность при оценке ситуации, критичность и т.д. [4].
Обозначим симптомы, относящиеся к основным характеристикам нарушения психологической безопасности: регулярное ожидание неудачи, безразличие (к домашним делам, работе, внешнему облику), страх собственной несостоятельности, недоверчивость [5; 6].
Вместе с тем показателями сформированной психологической безопасности могут выступать критерии психологического благополучия, так как психологически благополучная личность чувствует себя защищенной (чувство психологической безопасности), доверяет окружающим и миру в целом, адаптируется к проблемным ситуациям.
Подчеркнем сложность раннего подросткового возраста: от того, как разрешатся задачи данного этапа развития, гармонизируются взаимоотношения с внешней средой и жизненные процессы непосредственно зависят целевые ориентиры, становление личности, направления ее дальнейшего развития [7; 8].
Кроме того, в подростковом возрасте возрастает риск проявления психологического насилия, в связи с чем необходимым становится создание условий психологически-безопасной среды. Мы предполагаем, что включение подростков в социально-полезную деятельность не только соответствует их возрастным особенностям (хобби-реакция и реакция группирования) [9], но и позволяет создать условия психологически безопасной среды, свободной от психологического насилия.
Обратимся к понятию «социальная активность». Т.Н. Мальковская определяет социальную активность как интегральное свойство общества, которое характеризует состояние субъекта в ходе взаимодействия с прочими индивидами (группами, общностями, коллективами) в процессе деятельности, направленность которой обусловлена значимыми для общества целями и интересом [10]. Как замечает Г.А. Караваев, истинная социальная активность -- это всегда личностно (внутренне) мотивированная деятельность, т.е. она не может быть навязана извне, а должна являться потребностью самой личности [11]. Стоит отметить, что подростковый возраст является сензитивным для развития социальной активности [12; 13].
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
На констатирующем этапе эксперимента мы поставили перед собой цель -- выявить особенности психологической безопасности и социальной активности подростков.
К основным критериям и показателям психологической безопасности подростков мы отнесли: интегральный показатель отношения к образовательной среде,индекс психологической безопасности, индекс удовлетворенности образовательной средой, субъективное отношение к образовательной среде школы; субъективная удовлетворенность характеристиками образовательной среды школы и субъективная защищенность в образовательной среде школы (методика «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» (И.А. Баева); самоотношение обучающихся (тест-опросник cамоотношения В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); показатель самооценки (методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
Далее обозначим направления и идентифицированные показатели изучения социальной активности подростков: высота самооценки и уровень притязаний по шкалам: «авторитет у сверстников», «уверенность в себе» (лидерство), «Ум/способности» (образовательная активность, активность к познанию изучались посредством методики Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан); показатель социального самоконтроля (опросник для выявления выраженности социального самоконтроля (Г.С. Никифоров, В.К. Васильев и С.В. Фирсова); количество обучающихся, принимающих участие в общешкольных мероприятиях, олимпиадах; количество обучающихся, занятых в сфере дополнительного образования (анализ документов- отчеты о вовлечении обучающихся в систему дополнительного образования, в участие в общешкольных мероприятиях, отчет о работе волонтерского движения).
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Исследование проходило на базе МБОУ Гимназия № 44 г. Иркутска. В нем приняло участие 62 обучающихся в возрасте от 10 до 12 лет. Контрольная группа состоит из 28 человек, а экспериментальная из 34 человек. Основанием для выделения контрольной (КГ) и экспериментальной группы стали результаты констатирующего эксперимента. Так, группа с более низкими показателями психологической безопасности и низкой социальной активности стала экспериментальной (ЭГ).
Приведем результаты исследования психологической безопасности подростков.
Анализ результатов методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» (И.А. Баева) по интегральному показателю отношения к образовательной среде (рис. 1) показал, что большинство обучающихся позитивно относится к образовательной среде -- 70 % испытуемых ЭГ и 78 % КГ. Такие обучающиеся считают обучение в своей школе развивающим, формирующим новые умения, отношение к школе имеет эмоционально-положительную окраску. Нейтральное и негативное отношение в сумме составляют 22 % респондентов КГ и 30 % ЭГ. Данные испытуемые сомневаются в том, что обучение в их школе является развивающим, испытывают отрицательные эмоции во время образовательного процесса. Если бы был выбор, они, скорее всего, выбрали бы другую школу.
Результаты по блоку «Индекс удовлетворенности образовательной средой» показали, что наиболее значимыми характеристиками образовательной среды для испытуемых являются: взаимоотношения с учителями; взаимоотношения с учениками; сохранение личного достоинства.
В обеих группах преобладает высокий и очень высокий уровень удовлетворенности образовательной средой (75 % в КГ и 68 % ЭГ). Что говорит об удовлетворенности данной группы обучающихся основными характеристиками школьной среды. Средний уровень удовлетворенности выявлен у 21 % опрошенных КГ и 23 % ЭГ. Данные показатели свидетельствуют о том, что удовлетворенность этих испытуемых характеристиками школьной среды является недостаточной. Отметим, что низкий уровень и уровень ниже среднего установлен у 4 % испытуемых КГ и у 9 % ЭГ.
Рис. 1. Интегральный показатель отношения к образовательной среде в контрольной и экспериментальной группах (в %).
Индекс психологической безопасности образовательной среды определен посредством оценки уровня защищенности от психологического насилия (рис. 2). Высокий уровень и очень высокий установлен у 68 % испытуемых от общей выборки КГ и 56 % ЭГ. Эти обучающиеся чувствуют себя уверенно, отсутствует чувство опасности со стороны образовательной среды.
Низкий уровень выявлен не был, средний и ниже среднего составляют 32 % испытуемых КГ и 44 % ЭГ, что свидетельствует о небезопасности данных учеников в школе, время от времени данные респонденты чувствуют себя незащищенными от психологического насилия со стороны участников образовательного процесса (учителей, одноклассников).
Дальнейшее изучение образовательной среды и социальной активности школьников проводилось при помощи метода анализ документов. Результаты представлены в табл. 1. Данные в табл. 1 свидетельствуют о том, что в Гимназии созданы хорошие условия для развития социальной активности, это подтверждает наличие 12 кружков различной направленности от спортивной до лингвистической. Однако при подобных возможностях лишь 64 % обучающихся КГ и 73 % ЭГ задействованы в системе дополнительного образования. Из них лишь 36 % учеников КГ и 38 % школьников ЭГ на базе гимназии.