Материал: Развитие самосознания студентов в процессе обучения в ВУЗе

·        познавательный мотив - характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности;

·        мотив избегания - свидетельствует о боязни показать низкий результат и вытекающие из этого последствия;

·        мотив к смене текущей деятельности - раскрывает переживаемые субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят в данный момент;

·        мотив самоуважения - выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности;

·        придание личностной значимости результатам деятельности;

·        проявление волевого усилия - выражает оценку степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием;

·        оценка своего потенциала;

·        намеченный уровень мобилизации усилий, необходимых для достижения целей деятельности;

·        ожидаемый уровень результатов деятельности;

·        закономерность результатов - выражает понимание субъектом собственных возможностей в достижении поставленных целей.

Перечисленные компоненты представляют собой потенциальную мотивационную структуру, возникающую в ходе выполнения задания. Центральным звеном в этой структуре являются мотивационные компоненты, а среди них компонент самоуважения адекватно выражает экспериментальную оценку уровня притязаний личности.

Оценки каждого компонента мотивационной структуры личности позволяют построить индивидуальный профиль испытуемого, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами.

2.2 Анализ результатов развития самосознания студентов

Результаты особенностей самосознания студентов различных курсов:

1 и 2 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам:

U= 0,034 (p ≤ 0, 05) шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность. Ко 2 курсу показатель повышается, что свидетельствует о том, что студенты 2 курса способны рационально организовывать свою деятельность.

·        2-3 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,026 (p ≤ 0,05) Шкала I - самоуважение, показатель к 3 курсу снижается, это можно объяснить тем, что на 3 курсе обучение ориентировано на применение навыков на практике, на основе смены деятельности у студентов понижается компонент самоуважения. U= 0,009 (p ≤ 0,05) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность-показатель снижается к 3 курсу, компонент меняется в сравнении с 1-2 курсом, что свидетельствует о том, у студентов этот компонент самоотношения динамичный.

·        3-4 курс: Результаты различаются на значимом уровне по шкалам: U= 0,042 (p ≤ 0,05) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность-показатель увеличивается - этот компонент на в процессе обучения проходит 3 стадии: появление, изменение уровня выраженности и стабилизация, что говорит о том, что этот компонент важен для студентов к 4 курса и влияние на него оказывает процесс обучения т.к. показатель меняется от курса к курсу.

Сравнивая результаты изучения (методика Дембо-Рубинштейн, модификация А. М Прихожан) (U критерий Манна-Уитни), можно отметить следующее:

Рис. 4 Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А. М Прихожан) (общий показатель)

1-2 курс: U= 0,001 (p ≤ 0, 05) - уровень притязаний и U= 0,006 (p ≤ 0, 05) - самооценка. У студентов 1 курса средняя "адекватная" самооценка, показатель возрастает ко 2 курсу, но остается на этом же уровне выраженности. Уровень притязаний на 1 курсе характеризуется, как реалистичный, ко 2 курсу он повышается и становится оптимальным - это свидетельствует о личностном развитии. Установленная особенность говорит о тенденции к повышению самооценки и уровня притязаний в процессе обучения. Возможно, это обусловлено тем, что студенты получают шанс показать себя на учебе и на основе результатов своей деятельности формировать мнение о себе, как о личности.

2-3 курс: U= 0,006 (p ≤ 0, 05) Уровень притязаний - показатель снижается к 3 курсу, но остается в интервале реалистичного. Возможно, это связано кризисом обучения, который приходится на конец 2-го - начало 3-го года обучения.

3-4 курс: U= 0,005 (p ≤ 0, 05) - Уровень притязаний и U= 0,001 (p ≤ 0, 05) - Самооценка. К 4 курсу показатели возрастают. Уровень притязаний становится сравнительно высоким уровень, что подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях - это является важным фактором личностного развития. У 4 курса наблюдается самая высокая самооценка, она является реалистической (адекватной). Анализируя результаты можно сделать вывод, о том что: самооценка и уровень притязаний увеличиваются в процессе обучения - это способно помочь студентам при освоении профессии и дальнейшем развитии, как специалиста.

Сравнивая результаты изучения определение уровня притязаний (В.К. Гербачевский):

1-2 курс: U= 0,006 (p ≤ 0, 05) шкала 14-Закономерность результатов - показатель является средним по выраженности и снижается ко 2 курсу. Это говорит о том, ко 2 курсу понимание студентами собственных возможностей в достижении поставленных целей немного затруднено. Возможно, это связано с применением своих знаний на первой практике.

2-3 курс: U= 0,017 (p ≤ 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив-показатель понижается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это свидетельствует о том, что студенты демонстрируют спад увлеченности учебными заданиями. U= 0,020 (p ≤ 0, 05) шкала 5 Мотив смены деятельности - показатель повышается к 3 курсу, представлен на среднем уровне. Это говорит о том, студенты к 3 курсу имеют тенденции к прекращению работы, которой они заняты в данный момент. Возможно, это связано с кризисом обучения, который характерен для конца 2-го начала 3-го курса.

3-4 курс: U= 0,013 (p ≤ 0, 05) шкала 1. Внутренний мотив - показатель возрастает к 4 курсу - показатель упал на 3 курсе, но на 4 выровнялся, что свидетельствует о возвращении интереса к учебным заданиями, а значит, кризис обучения прошел нормально.

В методике ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев) различий не обнаружено - у студентов до 4 курса, устанавливаются и развиваются все ценности приблизительно одинаково. Возможно, это связано с тем, что все шкалы устойчивые в структуре ценностных ориентаций студентов.

Общий вывод: Развитие структуры самосознания имеет определенную динамику. Ко 2 - 3 курсу показатели снижаются, но затем восстанавливаются, что свидетельствует о нормальном процессе развития. Из всех показателей наиболее динамичными являются: шкалы саморуководства, уровень притязаний и самооценка, а так же внутренний мотив. Можно сделать вывод о том, что это наиболее важные компоненты в самосознании у психологов, т.к. только они чаще подвержены изменениям от курса к курсу.

2.3 Анализ связей в структуре самосознания студентов

.3.1 Определение взаимосвязей в структуре самоотношения (В.В. Столин; С.Р. Пантилеев)

Анализируя связи в структуре самосознания на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

Курс

Положительная связь:

Отрицательная связь:

Рис. 2. Структурограмма самоотношения студентов 1 курса

Условные обозначения: Методика диагностики самоотношения (В.В. Столин; С.Р. Пантилеев):

) Шкала S - интеграция "за и против";

) Шкала I - самоуважение;

) Шкала II - аутосимпатия;

) Шкала III - ожидаемое отношение от других;

) Шкала IV - самоинтерес;

) Шкала 1 - самоуважение;

) Шкала 2 - отношение других;

) Шкала 3 - самопринятие;

) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;

) Шкала 5 - самообвинение;

) Шкала 6 - самоинтерес;

) Шкала 7 - самопонимание.

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 1. Шкала S - интеграция "за и против" и 3. Шкала II - аутосимпатия (rs=0,56);

ü  2) 5. Шкала IV - самоинтерес и 1. Шкала S - интеграция "за и против" (rs=0,58);

ü  3) 1. Шкала S - интеграция "за и против" и 6. Шкала 1 - самоуважение (rs=0,59);

ü  4) 8. Шкала 3 - самопринятие и 3. Шкала II - аутосимпатия (rs=0,55);

ü  5) 12. Шкала 7 - самопонимание и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,57);

ü  6) 12. Шкала 7 - самопонимание и 6. Шкала 1 - самоуважение (rs=0,67) - это говорит нам о том, что для студентов 1 курса характерно анализировать свою личность с целью узнать и принять себя, в этот период возможно активное развитие рефлексии.

ü  Установлена слабая отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 1. Шкала S интеграция и 10. Шкала 5 - самообвинение (rs=-0,60). Т.к. шкала интеграции выше, чем шкала самообвинения - установлено, что процесс интеграции "за" и "против" собственного я понижает шкалу самообвинения - это свидетельствует о том, что студенты меньше обвиняют себя в неудачах. Это может быть связано с незрелым чувством ответственности и инфантильностью, сохранившейся со школы.

ü  Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,01):

ü  1) 6. Шкала 1 - самоуважение и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,79);

ü  2) 8. Шкала 3 - самопринятие и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,68) - это говорит о том, что у студентов происходит принятие себя за счет взаимодействия с другими людьми, возможно. Это явление обусловлено процессом обучения, т.к. преподаватели на 1 курсе формируют свое отношение к студентам, на этом строится и самоуважение и самопринятие.

ü  Установлена сильная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 1. Шкала I-самоуважение и 2. Шкала S - интеграция (rs=0,90);

ü  2) 7. Шкала 2-отношение других и 4. Шкала III-ожидаемое отношение от других (rs=0,89) - это говорит нам о том, что в структуру интеграции "за и против" своего я, студентов 1 курса влияет самоуважение. Отношение других также является важным, возможно, это обусловлено тем, что студентам, которые пришли на первый курс обучения, крайне важно установить отношения внутри группы, преподавателей и т.д.

ü  Установлена сильная отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 10. Шкала 5 - самообвинение и 3. Шкала III-аутосимпатия (rs=-0,86). Т.к. шкала аутосимпатии выше, чем шкала самообвинения - это говорит нам о том, что чем больше студенты нравятся сами себе, тем меньше они склонны к самообвинению. Это может быть связано с процессом повышения самооценки, перехода от инфантильного поведения к более осмысленному, развитием рефлексии.

Вывод: Структура самоотношения на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации. Ведущими компонентами являются: Чувство "за" и "против" собственного я, а так же, шкала самоуважения - эти качества наиболее значимы для студентов психологов на 1 курсе. Возможно, это объясняется тем, что самоуважение у студентов 1 курса определяется как "личная потребность" сделать максимальным переживание положительных и минимальным отрицательных установок по отношению к себе, за счет этого интегральное отношение поддерживается на высоком уровне.

2 Курс

Рис. 3. Структурограмма самоотношения студентов 2 курса

Некоторые связи в структуре самоотношения сохранятся с 1 курса, отметим новые:

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 3. Шкала II - аутосимпатия (rs=0,56);

ü  2) 2. Шкала I - самоуважение и 6. Шкала 1 - самоуважение (rs=0,55);

ü  3) 3. Шкала II - аутосимпатия и 7. Шкала 2 - отношение других (rs=0,56);

ü  4) 9. Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,64) - это говорит нам, о том, что для студентов 2 курса, характерно в структуре самоотношения повышать аутосимпатию на основе ожидаемого отношения от других. Так же на основе этих компонентов, повышается и самоуважение, что свидетельствует о росте уверенности студентов в собственных силах.

ü  1) 2. Шкала I - самоуважение и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,75);

ü  2) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,70);

ü  3) 6. Шкала 1 - самоуважение и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,68) - это говорит о том, что в основу интегративной шкалы входят самоуважение, и ожидаемое отношение от других, что характеризует студентов как 2 курса, как стремящихся таким путем реализовать свой опыт на практике, на основе этого сформировать мнение о себе.

ü  Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 7. Шкала 2 - отношение других и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,88);

ü  2) 11. Шкала 6 - самоинтерес и 5. Шкала IV - самоинтерес (rs=0,82) - шкалы в методике являются дублирующими, это говорит нам о том, что в структуре самоотношение студентов укореняются эти компоненты, значит, они являются самыми важными для студентов психологов на 2 курсе. Возможно, это объясняется тем, что обучение на 2 курсе постепенно начинает переходить на практико-ориентированные занятия, студенты получают реальный опыт взаимодействия с людьми и как результат - интерес к своим возможностям на профессиональном уровне.

ü  Установлена отрицательная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 10. Шкала 5 самообвинение и 3. Шкала II - аутосимпатия (rs=-0,86) - это говорит нам о том, что самообвинение понижает аутосимпатию - это помогает в становлении адекватной самооценки студентов, как будущих профессионалов. На 1 курсе было установлен обратный показатель - это подтверждает наше предположение о том, что студенты начинают более глубоко анализировать свою личность, изучать ее. Инфантилизация постепенно уменьшается, за счет снижения аутосимпатии, до адекватного уровня - это может быть связано с формированием зрелого представления о своей личности ко 2 курсу, не без влияния процесса получения профессии.

Вывод: Основной состав компонентов глобального самоотношения (интеграция чувства "за" и "против" собственного я) студентов психологов, который сохраняется ко 2 курсу, составляет: самоинтерес, самопонимание и самоуважение. Отношение других и самопринятие, также сохранно ко 2 курсу - студентам важно устанавливать связи с людьми, на основе это происходит самопринятие. Шкала S - интеграция "за и против" понижает шкалу самообвинения.

Ведущий компонент в структуре самоотношения сохраняется с 1 курса - это чувство "за" и "против" собственного я, а так же появляется новый: отношение других, это свидетельствует о том, что структура является динамичной, возможно это связано с применением своего опыта, т.к. на 2 курсе студенты проходят первую практику.

Новых связей, на значимом уровне не возникает, происходит сокращение накопленных. Это явление может быть связано с тем, что сокращаются наименее интегрированные компоненты в структуре самоотношения.

В результате проведения метода экспресс-χ2 был получен показатель равный 0,47 - это свидетельствует о том, что различия между структурами 1 и 2 курса, является в основном не значимым, структуры являются в целом однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

3 Курс

Рис. 4. Структурограмма самоотношения студентов 3 курса

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 1. Шкала S - интеграция и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,61);

ü  2) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,67);

ü  3) 5. Шкала IV - самоинтерес и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,62);

ü  4) 9. Шкала 4 - саморуководство и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,55);

ü  5) 12. Шкала 7 - самопонимание и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,58);

ü  6) 12. Шкала 7 - самопонимание и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,65);

ü  7) 12. Шкала 7 - самопонимание и 6. Шкала I - самоуважение (rs=0,56) - это говорит о том, структура самоотношения у студентов 4 курса строится на интегральной шкале. Это может быть связано установлением одного базового компонента, который позволяет поддерживать остальные значимые для студентов в процессе освоения профессии.

ü  Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,01):

ü  1) 6. Шкала 1 - самоуважение и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,61);

ü  2) 7. Шкала 2 - отношение других и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,75) - это говорит нам о том, что для студентов 4 курса, важно устанавливать отношения с другими людьми (испытуемыми, преподавателями). На основе этой закономерности повышается самоуважение к себе, как специалисту в своей профессии.

ü  Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 7. Шкала 2 - отношение других и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,81) - это говорит нам о том, что самым важным компонентом в структуре самоотношения к 3 курсу, является отношение других. Она является ведущей в реализации своих возможностей в профессиональной и образовательной сфере, т.к. студенты уже могли попробовать свои силы на практике.

Вывод: Основной состав компонентов глобального самоотношения студентов психологов, который сохраняется к 3 курсу, составляет: самоуважение, ожидаемое отношение от других. Это явление свидетельствует о выявлении устойчивых характеристик в структуре самоотношения, необходимых для становления личности профессионала.

Ведущими компонентами в структуре самоотношения 3 курса сохраняются с 1 и 2 курса - это чувство "за" и "против" собственного я и ожидаемое отношение от других, а так же появляется новый: самоуважение. Это говорит о том, что структура проходит процесс стабилизации, т.к. ведущие компоненты сохраняются от курса к курсу, и добавляется один новый связанный важный в профессиональном становлении.

Новых связей, на значимом уровне не возникает, происходит сокращение накопленных, что свидетельствует о динамике внутри структуры.

В результате проведения метода экспресс-χ2 между 3 и 2 курсом был получен показатель равный 0,21 и показатель равный 0,19 между 3 и 1 курсом - это свидетельствует о том, однородность структуры самоотношения студентов 3 и 2 курса снижается. Имеется тенденция к понижению однородности содержания взаимосвязей внутри структуры, об этом свидетельствуют показатели 3 и 1 курса.

4 Курс

Рис. 5. Структурограмма самоотношения студентов 4 курса

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 6. Шкала 1 - самоуважение и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,47);

ü  2) 6. Шкала 1 - самоуважение и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,51);

ü  3) 8. Шкала 3 - самопринятие и 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других (rs=0,48);

ü  4) 12. Шкала 7 - самопонимание и 2. Шкала I - самоуважение (rs=0,51) - это говорит о том, к 4 курсу для студентов становится актуальным компонент самоуважения, что не маловажно для студента выпускника, он должен быть уверен в себе и своих силах, достигается это путем самопонимания и ожидаемых отношений с другими.

ü  Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,01):

ü  1) 2. Шкала I - самоуважение и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,65);

ü  2) 4. Шкала III - ожидаемое отношение от других и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,67);

ü  3) 8. Шкала 3 - самопринятие и Шкала I - самоуважение (rs=0,61) - это говорит о том, на 4 курсе в интегральную шкалу добавляется компонент самоуважения, этот процесс является сложным в образовании, поэтому он появляется основательно к 4 курсу.

ü  Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 8. Шкала 3 - самопринятие и 1. Шкала S - интеграция (rs=0,80) - это говорит о том, что 4 курс зрелый для работы с клиентами. В структуре самосознания студентов становится важным компонент самопринятия. Это можно объяснить тем, что одной из главных задач психолога является принятие клиента, поэтому у студентов появляется этот компонент, на основе него происходит самопринятие, как результат его совершенствования - принятие других.

Вывод: Основной состав компонентов глобального самоотношения студентов психологов, который сохраняется к 4 курсу, составляет: самоуважение, ожидаемое отношение от других - это говорит о том, что студенты выпускники, уже имеют разнообразный опыт практики и готовятся к трудоустройству, на основе этого они сформировали в структуре самоотношения главные компоненты. Шкала самопонимание и самоуважение - также являются стабильными в структуре, они важны для психологов, как зрелых специалистов.

Ведущий компонент в структуре самоотношения сохраняется с 1,2 и 3 курса - это чувство "за" и "против" собственного я и самоуважение, а так же появляется новый: самопринятие. Это свидетельствует о том, ведущие компоненты в структуре самоотношения являются стабильными и к ним с каждым курсом добавляется по одному новому, важному в профессиональном становлении. Структура самоотношения проходит процесс сокращения связей к 4 курсу - это закономерный процесс. Новых связей, на значимом уровне не возникает, происходит сокращение накопленных, что свидетельствует об уплотнении связей внутри структуры.

В результате проведения метода экспресс-χ2 между 4 и 3 курсом был получен показатель равный 0,22 - это свидетельствует о том, однородность структуры самоотношения студентов снижается к 4 курсу.

Общий вывод о развитии самоотношения:

·        Из полученных результатов видно, что различия между структурами является значимым (чем старше курс, тем меньше однородность структуры).

·        Структура самоотношения студентов от 1 до 4 курса проходит три стадии развития: накопление компонентов (1-2 курс), стабилизации состава (3 курс) и сокращение компонентов (4 курс).

·        Процесс накопления прекратился ко 2 курсу, в этот период структура самоотношения студентов набрала необходимый минимум значимых элементов, таких как: чувство "за" и "против" собственного я и ожидаемое отношение других - эти компоненты обеспечивают студентам эффективное решение поставленных образовательных и профессиональных задач.

·        Этап стабилизации компонентов в структуре приходится на 3 курс, в этот период структура представляется в максимально развёрнутом виде, каждый компонент получает свою прагматическую оценку с точки зрения влияния на конечный результат. В этот период, к имеющимся значимым компонентам, сохраненных с прошлых курсов, добавляется самоуважение. Это характеризует структуру самоотношения студентов, как развивающуюся и зреющую, для 4 курса.

·        Этап сокращения компонентов происходит на основании: сокращаются компоненты наиболее с наиболее низкой прагматической значимостью для студентов, такие как: самообвинение и аутосимпатия, интегрированность этих компонентов ослабилась к 4 курсу, значит они стали малозначимыми. Установлены постоянные компоненты в структуре самоотношения студентов, которые сохранились на всех курсах, а так же появляется новый компонент: самопринятие - очень важный в профессии психолога.

·        Из сказанного следует, что уровень интегративности системы, отражает реальную динамику и развитие внутри структуры самоотношения и позволяет сказать, что она становится зрелой к 4 курсу.

2.3.2 Определение взаимосвязей в структуре самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан)

Анализируя связи в структуре самосознания на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить что: На 1и 2 курсах связи не обнаружено.

3 Курс:

Таблица 2.1.

Матрица корреляций 3 курс (ранговый коэффициент корреляции Спирмена)

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) Самооценка и уровень притязаний (rs=0,65). Как было ранее нами установлено, уровень притязаний падает, но остается на уровне реалистичного, а самооценка на среднем "адекватном" уровне. Возможно, из-за процесса понижения уровня притязаний включается самооценка и начинает повышать притязаний студентов.

4 Курс:

Таблица 2.2.

Матрица корреляций 4 курс (ранговый коэффициент корреляции Спирмена)

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) Самооценка и уровень притязаний (rs=0,57) - это говорит о том, что у студентов к 4 курсу оптимальное представление о своих возможностях зависит от адекватности самооценки.

Общий вывод диагностики самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан): К 4 курсу самооценка студентов повышается и начинает зависеть от уровня притязаний, который является реалистичным - это говорит нам о том, что на основе достижения своих целей студенты становятся увереннее в себе и своих силах. Высокая адекватная самооценка является профессионально важным качеством настоящего психолога.

2.3.3 Определение взаимосвязей в структуре смысложизненных ориентаций студентов (Д.А. Леонтьев)

Анализируя связи в структуре ценностных ориентаций на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

1 Курс:

Положительная связь:

Отрицательная связь:

Рис. 6. Структурограмма смысложизненных ориентаций студентов 1 курса

Условные обозначения: 3. Субшкала 1 (цели);

. Субшкала 2 (процесс); 5 Субшкала З (результат жизни);

. Субшкала 4 (локус контроля - Я);

. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь);

. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ).

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 5. Субшкала З. (результат жизни) и 3. Субшкала 1 (цели) (rs=0,62);

ü  2) 5. Субшкала З. (результат жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс) (rs=0,56);

ü  3) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 3. Субшкала 1 (цели) (rs=0,67);

ü  4) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 4. Субшкала 2 (процесс) (rs=0,57);

ü  5) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 5 Субшкала З. (результат жизни) (rs=0,63);

ü  6) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 3. Субшкала 1 (цели) (rs=0,59);

ü  7) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) (rs=0,56) - это говорит о том, что для студентов на 1 курсе одной из наиболее важной смысложизненной ориентацией является результат жизни, выражен на среднем уровне. Это говорит нам о том, что баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни студентами, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть, за счет анализа процесса жизни, целей.

ü  Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,01):

ü  1) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 5 Субшкала З. (результат жизни) (rs=0,75);

ü  2) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) (rs=0,76) - это свидетельствует о том, что студенты ориентированы на анализ жизни через свои результаты. Так как обучение на 1 курсе ориентировано на накопление теоретической базы, студенты могут анализировать свои результаты на основе ответов на семинарах, аттестации и т.д., что свидетельствует о желании приобретать и применять знания.

ü  Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ) и 4. Субшкала 2 (процесс) (rs=0,76) - это говорит нам о том, что студенты приобретают смысл жизни в процессе ее проживания. Это явление можно связать с тем, что студенты 1 курса сделали серьезный шаг в своей жизни, выбрав профессию и теперь, в процессе ее освоения (получается проживания ситуации обучения), пытаются определить, в чем ее смысл, и на основе этого соотнести его со своим жизненным смыслом.

Вывод: Структура смысложизненных ориентаций на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации. Ведущим компонентом является: осмысленность жизни - на эту ценность ориентированы студенты 1 курса.

2 Курс:

Рис. 7. Структурограмма смысложизненных ориентаций студентов 2 курса

Большая часть связей в структуре смысложизненных ориентаций сохранятся с 1 курса, отметим изменения:

ü  Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,82) - показатели представлены на среднем уровне. Это говорит нам о том, что студенты 2 курса на основе своих целей формируют представление о себе, как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, для того, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле. Все эти качества важны для настоящего психолога, скорее всего, они формируются под влиянием практики и дисциплин касающихся практической работы психолога.

Вывод:

Основной состав компонентов смысложизненных ориентаций ко 2 курсу не изменяется. Ведущий компонент в структуре ориентаций сохраняется с 1 курса - осмысленность жизни - это свидетельствует о том, что структура является стабильной, возможно, это связано с периодом студенчества, когда молодые люди ищут себя во всех сферах жизни.

Возникает новая связь, на значимом уровне: 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни).

В результате проведения метода экспресс-χ2 был получен показатель равный 0,77 - это свидетельствует о том, что различий между структурами 1 и 2 курса нет, они являются однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

3 Курс:

Рис. 8. Структурограмма смысложизненных ориентаций студентов 3 курса

Большая часть связей в смысложизненных ориентаций сохранятся с 1 и 2 курса, отметим изменения:

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 5. Субшкала 3 (Результативность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,63);

ü  2) 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,62);

ü  3) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,67);

ü  4) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 5. Субшкала 3 (Результативность жизни) (rs=0,64);

ü  5) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) (rs=0,60);

ü  6) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,61);

ü  7) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) (rs=0,65) - это говорит нам о том, что все шкалы в методике взаимосвязаны. Возможно, это связано с тем, что в период студенчества все ориентации между собой связаны т.к. происходит процесс познания жизни.

ü  Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,87) - это говорит о том, что осмысленность жизни студенты 3 курса связывают с процессом жизни. Это характеризует группу, как рациональных, способных к рефлексии студентов.

Вывод:

Основной состав компонентов смысложизненных ориентаций к 3 курсу сохраняется. Ведущий компонент в структуре ориентаций сохраняется с 1 курса - осмысленность жизни - это свидетельствует о том, что структура является стабильной, возможно, это связано с периодом студенчества, когда молодые люди ищут себя во всех сферах жизни.

Возникает новая связь, на значимом уровне: 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни)

В результате проведения метода экспресс-χ2 был получен показатель равный 0,67 - это свидетельствует о том, что различий между структурами 2 и 3 курса нет, они являются однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

4 Курс:

Рис.9. Структурограмма смысложизненных ориентаций студентов 4 курса

Большая часть связей в структуре смысложизненных ориентаций сохранятся с 1, 2 и 3 курса, отметим изменения:

ü  Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 5. Субшкала З. (результат жизни) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,70);

ü  2) 5. Субшкала З. (результат жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,91);

ü  3) 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,73);

ü  4) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,80);

ü  6) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) и 5. Субшкала З. (результат жизни) (rs=0,80);

ü  7) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 3. Субшкала 1 (цели в жизни) (rs=0,78);

ü  8) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 4. Субшкала 2 (процесс жизни) (rs=0,91);

ü  9) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 5. Субшкала З. (результат жизни) (rs=0,92);

ü  10) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я) (rs=0,77);

ü  11) 8. Субшкала 6 (осмысленность жизни) и 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) (rs=0,86) - к 4 курсу все компоненты в методике имеют тесную взаимосвязь, возможно, это связано с тем, что в период студенчества, молодые люди начинают познавать жизнь, поэтому все связи активизируются.

Вывод: Основной состав компонентов смысложизненных ориентаций к 4 курсу сохраняется. Ведущий компонент в структуре ориентаций сохраняется с 1 курса - осмысленность жизни.

Новых связей не возникает, но происходит процесс повышения уровня значимости между компонентами.

В результате проведения метода экспресс-χ2 был получен показатель равный 0,55 - это свидетельствует о том, что различий между структурами 2 и 3 курса нет, они являются однородными по содержанию взаимосвязей внутри них.

Общий вывод развития уровня структуре смысложизненных ориентаций:

·        На 1 курсе устанавливается наибольшее количество связей внутри структуры смысложизненных ориентаций, которые сохраняются до 4 курса в неизменности.

·        Сила связи изменяется по принципу: чем старше курс, тем больше сильных положительных связей внутри компонентов структуры смысложизненных ориентаций.

·        Структура имеет не стандартную логику развития, для нее характерно накопление связей на 1 курсе и усиление их к 4, что характеризует систему ориентаций студентов как однородную.

2.3.4 Определение взаимосвязей в структуре уровня притязаний (В.К. Гербачевский)

Анализируя связи в структуре уровня притязаний на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

1 Курс:

Положительная связь:

Отрицательная связь:

Рис.10. Структурограмма уровня притязаний студентов 1 курса

Условные обозначения:

. Внутренний мотив;

. Познавательный мотив;

. Мотив избегания;

. Состязательный мотив;

. Мотив смены деятельности;

. Мотив самоуважения;

. Значимость результатов;

. Сложность задания;

. Волевое усилие;

. Оценка уровня достигнутых результатов;

. Оценка своего потенциала;

. Намеченный уровень мобилизации усилий; 13. Ожидаемый уровень результатов; 14 Закономерность результатов; 15. Инициативность.

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 6. Мотив самоуважения и 2. Позновательный мотив (rs=0,59);

ü  2) 11. Оценка своего потенциала и 4. Состязательный мотив (rs=0,56);

ü  3) 13. Ожидаемый уровень результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,60);

ü  4) 10. Оценка достигнутых результатов и 14 Закономерность результатов (rs=0,58) - это говорит нам о том, что мотивация студентов 1 курса направлена на самоутверждение. Возможно, это связано с тем, что испытуемые принимают для себя новую роль - студента. Отсюда и желание самоутвердится и посмотреть на результаты своей деятельности.

ü  Установлена положительная умеренная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,01):

ü  1) 6. Мотив самоуважения и 4. Состязательный мотив (rs=0,75);

ü  2) 11. Оценка своего потенциала и 7. Значимость результатов (rs=0,70);

ü  3) 14. Закономерность результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,75);

ü  4) 14. Закономерность результатов и 13. Ожидаемый уровень результатов (rs=0,77);

ü  5) 9. Волевое усилие и 1. Внутренний мотив (rs=0,70) - это говорит о том, что студентам важно реализовать свой потенциал в своей деятельности, в качестве нее может выступать образовательная, профессиональная.

ü  Установлена отрицательная умеренная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,01):

ü  1) 5. Мотив смены деятельности и 1. Внутренний мотив (rs=-0,76);

ü  2) 9. Волевое усилие и 5. Мотив смены деятельности (rs=-0,69);

ü  3) 13. Ожидаемый уровень результатов и 1. Внутренний мотив (rs=-0,73) - это говорит о том, что студентам порой не хватает внутренней мотивации и волевого усилия для преодоления трудностей. Возможно, это связано, как нами было установлено ранее, с невысоким уровнем самооценки.

ü  Установлена положительная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 13. Ожидаемый уровень результатов и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,86) - это говорит о том, что студентов 1 курса побуждает к дальнейшему развитию процесс оценки уровня результатов. Это обусловлено тем, что 1 курс-это бывшие школьники, которые переходят на новую ступень обучения, в свою очередь, она предполагает усвоение практического опыта и применения его на практике. Таким образом, выбранная профессия является интересной для студентов, а анализ своих результатов стимулирует дальнейшее развитие

ü  Установлена отрицательная сильная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 14. Закономерность результатов и 1. Внутренний мотив (rs=-0,86);

ü  2) 14. Закономерность результатов и 9. Волевое усилие (rs=-0,84) - это говорит о том, что понимание субъектом собственных возможностей в достижении поставленных целей понижает внутренний мотив и волевые усилия, что может мешать студентам на 1 курсе обучения.

Вывод:

Структура уровня притязаний на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации. Ведущим компонентом является: ожидаемый уровень результата - это свидетельствует о том, что студенты 1 курса стремятся увидеть плоды свих стараний.

2 Курс:

Рис. 11. Структурограмма уровня притязаний студентов 2 курса

Большая часть связей в структуре ценностных ориентаций сохранятся с 1 курса, отметим изменения:

ü  Установлена сильная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 4. Состязательный мотив и 3. Мотив избегания (rs=0,86);

ü  2) 13. Ожидаемый уровень результатов и 3. Мотив избегания (rs=0,81);

ü  3) 13. Ожидаемый уровень результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=0,85) - это говорит о том, что студенты ориентированы на результаты своей деятельности, возможно в связи с этим происходит переосмысление и мотив смены деятельности.

Вывод: Основной состав компонентов уровня притязаний ко 2 курсу кардинально меняется - это свидетельствует о не нормальной логике развития структуры. Ведущий компонент в структуре ценностей сохраняется с 1 курса - ожидаемый уровень результатов и добавляется новый: волевое усилие - это свидетельствует о том, что эти мотивы являются наиболее значимым на 2 курсе. Изменчивость структуры, возможно, связана перед кризисом обучения.

Возникает новая связь, на значимом уровне: Ожидаемый уровень результатов и познавательный мотив, состязательный мотив - это говорит о том, что эти компоненты являются ведущими у студентов на 2 курсе.

В результате проведения метода экспресс-χ2 был получен показатель равный 0,001 - это свидетельствует о том, что различия между структурами 2 и 1 курса существуют, структура является неоднородной по содержанию взаимосвязей внутри нее.

3 Курс:

Рис. 12. Структурограмма уровня притязаний студентов 3 курса

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 4. Состязательный мотив и 3. Мотив избегания (rs=0,59);

ü  2) 6. Мотив самоуважения и 1. Внутренний мотив (rs=0,67);

ü  3) 8. Сложность задания и 4. Состязательный мотив (rs=0,60);

ü  4) 9. Волевое усилие и 8. Сложность задания (rs=0,57);

ü  5) 12. Намеченный Уровень мобилизации усилий и 6. Самоуважение (rs=0,60);

ü  6) 13. Ожидаемый уровень результатов и 2. познавательный мотив (rs=0,61) 7) 13. Ожидаемый уровень результатов и 11. Оценка своего потенциала (rs=0,66) - это говорит нам о том, что к 3 мотивация студентов включает компоненты связанные с мотивами обучения. Возможно, это связано с тем, что к 3 курсу студенты глубоко погружены в процесс обучения и эти мотивы позволяют преодолеть им трудности.

ü  Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 11. Оценка своего потенциала и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,68);

ü  2) 13. Ожидаемый уровень результатов и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,72) - это говорит нам о то, что студенты рефлексивно относятся к своим результатам, они мотивируют их оценивать свой потенциал. Возможно, такая переоценка своего потенциала связана с кризисом обучения и сложностью учебных и практических задач.

Вывод: Основной состав компонентов уровня притязаний ко 3 курсу сохраняется, но происходит сокращение количества и качества связей - это свидетельствует восстановлению нормальной логики развития структуры. Ведущий компонент в структуре ценностей сохраняется с 1 курса - ожидаемый уровень результатов - это свидетельствует о том, что мотив является главным для студентов.

В результате проведения метода экспресс-χ2 был получен показатель равный 0,015 - это свидетельствует о том, показатель повышается, в сравнении с 2 курсом, но различия между структурами 3 и 2 курса существуют, структура является неоднородной по содержанию взаимосвязей внутри нее.

4 Курс:

Рис. 13. Структурограмма уровня притязаний студентов 4 курса

Большая часть связей в структуре ценностных ориентаций сохранятся с 3 курса, отметим изменения:

ü  Установлена слабая положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 11. Оценка своего потенциала и 1. Внутренний мотив (rs=0,55);

ü  2) 11. Оценка своего потенциала и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,49);

ü  3) 12. Намеченный уровень мобилизации усилий и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,57);

ü  4) 15. Инициативность и 10. Оценка уровня достигнутых результатов (rs=0,50) - закономерности предыдущих курсов сохраняются.

ü  Установлена слабая отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,05):

ü  1) 11. Оценка своего потенциала и 7. Значимость результатов (rs=-0,47);

ü  2) 6. Мотив самоуважения и 5. Мотив смены деятельности (rs=-0,50);

ü  3) 7. Значимость результатов и 2. Познавательный мотив (rs=-0,51);

ü  3) 10. Оценка уровня достигнутых результатов и 5. Мотив смены деятельности (rs=-0,54);

ü  4) 14. Закономерность результатов и 1. Внутренний мотив (rs=-0,54) - закономерности предыдущих курсов сохраняются.

ü  Установлена умеренная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,01):

ü  1) 11. Оценка своего потенциала и 2. Познавательный мотив (rs=0,59);

ü  2) 15. Инициативность и 11. Оценка своего потенциала (rs=0,59);

ü  3) 15. Инициативность и 12. Намеченный уровень мобилизации усилий (rs=0,58);

ü  4) 8. Сложность задания и 3. Мотив избегания (rs=0,66);

ü  5) 12. Намеченный уровень мобилизации усилий и 2. Познавательный мотив (rs=0,63) - это говорит о том, мотивация студентов 4 курса основывается на оценке своего потенциала, появляется инициативность. Это можно объяснить тем, на 4 курсе преподаватели дают больше свободы в самовыражении потенциала студентов, занятия и задания направлены на повышение уровня самостоятельности, что очень ценно для студентов-выпускников.

ü  Установлена сильная положительная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 12. Намеченный уровень мобилизации усилий и 11. Оценка своего потенциала (rs=0,70) - это говорит о том, что студенты 4 курса способны прогнозировать оценку своего потенциала, за счет своей деятельности. Это связано с целью обучения и подхода преподавателей к студентам-выпускникам, сформировать зрелого молодого профессионала, способного к анализу и прогнозированию результатов.

ü  Установлена сильная отрицательная связь между показателями на уровне значимости (p ≤ 0,001):

ü  1) 15. Инициативность и 5. Мотив смены деятельности (rs=-0,87) - чем выше инициативность, тем выше мотив смены деятельности. Возможно, это связано с тем, что студенты к 4 курсу накопили достаточно знаний и опыта и теперь могут самостоятельно выбирать область деятельности в зависимости соответствия интересам.

Вывод: Основной состав компонентов уровня притязаний к 4 курсу меняется, происходит накопление количества и качества связей - возможно, это связано с тем, что 4 курс является выпускным и структура уровня притязаний начинает активизироваться. Как было нами ранее установлено с помощью методики Дембо-Рубинштейн, что к 4 курсу уровень притязаний повышается, эта методика подтверждает ранее установленный факт, а так же наиболее обширнее показывает специфику повышения.

К 4 курсу появляется 3 совершенно новых ведущих компонента в структуре уровня притязаний: оценка своего потенциала, намеченный уровень мобилизации усилий, инициативность - это свидетельствует о том, что это мотивы являются главным для студентов на 4 курсе.

В результате проведения метода экспресс-χ2 был получен показатель равный 0,025 - это свидетельствует о том, показатель повышается, в сравнении с 3 курсом, но различия между структурами 4 и 3 курса существуют, структура является неоднородной по содержанию взаимосвязей внутри нее.

Общий вывод о развитии уровня притязаний (В.К. Гербачевский):

·        Структура уровня притязаний на 1 курсе характеризуется процессом накопления компонентов, необходимых для студентов в процессе обучения и профессионализации.

·        Структура уровня притязаний на 2 курсе характеризуется принципиальной сменой качества и количества связей, связанной с тем, что установленные компоненты уровня притязаний не совместимы с требованиями обучения и профессии.

·        Структура уровня притязаний на 3 куре схожа со 2 курсом, но происходит сокращение количества и качества связей, что говорит об уплотнении значимых компонентов за счет сокращения менее интегрированных.

·        Структура уровня притязаний на 4 куре начинает усиленно накапливать компоненты, усложняться в организации, появляются положительные и отрицательные, сильные и слабые связи внутри компонентов, что говорит о том, что структура начинает активироваться, становится динамичной. Студенты отбирают в состав структуры уровня притязаний максимум прагматически значимых элементов, которые будут обеспечивать решение поставленных задач.

·        Ведущие компоненты внутри структуры 4 курса качественно новые: оценка своего потенциала, намеченный уровень мобилизации усилий, инициативность, что говорит о проявлении самостоятельности студентов, как выпускников, "без 5 минут" профессионалов.

·        Структура не однородна по своему составу. Если на 1 и 2 курсе структуры сильно различаются, то к 4 курсу различия есть, но есть и много похожих компонентов - этот факт свидетельствует о том, что структура устанавливается и меняется до 2 курса включительно, далее происходит установление наиболее важных компонентов для становления студента, как профессионала.

2.3.5 Определение взаимосвязей в структуре самосознания студентов

Анализируя связи на основе матриц интеркорреляций в структуре самосознания на основе коэффициента корреляции r-Спирмена (rs), можно отметить следующее:

1 Курс:

Положительная связь:

Отрицательная связь:

Рис.14. Структурограмма самосознания студентов 1 курса

Условные обозначения:

) Шкала S - интеграция "за и против";

) Шкала I - самоуважение;

) Шкала II - аутосимпатия;

) Шкала III - ожидаемое отношение от других;

) Шкала IV - самоинтерес;

) Шкала 1 - самоуважение;

) Шкала 2 - отношение других;

) Шкала 3 - самопринятие;

) Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;

) Шкала 5 - самообвинение;

) Шкала 6 - самоинтерес;

) Шкала 7 - самопонимание; 13) Самооценка; 14) Уровень притязаний; 15). Субшкала 1 (цели); 16) Субшкала 2 (процесс); 17) Субшкала З. (результат жизни); 18) 6. Субшкала 4 (локус контроля - Я); 19) 7. Субшкала 5 (локус контроля - жизнь); 20) 8. Осмысленность жизни (Общий показатель ОЖ); 21) Внутренний мотив; 22) Познавательный мотив; 23) Мотив избегания; 24) Состязательный мотив; 25) Мотив смены деятельности; 26) Мотив самоуважения; 27) Значимость результатов; 28) Сложность задания; 29) Волевое усилие; 30) Оценка уровня достигнутых результатов; 31) Оценка своего потенциала; 32) Намеченный уровень мобилизации усилий; 33) Ожидаемый уровень результатов; 34) Закономерность результатов; 35) Инициативность.

В результате вычисления структурных индексов оказалось, что для данной структуры самосознания: Индекс когерентности (количество положительных связей, в дальнейшем ИКС) = 210; Индекс дивергентности (количество отрицательных - связей, в дальнейшем ИДС) = 58; Индекс организованности системы (сумма всех связей, в дальнейшем ИОС) =268 - это свидетельствует о том, что на 1 курсе структура самосознания характеризуется наличием большого количества связей, происходит процесс накопления компонентов.

Ведущими компонентами являются: самоинтерес, осмысленность жизни, значимость результатов, оценка своего потенциала - это говорит о том, что студентам на 1 курсе интересна своя личность, на основе этого происходит поиск личного смысла жизни, а результаты стимулируют к дальнейшему обучению и освоению профессии. Это объясняется тем, что студенты 1 курса, познают свою личность - это закономерный процесс, который развивает рефлексию будущего специалиста.

На самооценку студентов 1 курса влияет сложность задания - это связано с тем, что студенты стремятся заявить о себе в новом коллективе, зарекомендовать себя среди преподавателей, установить для себя границы своих возможностей, на основе этого формируется самооценка студентов.

На уровень притязаний студентов 1 курса влияет результат деятельности - это связано с тем это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую студенты считают себя способными, формируется на основе полученных результатов обучения.

2 Курс:

Рис.15. Структурограмма самосознания студентов 2 курса

Установлено, что индекс когерентности структуры самосознания 2 курса (ИКС) =170, индекс дивергентности (ИДС) =36, а общий индекс (ИОС) =206 - это свидетельствует о том, что происходит процесс стабилизации состава компонентов в структуре самосознания студентов, за счет незначительного сокращения числа связей, в сравнении с 1 курсом.

Ведущими компонентами являются: аутосимпатия, самоуважение, "локус контроля - я". На 2 курсе студенты психологи направлены на формирование представлений о себе, имеет место быть амбиции - в виде завышенного показателя аутосимпатии. Процесс самоуважения и "локус контроля - я", свидетельствую направленности студентов на внутренние составляющие самосознания, необходимые для формирования зрелой самооценки и представления о себе.

На оценку уровня достигнутых результатов влияют поставленные цели. Это обусловлено процессом рефлексии, которая активно начинает развиваться на 1-м и 2-м курсах, студенты задают себе цели, анализируют полученные результаты и сопоставляют их с ранее заявленными целями.

На результат жизни студентов 2 курса виляет самоуважение. Это можно объяснить общей удовлетворенностью текущими событиями жизнью, за счет достижения успехов, на основе этого повышается самоуважение студентов к себе, как личности.

На самооценку студентов 2 курса влияет значимость результатов. Это связано с процессом овладения профессией, чем значимее результат деятельности для студента, тем выше самооценка. Возможно, это обусловлено процессом познания студентами своего потенциала и возможностей, удовлетворенности своими результатами и как следствие - повышение самооценки.

На уровень притязаний студентов 2 курса влияет закономерность результатов - чем выше уровень притязаний, тем ниже закономерность результатов. Возможно, это связано с тем, что из-за повышения уровня притязаний, начинает формироваться неадекватное, завышенное представление о своих возможностях и опыте и как следствие результативность падает.

3 Курс:

Рис. 16. Структурограмма самосознания студентов 3 курса

В результате вычисления структурных индексов оказалось, что для данной структуры самосознания: Индекс когерентности (количество положительных связей, в дальнейшем ИКС) = 204; Индекс дивергентности (количество отрицательных - связей, в дальнейшем ИДС) = 38; Индекс организованности системы (сумма всех связей, в дальнейшем ИОС) =166. Это свидетельствует о том, что происходит процесс стабилизации состава компонентов в структуре самосознания студентов, за счет незначительного сокращения числа связей, в сравнении с 1 и 2 курсом.

Ведущими компонентами являются: результат жизни, локус контроля - жизнь, ожидаемое отношение от других, оценка своего потенциала. Это можно объяснить тем, что в целом ведущие компоненты являются профессионально важными, т.к. связаны с практической деятельностью, есть тенденции к формированию зрелых профессионалов к 3 курсу.

На оценку своего потенциала на 3 курсе влияет самоуважение. Потенциал, который студенты в себе открывают на протяжении всего обучения с помощью разнообразных заданий преподавателей и задач практики, повышает самоуважение.

На самооценку и уровень притязаний студентов 3 курса влияет инициативность, связь обратная. Это говорит нам о том, что чем выше самооценка и уровень притязаний, тем ниже инициативность. Возможно, такой показатель обусловлен ростом веры в свои силы студентов в процессе обучения, на 3 курсе они уже показали свои способности преподавателям, которые с ними постоянно работают, поэтому инициативность понижается.

На оценку своего потенциала студентами 3 курса виляет самоуважение. Из-за большей самостоятельности в обучении и практики, студенты сформировали представление о своем потенциале, на основе него повысилось самоуважение.

4 Курс:

Рис. 17. Структурограмма самосознания студентов 4 курса

Установлено, что индекс когерентности структуры самосознания 4 курса (ИКС) =196, индекс дивергентности (ИДС) =44, а общий индекс (ИОС) =240 - это свидетельствует о том, что происходит процесс активизации и накопления новых компонентов в структуре самосознания студентов, за счет значительного установления числа связей, в сравнении с предыдущими курсами.

Ведущими компонентами в структуре самосознания 4 курса являются: осмысленность жизни, оценка своего потенциала, цели, процесс и результат жизни - это связано с тем, что все компоненты направлены на дальнейшую жизнь вне стен ВУЗа. Студенты выпускники стараются осмыслить свои возможности и соотнести их со своими жизненными целями, т.к. в буквальном смысле они выходят во взрослую жизнь.

На самооценку и уровень притязаний влияет оценка своего потенциала. На грани выпуска студентам наиболее важно осознавать свои возможности, для дальнейшего выстраивания профессиональной деятельности.

Структура по показателю схожа с 1 курсом - это выходит за рамки нормального развития, т.к. к 4 курсу интеграция компонентов структуры должна снижаться, но в нашем случае показатель интегрированности компонентов растёт - это характеризует систему как динамичную, но не до конца развитую, не зрелую. Возможно, это связано с тем, что 4 курс в современном высшем образовании, является последним на ступени бакалавриата - это наиболее трудный период для студентов т.к. перед ними стоит задача выбора дальнейшего пути. На основе этого происходит переосмысление своих ценностей, мотивов, достижений за все время обучения, поэтому к 4 курсу уровень интегрированности возрастает.

2.4 Вывод по главе 2

На основе проведённого нами исследования были получены следующие результаты:

·        Структура самосознания динамична. Из всех показателей наиболее динамичными являются: показатель саморуководства, уровень притязаний и самооценка, а так же внутренний мотив - это наиболее важные компоненты в самосознании у психологов, т.к. только они чаще подвержены изменениям от курса к курсу. Это явление связано с процессом становления профессионала во время обучения. Внутренние мотивы могут побуждать личность к саморазвитию, саморуководство формируется на основе стимуляции самостоятельности в учебном процессе, а повышение уровня притязаний и самооценки свидетельствует о формировании зрелого профессионала, т.к. личностные качества помогают психологу в работе, поэтому они должны быть представлены на высоком "адекватном" уровне.

·        Структура самоотношения студентов от 1 до 4 курса проходит три стадии развития: накопление компонентов (1-2 курс), стабилизации состава (3 курс) и сокращение компонентов (4 курс).

·        Уровень интегративности структуры самоотношения, отражает реальную динамику и развитие внутри структуры самоотношения и позволяет сказать, что она становится зрелой к 4 курсу.

·        Структура смысложизненных ориентаций студентов относительно стабильна. На 1 курсе устанавливается наибольшее количество связей внутри, которые сохраняются до 4 курса в неизменности - это связано с периодом юности, студенты ориентированы на поиск смысла жизни.

·        Структура смысложизненных ориентаций студентов имеет нестандартную логику развития, для нее характерно накопление связей на 1 курсе и усиление их к 4, что характеризует систему смысложизненных ценностей студентов как однородную.

·        Интегративность структуры самосознания достигает своего максимума на 1 и 4 курсе. Накопление компонентов на 1 курсе связано с тем, что студенты стремятся сформировать в структуре самосознания максимум прагматически значимых элементов, который в дальнейшем обеспечит решение профессиональных задач. Структура самосознания представляется в максимально развернутом виде. На 2 и 3 курсе уровень интегративности структуры самосознания существенно ниже, происходит процесс сокращения компонентов. Это связано с тем, что процесс накопления значимых элементов структуры закончен, она начинается стабилизироваться, за счет сокращения наименее интегрированных компонентов. К 4 курсу процесс накопления связей внутри структуры начинает разворачиваться снова. Это обусловлено тем, что студенты перед выпуском из ВУЗа, начинают активизировать все профессионально важные компоненты, которые в дальнейшем помогут на рабочем месте или в дальнейшем обучении. В этот период студенты пытаются ответить на жизненно важные вопросы:

·        1) куда пойти работать? 2) остаться ли в профессии? 3) нужно ли продолжать свое обучение? На основе такого анализа студентов своих интересов, происходит активизация большинства компонентов в структуре самосознания.

·        Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что рост интегративности элементов в структуре самосознания связан с последним годом обучения, молодые профессионалы должны в этот период понять, куда им двигаться на профессиональном поприще.

Заключение

Изучение процесса развития самосознания у студентов представляется крайне важным. На его развитие может влиять множество факторов, но, на наш взгляд, при формировании важную роль играет обучение и профессия.

Таким образом, мы решили проверить, как изменяется структура самосознания в процессе получения образования в студенческом возрасте. И целью нашего исследования стало изучение особенностей развития самосознания в процессе обучения в педагогическом ВУЗе (на примере студентов-психологов). Для ее достижения был выполнен ряд задач: изучение и анализ литературы о самосознании; подбор испытуемых и формирование репрезентативной выборки; непосредственное проведение исследования самосознания студентов на всех курсах бакалавриата; сравнение результатов между курсами по исследуемым показателям, а так же выявление взаимосвязей внутри структуры самосознания с помощью статистических критериев.

Для достижения поставленной цели были использованы такие методики, как: методика Дембо-Рубинштейн (модификация А. М Прихожан) - для анализа самооценки, как главного компонента самосознания; тест-опросник самоотношения (В. В Столин, Р.С. Пантилеев) - для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности; методика "Смысложизненные ориентации" Д.А. Леонтьева - для изучения ценностных ориентаций студентов и; наконец, методика "Уровень притязаний" В.К. Гербачевского - для более глубокого изучения уровня притязаний.

Для проверки на практике была сформулирована следующая гипотеза: процесс развития самосознания выражается в повышении степени интегративности и усложнении его структуры от 1 к 4 курсу.

Полученные нами результаты подтверждают данную гипотезу, так как действительно, к 4 курсу в структуре самосознания происходит повышение степени интегративности компонентов, за счет установления значимых связей между компонентами в структуре самосознания. Если рассматривать степень интегративности внутри отдельной структуры, то гипотезе подчиняются результаты нашей основной структуры - самоотношения, в остальных структурах самосознания уровень интегративности выражается по-разному, но на основе интеркорреляции, которая позволяет увидеть картину в целом, уровень интегративности и усложнение структуры к 4 курсу демонстрируется ярко. Результаты не противоречат гипотезе.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней проанализировано самосознание как комплекс показателей, состоящий из: самоотношения, самооценки, уровня притязаний, мотивационных компонентов, и жизненных ценностей и ориентаций студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут использоваться для оптимизации работы в ВУЗах по формированию высокого уровня самосознания у студентов, как будущих специалистов. На основе результатов нашей работы можно разработать рекомендации для студентов и преподавателей по развитию самосознания и максимально эффективному их использованию в организации учебного процесса.

Полученные результаты мы можем оценить как предварительные, так как для глубины исследования стоит рассмотреть больше показателей, расширить выборку, учесть влияние бакалавриата на развитие самосознания Дальнейшая работа по данной теме может осуществляться именно в расширении исследования. Выборка может быть расширена на основе сбора изучения школьников выпускных классов (как будущих абитуриентов ВУЗов), бакалавров и возможно, магистров, для более полной картины.

Список литературы

1.      Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С.110-133.

2.      Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.89 с.

.        Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". - М., 2006.192 с.

.        Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. канд. психол. наук - Н., 2000.

.        Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Международные отношения, 1990.336 с.

.        Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2006.422 с.

.        Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. Самара: "Бахрах М", 2003. С.333-393.

.        Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976. С.140-142.

.        Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта. - М.: ПЕР СЭ, 2002. С.933.

.        Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию "психолог" - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003.

.        Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч. - Т.4. - М.: Педагогика 1984. С. 229 - 231.

.        Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.: Харвест, 1998.800 с.

.        Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. - Иркутск, 1998.56 с.

.        Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980.19 с.

.        Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: "Политиздат", 1984.151 с.

.        Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

.        Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.425 с.

.        Маслоу А. Психология бытия. М., 2007.304 с.

.        Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.220 с.

.        Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.429 с.

.        Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия, 2004.320 с.

.        Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 2008.200 с.

.        Началджян А.А. Социально-психическая адаптация. - Ереван, 1988.369 с.

.        Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999.944 с.

.        Орлов А.Б. Эмпирическая личность и ее структура // Вопросы психологии. - 1995. - № 2.

.        Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности; изд., 2-е, доп. - Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2013.322с.

.        Поддубная А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь. Вып. №1 - М.: МОСУ, 2000. С.5357.

.        Пряжникова Е.Ю. Профориентация. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.496с.

.        Пантилеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000.С. 208-242.

.        Райгородский Д.Я. Психология самосознания: Хрестоматия. Издво: Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М"плет: 2003.672 с.

.        Роджерс К. Становление человека: Взгляд на психотерапию. М., 1959.416 с.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.712 с.

.        Рытченко Т.А. Психология и педагогика: Учебно-практическое пособие. - М.: МЭСИ. 2000.85с.

.        Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Пермь, 1999.217 с.

.        Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект. // Проблема субъекта в психологической науке. М.: ИПРАН, 2000. С.13-27.

.        Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995.384 с.

.        Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека - М.: Школьная пресса, 2000.

.        Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972.303 с.

.        Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издво МГУ, 1983.284 с.

.        Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2005.479 с.

.        Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 2008.386 с.

.        Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1989.455 с.

.        Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.448 с.

.        Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: МГУ. 1977.150 с.

.        Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2006.592 с.

.        Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2006.456 с.

.        Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. - СПб.: Речь, 2007.320 с.