Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы самосознания личности
1.1 Основные понятия
1.2 Проблема самосознания личности в современной науке
1.3 Изучение структурных компонентов самосознания в отечественной психологии
1.4 Изучение структурных компонентов самосознания в зарубежной психологии
1.5 Развитие самосознания в студенческом возрасте
1.6. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента
1.7 Вывод по главе 1
Глава II. Эмпирическая часть: исследование развития самосознания студентов
2.1 Методики исследования развития самосознания студентов-психологов
2.2 Анализ результатов развития самосознания студентов
2.3 Анализ связей в структуре самосознания студентов
2.3.1 Определение взаимосвязей в структуре самоотношения (В.В. Столин; С.Р. Пантилеев)
2.3.2 Определение взаимосвязей в структуре самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан)
2.3.3 Определение взаимосвязей в структуре смысложизненных ориентаций студентов (Д.А. Леонтьев)
2.3.4 Определение взаимосвязей в структуре уровня притязаний (В.К. Гербачевский)
2.3.5 Определение взаимосвязей в структуре самосознания студентов
2.4 Вывод по главе 2
Заключение
Список литературы
Введение
Современная система высшего образования приобретает характер личностно-ориентированного обучения, при котором личностное развитие, как качественное преобразование всех психических сфер, играет важную роль. Сегодня психологу как профессионалу недостаточно владеть только знаниями и умениями, он должен быть гибким и адаптивным, что позволит ему успешно реализовать свой потенциал в деятельности. Именно поэтому формирование и развитие самосознания в рамках обучения в высшем учебном заведении - это актуальная проблема. При этом следует отметить, что явную остроту проблема формирования сознания приобретает относительно психологического образования, что связано со спецификой профессии: личность самого психолога является одним из основных средств его деятельности, а потому качество и результативность его деятельности обусловлены спецификой его личности, и, в частности, спецификой самосознания. Становление субъекта саморазвития возможно только при наличии базового, фундаментального условия - повышения уровня самосознания.
Общая тенденция развития самосознания уже на этапе профессиональной подготовки (обучения) проявляется в качественном и количественном усложнении когнитивных, аффективных и поведенческих его подструктур. Эти изменения происходят в разное время обучения с разной степенью интенсивности, в этом проявляется гетерохронность и неравномерность становления самосознания личности студента.
Недостаточно изученным остается вопрос о влиянии процесса обучения на развитие самосознания студентов.
Проблема развития самосознания личности является одной из ключевых в современной психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований.
самосознание студент профессиональный обучение
Теоретической основой работы послужили исследования самосознания как отечественных авторов (В.В. Столин [40]; А.Г. Спиркин [39]; Л.И. Божович, И.И. Чеснокова [45]; И.С. Кон [15]; М.И. Лисиной и др.), так и зарубежных (У. Джемса, Э. Эриксона [46, 47]; К. Роджерса [32]; Р. Бернса [6, 7] и др.).
При разработке проблемы исследования мы также опирались на концепции развития профессионального самосознания личности (В.В. Столин, А.Г. Спиркин А.А. Деркач).
Проблема исследования: как изменяется структура самосознания студентов психологов, на разных курсах педагогического ВУЗа в процессе профессионального обучения?
Цель исследования: изучение развития самосознания в процессе обучения в педагогическом ВУЗе (на примере студентов-психологов).
Объект исследования: самосознание личности.
Предмет исследования: процесс развития самосознания в условиях высшего образования (на примере студентов-психологов).
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что процесс развития самосознания выражается в повышении степени интегративности и усложнении его структуры от 1 к 4 курсу.
Задачи исследования:
Проанализировать и определить основные понятия исследования: "самосознание", "профессиональное самосознание", "компоненты самосознания", "развитие", "образование" в психологических подходах.
Провести теоретический анализ особенностей самосознания личности.
Провести эмпирическое исследование развития самосознания студентов в процессе их обучения в ВУЗе.
Выявить различия между курсами и уровнем развития компонентов самосознания.
Выявить специфику структуры компонентов самосознания студентов в процессе обучения.
Методы и методики исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались четыре взаимодополняющие методики:
) методика Дембо-Рубинштейн (модификация А. М Прихожан) - для анализа самооценки как главного компонента самосознания;
) тест-опросник самоотношения (В. В Столин, Р.С. Пантилеев) - для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности;
) методика "Смысложизненные ориентации" Д.А. Леонтьева - для изучения ценностных ориентаций студентов и;
) методика "Уровень притязаний" В.К. Гербачевского - для более глубокого изучения уровня притязаний.
Методы математико-статистической обработки данных:
) U-критерий Манна-Уитни - непараметрическое сравнение двух независимых выборок, использовался нами с целью выявления различий между значениями.2) Коэффициент корреляции r-Спирмена - непараметрический метод, который использовался нами с целью статистического изучения связи между явлениями.
Эмпирическая база исследования: Выборочную совокупность исследования составили студенты Ярославского педагогического университета им. К.Д. Ушинского, факультета социального управления. Всего в исследовании приняли участие 62 студента психолога, 17 студентов I курса; 13 студентов II курса; 13 студентов III и 19 студентов IV курсов. Возраст исследуемых 18 лет - 22 года.
Характеристика выборки:
В исследовании принимали участие студенты психологи, не случайно. Такая выборка позволит нам наиболее глубоко изучить самосознание студентов, а также использовать полученные результаты для помощи специалистам, т.к. известно, что развитие и повышение уровня самосознания - это важный этап при обучении психологов, оно стимулирует саморазвитие личности психолога. Анализ результатов с I по IV курс позволит нам более полно изучить явление и представить результаты в динамике.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Постановочный (01.09.14. г - 01.11.14. г) - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
. Исследовательский (01.02.14. г - 15.02.14. г) - разработка комплекса мероприятий и их проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы. Исследование проводилось однократно.
. Интерпретационно-оформительский (20.02.14. г - 31.06.14. г) - обработка и систематизация материала. Оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость работы: анализ результатов
позволит выявить закономерности развития самосознания студентов, опираясь на
уровень развития внутренних компонентов личности (самооценки, уровня
притязаний, самоотношения) и мотивы, связанные с реальной жизнедеятельностью
студентов, как субъектов обучения. Разработать рекомендации для студентов и
преподавателей по развитию самосознания и максимально эффективному их использованию
в организации учебного процесса.
Понятие самосознание было введено У. Джемсом. В современной науке нет единого подхода, в определении содержания этого понятия. В своей работе мы будем опираться на основные понятия, обозначим их ниже.
"Самосознание - (англ. self-consciousness) осознание человеком себя как индивидуальности. Сознание человека может быть направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта - тело, поведение, потребности, чувства, характер, в том числе самосознание (интроспекция, рефлексия)" [20, с.345].
В нашем исследовании мы опираемся на понятие данное В. В Столиным. По мнению его мнению, "самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного "я" как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок" [40, с.48].
А.Г. Спиркин дает следующее определение: "самосознание - это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни" - это определение в нашем исследовании является дополнительным [40, с.149].
Таким образом, самосознание является частью сознания, а точнее его особой формой. Под сознанием понимается форма отражения объективной действительности в психике человека высший уровень отражения психического и саморегуляции; обычно считается присущим только человеку как существу общественно-историческому как писал С.Ю. Головин. А самосознание предполагает выделение и отличение человеком самого себя, своего Я от окружающего мира [10].
В научных исследованиях самосознание рассматривается как процесс и как результат.
Самосознание как процесс. Процесс познания может быть представлен в виде нескольких параметров. Согласно К. Ясперсу, таких параметров четыре:
) осознание себя в качестве активного деятеля,
) осознание собственного единства,
) осознание собственной идентичности,
) осознание себя как отличного от остального мира (мира объектов и других людей). Самосознание как процесс может находить свое завершение в результате познания и осознания себя. Безусловно, мы говорим о некоторой условности завершения, поскольку остановки и прекращения самосознания явление редкое и связано с экстремальными для человека событиями жизни.
Самосознание как результат. Самосознание как результат, описывается в терминах Я-концепции [1].
Я-концепция - (англ. self-concept) развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и пр. свойств; б) самооценку; в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов Я-концепции часто определяют как совокупность установок, направленных на себя, и тогда, по аналогии с аттитюдом, выделяют в ней 3 структурных компонента:
) когнитивный компонент - "образ Я" (англ. self-image), к которому относится содержание представлений о себе;
) эмоционально - ценностный (аффективный) компонент, который отражает переживаемое отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т.п. К этому компоненту относят: систему самооценок (англ. self-esteem);
) поведенческий компонент, который характеризует проявления когнитивного и оценочного компонентов в поведении (в т. ч. в речи, в высказываниях о себе).
Близким к понятию "самосознание" является понятие "самооценка - (англ. self-esteem) ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции " [22,c.120].
Необходимо отметить в структуре самосознания, наличие уровня притязаний личности. Автор К. Левин, отмечал, что это стремление индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Это образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям индивида, и неадекватным, заниженным или завышенным [42].
Среди всех видов самосознания, "профессиональное самосознание - это комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу" [16, с.44].
В современных научных исследованиях проблеме самосознания посвящено значительное число работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В научной литературе используются такие психологические термины, как: "самосознание", "Я", "Я-концепция", "представление о себе", "отношение к себе", "самооценка", "образ Я", анализ основных понятий был представлен в предыдущей главе. Авторы многих исследований [7, 16, 39, 40, 45] пытались соотнести основные понятия и упорядочить терминологическое поле проблемы.
С.Л. Рубинштейн отмечает, что "самосознание - это осознание индивидом своей физической, интеллектуальной, личностной специфики, национальной и профессиональной принадлежности, места в системе общественных отношений" [33, с.612].
В.В. Столин, рассматривая самосознание личности, отмечает, что "различные процессы самосознания, так же как различные аспекты "Я-образа", оказывается возможным соотнести с уровнями активности человека как организма, индивида и личности".
В.В. Столин определяет идентичность как самосознание личности, которое имеет многогранную структуру.
Рассматривая самосознание "как отношение к себе, опосредованное отношениями с другими людьми", В.В. Столин пишет о том, что "самосознание трёхголосо: оно предполагает переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку и воспринимаемое (или ожидаемое) отношение другого".
Рассматривая понятие "самоотношение", С.Р. Пантилеев во многом опирается на представление о самосознании В.В. Столина о "конфликтном личностном смысле" [29, с.134].
В.В. Столин, рассматривая самосознание личности, отмечает, что "различные процессы самосознания, так же как различные аспекты "Я-образа", оказывается возможным соотнести с уровнями активности человека как организма, индивида и личности". "Выявление своей социальной ценности и смысла своего бытия, формирование и изменение представлений о своем будущем, прошлом и настоящем характеризуют самосознание личности", - пишет В.В. Столин и задает важный для психологии самосознания вопрос: "Какие же среди перечисленных образований самосознания являются ключевыми, выполняющими роль основных единиц самосознания на уровнях индивида и личности?" [29, с 133].