* синтез (создание собственной модели урока, с точки зрения своего видения данного вопроса);
* оценка (соответствие выводов имеющимся данным, оценивание значимости ответов учащихся).
На педагогической практике будущий инженер-педагог овладевает определенным стилем мышления, определенными навыкам и умственных действий. Решая те задачи, которые ставит перед ним педагогическая действительность:
* развитие системного и динамического мышления;
* практическое использование теоретических знаний по педагогике и специальным дисциплинам;
* активная творческая деятельность в ходе решения педагогических задач;
* воспитание активности и инициативы у обучаемых;
* умение вести диалог с учащимися, отстаивать свою точку зрения;
* умение выбирать проект, создать развернутый план-конспект.
Перечислим основные виды творческих работ студентов: информационно - реферативные, проблемно - реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные, исследовательские. Все перечисленные работы способствуют обогащению студента творческими ресурсами, где каждое задание - проект, работая над которым развиваются необходимые интеллектуальные способности студента, так необходимые на педагогической практике.
Определяя понятие деятельности, без которой невозможна творческая, исследовательская работа, рассматриваем его как созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта. По мнению С.Л. Рубинштейна [4], деятельность характеризуется прежде всего, следующими особенностями: это всегда деятельность субъектов, осуществляющих совместную деятельность; деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, то есть она необходима, является предметной; она всегда творческая; она всегда - самостоятельная.
На педагогической практике мы наблюдаем такой феномен, когда учение - это совместное исследование, проводимое учителем-практикантом и учащимися ПТУ, в основе которого лежит принцип творческой самодеятельности.
Исследование студентами-практикантами определяется как творческий процесс познания себя, мира и себя в этом мире. Также следует отметить, что личность студента действует в личностно-ориентированной педагогической парадигме, в рамках которой осуществляется объект - субъектный подход к ученикам.
Важной составляющей развития личности будущего педагога-инженера является творчество. Многие исследователи определяют творчество как духовную деятельность, результатом которой является создание оригинальных идей, нечто новое, никогда раннее не известное.[5]
Выводы и перспективы дальнейших исследований. Творческий потенциал студента-практиканта мы рассматриваем с точки зрения его профессиональной компетентности. В некоторых работах профессиональной компетентности педагога определяется как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно, и обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, как уровень образованности и общей культуры личности. На педагогической практике мы воспитываем у студентов готовность к осуществлению педагогической деятельности, профессионально значимые качества личности.
Литература
1. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М., 2001. - 95 с.
2. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора.// Педагогика.1997. - № 2 - С. 23-26.
3. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. - №3. - С.18-25.
4. Рубинштейн С.Л., Брушлинский А.В. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. - М., 1997. - 126с.
5. Серебрянская Л.В. Развитие интеллектуальных способностей и творческой активности учащихся во внеурочной деятельности.//Образование в современной школе № 9. - С.19-25.