На основе анализа литературы и проведенного эмпирического исследования Чернявская А.П. выделила пять основных параметров профессиональной зрелости:
1. автономность;
2. информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;
3. умение принимать решения;
4. умение планировать свою профессиональную жизнь;
5. эмоциональная включенность в ситуацию решения. [1, 10]
Под автономией понимается «способность личности как морального субъекта к самоопределению на основе собственного законодательства».
Студент инженерно-педагогического вуза будет удовлетворен своим профессиональным решением (выбор или смена профессии, места обучения, места работы, специализации, переобучения и т.д.) только в том случае, если он будет воспринимать это решение как свое собственное, а не навязанное извне. Какими же основными характеристиками обладает «автономный» студент?
1. Вычленение себя из мира окружающих людей. Умение отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц. Понимание целостности своей личности, социальной общности, к которой принадлежит человек, какому типу личности хотел бы соответствовать, образа жизни, который хотел бы вести.
2. Стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Уверенность в том, что человек обязательно будет иметь глубокие знания и навыки. Общая ориентация на успех. Знание шагов, которые необходимо сделать для приобретения знаний и навыков. Принятие на себя ответственности за собственные действия.
3. Накопление опыта. Наличие собственного рабочего опыта, опыта решения жизненных проблем. Самостоятельный опыт по планированию своих поступков, общих дел, своего времени и т.д. С накоплением опыта возникает умение соотносить свои действия с требованиями общества.
4. Умение прогнозировать профессиональный рост. Однородность профессиональных предпочтений в течение длительного времени.
5. Инициатива и изобретательность в реализации возможностей. Собственная активность в получении информации и выборе профессионального пути. Наличие собственной инициативы и активности в карьерном решении.
6. Уровень реализма в принятии карьерных решений (в том числе собственная оценка уровня реализма). Компромисс между желаниями и возможностями, на который способен пойти человек. Осознание необходимости таких компромиссов.
Для возникновения основных признаков автономности необходим определенный набор новообразований:
¦ человек должен ощутить свою независимость от родителей (в делах, мыслях, поступках);
¦ от внешней детерминации своего поведения он должен перейти на самодетерминацию;
¦ он должен осознавать свой идеальный образ Я-концепции и стремиться к его достижению.
Информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями.
Для того чтобы выбрать профессию, человек должен обладать значительным объемом информации на двух уровнях.
1. Информация о мире профессий в целом. В круг этой ин формации входят:
а) осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства;
б) знание общетрудовых и общепроизводственных понятий (культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования производства, структура предприятия, принципы оплаты);
в) знание отдельных профессий;
г) знание или практическое умение по приобретению профессии; по поиску и поступлению на работу; о требуемом уровне образования для различных профессий; о том, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм и продвигаться по профессиональной лестнице [4].
По данным исследований, большой объем информации о мире профессий в целом должны иметь уже школьники 4-го класса, когда поиск в мире профессий идет вширь. Уже в 4-м классе сформированность профессиональной позиции проявляется:
¦ в положительном отношении к любому виду труда;
¦ в определенном уровне осведомленности относительно основных массовых профессий;
¦ в умении различать связи между профессиями, отраженные в классификации;
¦ в умении выделять основные требования профессии к человеку;
¦ в стремлении к самооценке в контексте профессионального самоопределения.
Обычно четвероклассник бывает знаком с 13-16 профессиями.
2. Информация об отдельных профессиях или группах профессий. В практике профконсультирования обычно диагностируется:
¦ уровень знакомства клиента с различными профессиями по «Схеме описания профессии»;
¦ его знания о способах овладения предпочитаемой профессией;
¦ знание социально-экономических потребностей общества, конкретного региона и потребности в кадрах отдельных предприятий.
В «Схему описания профессии» входят следующие разделы:
1) условия работы (физические и социально-экономические);
2) требования профессии к человеку (особенности психофизиологической сферы, познавательной сферы и личности);
3) требования к уровню образования и конкретные места получения образования;
4) перспективы профессионального роста.
Кроме того, важным является вопрос об источниках получения профессиональной информации. Именно с незнанием источников получения информации связаны основные трудности и ошибки в выборе профессии [4].
Но все же основная проблема, встающая при обсуждении влияния информированности на адекватный выбор профессии, заключается в том, как человек усваивает поступающую информацию и соотносит ее со своими особенностями. До сих пор неизвестно, отмечает Л. Брукс [5], как информация влияет на принятие лучшего решения и как клиент перерабатывает информацию.
Исследователи, занимающиеся вопросами профессиональной информации, сходятся на мысли, что информация не будет иметь эффекта, пока клиент не готов принять ее. Миллер [5] в своих исследованиях пришел к выводу, что существует высокая положительная корреляция между потребностью в информации и уровнем самоосознания («клиент не готов получать информацию, пока чувство собственной значимости не будет достаточно велико»). Кроме того, в ряде исследований, описанных Д. Браун и Бруксом, доказано, что для принятия адекватного решения клиент должен обладать комплексной информацией, т.е. в нашем понимании - информацией обоих уровней, полученной из различных источников. Человек с высоким уровнем профессиональной зрелости не накапливает информацию, а ищет ее дополнительно для вынесения суждения о соответствии специфики личности специфике профессиональной деятельности.
Умение принимать решения.
Все крупные и важные шаги человека в профессиональной жизни объединяет одно - всегда есть альтернатива для оценки и принятия на этой основе решения. Именно наличие нескольких возможных путей решения приводит к тому, что человек воспринимает ситуацию как требующую принятия решения (ПР). Как отмечает Е.А. Климов, «вся ситуация выбора является сложным образованием. Ее компоненты, выступающие в качестве факторов - движущих сил профессионального самоопределения, - находятся в тесной связи и взаимовлиянии друг на друга».
Мало понять, что в данной ситуации от человека требуется самостоятельное принятие решения. Важным условием умения принимать решение является автономность и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу. Таким образом, уровень умений по принятию решений неразрывно связан с уровнем зрелости личности.
Кроме того, важно знать алгоритм принятия решения. Существует несколько моделей подобных алгоритмов. Итак, каковы же этапы процесса принятия решения? Дж. Крумбольтц в 1965 г. выделил шесть основных этапов.
1. Сбор возможных вариантов решения. На этом этапе задачей человека становится сбор как можно большего их числа - глобальных и частных, реальных и нереальных, имеющих под собой основу и не имеющих. Все идеи лучше записать и подвергнуть первичному анализу.
2. Сбор информации по каждому варианту решения. Чем полнее собранная информация, тем с большей уверенностью можно будет принять или отвергнуть путь решения проблемы. На этапе сбора информации некоторые идеи уже отвергаются.
3. Исследование шансов успешности в каждой альтернативе. На этом этапе человек ищет ответ на вопрос: «Могу ли я на деле осуществить данный вариант?»
4. Связь каждой альтернативы с целями и ценностями человека. Иногда наиболее успешный путь решения конкретной проблемы не соответствует общим принципам человека, его этическим нормам или жизненным целям. Поэтому на данном этапе идут поиски такого решения, которое бы учитывало все эти факторы.
5. Разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих или препятствующих данному варианту решения проблемы.
6. Формулировка плана действий для новых возможностей и развития. Это очень важный этап принятия решения. Человек должен всегда иметь перспективные цели. Только в этом случае его развитие не остановится. Поэтому решать частные проблемы необходимо в русле перспективного развития и их решение не должно препятствовать развитию.
Решение не должно быть «тупиковым». Как это ни парадоксально, но такое решение возможно только в случае, когда:
- сохраняется неопределенным один из трех параметров целеполагания - цели, ценности и условия;
- выбор кажется необоснованным в рамках имеющихся возможностей;
- в основе выбора лежат противоречия;
- при решении осуществляется проигрывание нескольких жизненных ролей и сценариев [5].
Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.
“Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.
Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества - можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.
Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.
Последним принципом в этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.” [10; 29-30]
В условиях инженерно-педагогического вуза профессиональная зрелость формируется на педагогической практике. Именно практика целенаправленно формирует творческую личность специалиста, так как развиваются интеллектуальные способности и творческая активность студентов [2].
Мы рассматриваем творческий потенциал личности будущего инженера-педагога как многоплановую и динамическую характеристику, включающую три дополняющих друг друга компонента - ценностный, когнитивный, деятельностный. Он влияет на отношения студента к жизни, гуманность и успешность его будущей педагогической деятельности. [3]
Ценностный компонент педагогической культуры формируется с первых дней педагогической практики студентов инженерно-технологического факультета РВУЗ КИПУ. Делая первые робкие шаги на педагогическом поприще, студенты признают педагогическое творчество как ценность, жизненную необходимость.
Во время педагогической практики формируются такие интеллектуальные умения, как:
* анализ (выявление собственных педагогических ошибок, пробелов знаний. когда студент-практикант не может по существу ответить на вопросы учащихся);