С целью достоверной диагностики уровней профессиональной компетентности разработан специальный диагностический инструментарий, включающий серию теоретико-методических и практических заданий по дисциплине «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» с применением следующих методов исследования: нормативно-правовая компетентность - анкетирование, интервьюирование; научно-методическая компетентность - педагогическое тестирование, анкетирование; организационно-управленческая - изучение продуктов деятельности, наблюдение; аутопсихологическая - анкетирование, наблюдение, беседа.
Согласно полученным в ходе констатирующего этапа эксперимента данным, элементарный уровень профессиональной компетентности продемонстрировали: 74,1% - нормативно-правовая компетентность, 29,6% - научно-методическая, 40,7% - организационно-управленческая, 66,7% - аутопсихологическая. Базовый уровень профессиональной компетентности показали: 25,9% - нормативно-правовая компетентность, 70,4% - научно-методическая, 59,3% - организационно-управленческая, 33,3% - аутопсихологическая. Творческий уровень профессиональной компетентности на этапе констатирующего эксперимента не выявлен. Приведенные результаты подтвердили необходимость проведения целенаправленной работы по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов.
Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов проводилась в соответствии с задачами формирующего этапа педагогического эксперимента. Разработанная методика включала определенные формы, методы и средства обучения, направленные на развитие нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической компетентностей. Индикаторы в этом процессе выступали как средство обучения, формирующее целостность профильных знаний и умений в системе учебных занятий и самостоятельной работы слушателей по дисциплине «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». Специфика опытно-экспериментальной работы по развитию видов профессиональной компетентности заключалась в комплексном применении следующего организационно-методического инструментария:
- нормативно-правовая компетентность. Формы организации обучения - лекционные и семинарские занятия по изучению нормативно-правового обеспечения профессиональной деятельности руководителей физического воспитания, развитию практических умений в применении полученных знаний и др. на основе нормативных индикаторов; самостоятельная работа по углубленному изучению содержания нормативных правовых актов, представленных в нормативных индикаторах, поиску эффективных путей развития нормативно-правовой компетентности; методы обучения - объяснительно-иллюстративный (лекционные занятия), исследовательский (семинарские занятия, самостоятельная работа); средства обучения - нормативные индикаторы (законоведческие, предписывающие, программные, инструктивные), нормативные правовые документы, авторские публикации и др.
- научно-методическая компетентность. Формы организации обучения - лекционные и практические занятия по исследованию ресурсного обеспечения процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, совершенствованию практических умений специалистов в использовании современного физкультурного инвентаря и оборудования на основе ресурсных индикаторов; семинарские занятия по проблемам формирования здоровьесберегающей образовательной среды дошкольного учреждения, внедрения здоровьесберегающих технологий и методик в систему физического воспитания и др.; самостоятельная работа по анализу содержательной основы ресурсных индикаторов, конкретизации и дополнения их новыми источниками; методы обучения - объяснительно-иллюстративный (лекционные занятия), частично-поисковый (семинарские и практические занятия), исследовательский (самостоятельная работа); средства обучения - ресурсные индикаторы (учебно-методические, материально-технические, информационные), программы, учебно-методические пособия, физкультурное оборудование, авторские публикации и др.
- организационно-управленческая компетентность. Формы организации обучения - лекционные и практические занятия по изучению основ планирования процесса физического воспитания, структуры процесса обучения детей дошкольного возраста физическим упражнениям, совершенствованию навыков разработки планирующей документации, организационно-управленческих особенностей проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми, методик контроля за психофизическим состоянием воспитанников и др. на основе процессуальных индикаторов; самостоятельная работа по конкретизации содержания процессуальных индикаторов для детей определенной возрастной группы, разработке планов-конспектов физкультурно-оздоровительных мероприятий и др.; методы обучения - объяснительно-иллюстративный (лекционные занятия), репродуктивный, исследовательский (практические занятия, самостоятельная работа); средства обучения - процессуальные индикаторы (проектировочные, действенно-операциональные, контрольные), печатные и электронные носители информации, учебно-методические пособия, физкультурное оборудование, авторские публикации и др.
- аутопсихологическая компетентность. Формы организации обучения - лекционные и практические занятия по изучению и практическому применению технологии мониторинга процесса физического воспитания, направлений аналитической деятельности руководителей физического воспитания, методик анализа и оценки результатов физкультурно-оздоровительных мероприятий и др. на основе рефлексивных индикаторов; тренинги профессионального саморазвития руководителей физического воспитания; самостоятельная работа по обобщению содержательной основы рефлексивных индикаторов в контексте собственной профессиональной деятельности и др.; методы обучения - метод проблемного изложения (лекционные занятия), частично-поисковый, исследовательский (практические занятия, тренинги, самостоятельная работа); средства обучения - рефлексивные индикаторы (диагностические, прогностические, аналитические), печатные и электронные носители информации, авторские публикации и др.
Формирующий этап педагогического эксперимента завершился итоговой диагностикой профессиональной компетентности руководителей физического воспитания и анализом полученных результатов. С целью установления различий в уровнях сформированности видов компетентностей до и после внедрения разработанной методики в качестве статистического метода обработки экспериментальных данных использовался T-критерий Вилкоксона. Данный критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Для оценки преобладающего сдвига были построены диаграммы размаха, которые констатируют изменение уровня сформированности профессиональной компетентности слушателей экспериментальной группы в сторону повышения. Так, из данных, полученных в ходе статистического анализа, следует, что внедрение методики развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов способствует результативному формированию творческого и базового уровней каждого из видов профессиональной компетентности (нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической) и свидетельствует об ее эффективности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основные научные результаты диссертации
1. Профессиональная компетентность руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования представлена теоретико-методической, практической, личностной готовностью и способностью специалистов к решению задач оздоровления, обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях использования нормативных, ресурсных, процессуальных и рефлексивных индикаторов.
В ходе исследования определены виды профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования и их сущностные характеристики: нормативно-правовая - желание охранять и укреплять здоровье детей, защищать их права и интересы; знание нормативных правовых документов и осознанное их применение в процессе физического воспитания и др.; научно-методическая - мотивационная готовность к исследовательской и инновационной деятельности; знание основ теории и методики физического воспитания и развития ребенка; умение создавать адаптивную здоровьесберегающую образовательную среду дошкольного учреждения и др.; организационно-управленческая - знание организационно-методических аспектов физического воспитания детей; умение управлять процессом физического воспитания системно, определять педагогически целесообразные средства, методы и организационные формы обучения детей физическим упражнениям и др.; аутопсихологическая _ позитивное, творческое отношение к работе; знание рефлексивных механизмов профессиональной деятельности; умение осуществлять мониторинг процесса физического воспитания и вносить необходимые коррективы и др. [16; 17; 29; 32; 37; 39; 43; 44; 46; 47; 48; 50].
2. Модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе системы индикаторов является прагматической, т.е. ориентированной к последовательному применению на практике, что позволило представить и спланировать реальный педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие профессиональной компетентности специалистов.
В модели установлена взаимосвязь видов профессиональной компетентности руководителей физического воспитания (нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической) и соответствующих им индикаторов развития профессиональной компетентности (нормативных, ресурсных, процессуальных, рефлексивных) с учетом составляющих ее компонентов: цель, задачи, методологические подходы (компетентностный, системно-информационный, личностно-деятельностный, культурологический); этапы процесса (подготовительный, содержательно-деятельностный, аналитический) [8; 10; 14; 18; 20; 31; 33; 36].
3. Система индикаторов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования, включает нормативные, ресурсные, процессуальные и рефлексивные индикаторы, содержательную основу которых составляют разные источники педагогической информации в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, классифицированные и сгруппированные в соответствии с их предназначением.
Нормативные индикаторы (законоведческие, предписывающие, программные, инструктивные) способствуют развитию нормативно-правовой компетентности руководителей физического воспитания, регламентируя организацию процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, права и обязанности специалистов в соответствии с требованиями нормативных правовых документов. Ресурсные индикаторы (учебно-методические, материально-технические, информационные) ориентированы на развитие научно-методической компетентности руководителей физического воспитания и содержат информацию об активном использовании потенциала здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей полноценное сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Процессуальные индикаторы (проектировочные, действенно-операционные, контрольные) направлены на развитие организационно-управленческой компетентности руководителей физического воспитания и отражают использование педагогически целесообразных средств, методов и форм обучения детей физическим упражнениям, способствующих оптимальности и результативности процесса физического воспитания. Рефлексивные индикаторы (диагностические, прогностические, аналитические), ориентированные на развитие аутопсихологической компетентности, указывают руководителям физического воспитания пути осмысления и оценки результатов процесса физического воспитания детей и собственной педагогической деятельности [12; 25; 35; 38; 41; 45; 51; 53; 54].
4. Разработанная методика развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования основана на использовании индикаторов (нормативных, ресурсных, процессуальных, рефлексивных) как инновационного системообразующего средства в развитии нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой и аутопсихологической компетентностей. Методика включает следующие компоненты:
- педагогическую диагностику уровня профессиональной компетентности руководителей физического воспитания (критерии профессиональной компетентности - мотивационная направленность, специальные знания, специальные умения; уровни сформированности профессиональной компетентности - элементарный, базовый, творческий; диагностический инструментарий - анкеты, серии заданий и др.);
- организационно-методический инструментарий развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов (формы организации обучения (групповые - лекционные, семинарские и практические занятия, тренинги; индивидуальные - консультации, беседы, самостоятельная работа); методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский); средства обучения (нормативные, ресурсные, процессуальные, рефлексивные индикаторы); нормативные правовые документы; физкультурное оборудование и инвентарь; учебники и учебно-методические пособия и др.).
- научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов включает авторские методические пособия «Картотека подвижных игр по физической культуре для детей дошкольного возраста» [57], «Фитнес для дошкольников» [58], «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей раннего и младшего дошкольного возраста» [59], «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей среднего и старшего дошкольного возраста» [60], «300 подвижных игр для дошкольников» [61]; авторские публикации по востребованным руководителями физического воспитания организационно-методическим и практическим аспектам профессиональной деятельности [1-7; 9; 13; 15; 21; 24; 26; 34; 40; 42; 49]; учебные программы повышения квалификации руководителей физического воспитания «Современные требования к организации физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста» [62], «Актуальные направления физического воспитания детей дошкольного возраста», «Детский фитнес в системе образовательных услуг учреждения дошкольного образования» [63]; учебно-методические комплексы «Повышение профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования в системе дополнительного образования взрослых», «Современные требования к организации физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста».