- организационно-методический инструментарий развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов (формы организации обучения (групповые - лекционные, семинарские и практические занятия, тренинги; индивидуальные - консультации, беседы, самостоятельная работа); методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский); средства обучения (нормативные, ресурсные, процессуальные, рефлексивные индикаторы; нормативные правовые документы; физкультурное оборудование и инвентарь; учебники и учебно-методические пособия и др.).
- научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов (методические пособия, публикации по актуальным проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста; учебные программы повышения квалификации руководителей физического воспитания; учебно-методические комплексы и др.).
Выбор указанных компонентов определяется задачами изучения дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», содержанием формируемого вида компетентности.
Личный вклад соискателя. Соискателем конкретизирован понятийный аппарат исследования в контексте компетентностного подхода: определены теоретические основания процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования; создана модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе системы индикаторов; представлена характеристика индикаторов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания; разработана и апробирована методика развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов, подтверждена ее результативность, подготовлено соответствующее научно-методическое обеспечение.
Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлялись и обсуждались на международных и республиканских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования» (Минск, 2010, 2012), «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» (Минск, 2010), «Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика» (Минск, 2010), «Актуальные проблемы повышения квалификации и переподготовки кадров» (Минск, 2010), «Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и туризма» (Мозырь, 2010, 2012), «Образование и наука в Беларуси: актуальные проблемы и перспективы развития в XXI веке» (Минск, 2011, 2012), «Здоровье студенческой молодежи: организация физической культуры, спорта и туризма на современном этапе» (Минск, 2010, 2012), «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2011), «Современное состояние и пути развития системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров» (Минск, 2011), «Педагогические инновации: традиции, опыт, перспективы» (Витебск, 2011, 2012), «Социально-психологические проблемы современного общества и человека» (Витебск, 2011), «Инновационное образование: теория и практика» (Минск, 2011), «ТехноОбраз - 2011. Роль и место образовательной среды в непрерывном развитии и саморазвитии личности обучающихся» (Гродно, 2011), «Пути повышения качества профессиональной подготовки педагога» (Мозырь, 2012), «Актуальные проблемы методики начального обучения и эстетического воспитания учащихся» (Могилев, 2011); «Экология человека в решении социальных проблем прошлого и современного общества» (Минск, 2012), «VI Машеровские чтения» (Витебск, 2012); «Повышение квалификации и переподготовка педагогов: тенденции и перспектива развития» (Минск, 2012), «Повышение эффективности практической подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности» (Минск, 2012), «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» (Смоленск, 2012), «Современные технологии образования взрослых» (Гродно, 2012), «Управление отраслью «Физическая культура, спорт и туризм»: подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров» (Минск, 2012).
Материалы исследования внедрены в образовательный процесс ИППК БГУФК и ГУО «Ясли-сад № 273 г. Минска», в систему занятий учебно-методического объединения руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования Первомайского района г. Минска, о чем свидетельствуют 7 актов о практическом использовании полученных результатов.
Опубликованность результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 63 публикациях: 4 статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК (объем 2,6 авт. листа); 26 статей в сборниках научных трудов, научных и научно-методических журналах; 26 публикаций в материалах международных и республиканских конференций, семинаров, научных сессий; 2 учебные программы (1 в соавторстве), 5 методических пособий. Общий объем опубликованных материалов составляет 44,7 авт. листа, из них 2,3 авт. листа - совместно с другими авторами.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Полный объем диссертации составляет 230 страниц. Основной текст изложен на 134 страницах, включая 10 рисунков и 16 таблиц на 20 страницах; библиографический список на 28 страницах включает список использованных источников (234 наименования) и список публикаций соискателя (63 наименования). Приложения (в количестве 10) занимают 68 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования» рассмотрены современные концепции развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования; раскрыты виды профессиональной компетентности специалистов, дана их характеристика; представлена модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе системы индикаторов.
Теоретический анализ научных работ Л.Д. Глазыриной (2009; 2011), Н.Н. Кожуховой (2008), Т.Ю. Логвиной (2004; 2010), С.С. Огородникова (2007), С.О. Филипповой (2002), Ю.К. Чернышенко (1996), В.Н. Шебеко (2006), В.А. Шишкиной (1998; 2006) свидетельствует о том, что реализация стратегической задачи сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, а также эффективность внедрения современных здоровьесберегающих программ, технологий и методик в процесс физического воспитания детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня профессиональной компетентности руководителей физического воспитания. Данное обстоятельство обусловило необходимость исследования проблемы развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания.
Изучение феномена профессиональной компетентности осуществлялось на основе конкретизации ее сущностных характеристик, представленных в научных трудах отечественных и зарубежных ученых (Н.В. Кузьмина (1990), Н.В. Кухарев (1996), А.К. Маркова (1996), Н.В. Матяш (2009), С.Д. Неверкович (2010), А.Л. Смотрицкий (2012) и др.). Установлено, что профессиональная компетентность педагога - достаточно сложное образование, включающее в себя не только комплекс знаний и умений, но и ценностные ориентации, свойства и качества личности. Вместе с тем ее структуру и содержание следует рассматривать в контексте определенной области специализации. В нашем случае - это область дошкольного физического воспитания.
Изучение нормативных документов и программно-методических материалов в области физического воспитания детей дошкольного возраста, профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры и спорта, ряда прикладных акмеологических исследований по проблеме профессионально-личностного развития педагогов позволило выделить в целостной системе профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования следующие ее виды - нормативно-правовую, научно-методическую, организационно-управленческую, аутопсихологическую. Указанные виды профессиональной компетентности способствуют наиболее полному представлению о специфике и направлениях педагогической деятельности руководителей физического воспитания.
Раскрытые в данной главе характеристики каждого вида профессиональной компетентности обнаруживают профессионально значимые знания и умения руководителей физического воспитания, их мотивационно-ценностные ориентации, отражают направленность профессиональной деятельности на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование и реализацию двигательного и личностного потенциала воспитанников.
Создание прагматической модели развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов позволило представить и спланировать реальный педагогический процесс путем объединения в единое целое всех его компонентов: цель, задачи, методологические подходы, виды профессиональной компетентности руководителей физического воспитания, индикаторы развития профессиональной компетентности педагогов, этапы данного процесса (см. рисунок).
Реализация модели по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания предусматривала решение комплекса задач, направленных на раскрытие теоретико-методологических аспектов процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания в рамках применяемых методологических подходов; выявление специфики физического воспитания детей как организованного управляемого процесса; установление взаимосвязи видов профессиональной компетентности и соответствующих им индикаторов развития профессиональной компетентности; обоснование и планирование этапов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания.
Методологические подходы (компетентностный, системно-информационный, личностно-деятельностный, культурологический) позволили установить направление и характер организации научного исследования, определили стратегии построения теоретической и практической научной деятельности по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе системы индикаторов.
Целенаправленное развитие нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической компетентностей предопределили нормативные, ресурсные, процессуальные, рефлексивные индикаторы как действенное средство управления процессом физического воспитания, качественный инструмент анализа, обобщения и систематизации педагогической информации в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста.
Рисунок - Модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе системы индикаторов
Этапы исследования процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания (подготовительный, содержательно-деятельностный, аналитический) охватывали следующие запланированные мероприятия:
подготовительный этап (сентябрь 2009 г. - февраль 2010 г.) - поиск и систематизация научно-методической информации по проблеме исследования, подготовка базовых площадок, инвентаря и оборудования для практических занятий, планирование учебно-методического обеспечения, установление благоприятных межличностных взаимоотношений участников процесса и др.;
содержательно-деятельностный этап (март 2010 г. - январь 2012 г.) - разработка организационно-методического инструментария процесса развития профессиональной компетентности (системы индикаторов, планов лекционных, семинарских и практических занятий на основе их использования и др.), организация и проведение педагогического эксперимента;
аналитический этап (февраль - декабрь 2012 г.) - анализ, оценка и обсуждение результатов процесса развития профессиональной компетентности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов» дана характеристика индикаторов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания; приведены результаты поискового, констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.
Индикаторы развития профессиональной компетентности представлены в виде целостной системы, состоящей из множества взаимосвязанных элементов. Выделенные элементы, в свою очередь, имеют взаимосвязанные подсистемы, которые конкретизируют структуру каждого индикатора, раскрывая его специфические особенности по освоению нормативных основ физического воспитания дошкольников, потенциала здоровьесберегающей образовательной среды, организационно-управленческих механизмов обучения детей физическим упражнениям, рефлексивно-содержательного анализа результатов процесса физического воспитания. Изучение содержательной основы индикаторов развития профессиональной компетентности (нормативных, ресурсных, процессуальных и рефлексивных) направлено не только на приобретение педагогами определенных знаний, но и на формирование умений специалистов ориентироваться в большом объеме необходимой информации, отбирать ее, систематизировать, перерабатывать и использовать в системе физического воспитания детей дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась с 2010 по 2012 годы. Цель педагогического эксперимента - разработка диагностического инструментария, методики и научно-методического обеспечения развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов и оценка ее эффективности. Данная цель реализовывалась на трех последовательных этапах эксперимента - поисковом, констатирующем и формирующем.
На поисковом этапе эксперимента, в котором приняли участие 140 руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования, была выявлена необходимость оказания методической помощи данной категории специалистов и проведен отбор участников экспериментальной группы. В ее состав вошли слушатели, осваивающие на базе ИППК БГУФК образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование по специальности «Дошкольное физическое воспитание». В качестве базовых площадок педагогического эксперимента выбраны ИППК БГУФК для проведения лекционных и семинарских занятий и ГУО «Ясли-сад № 273 г. Минска» для проведения практических занятий слушателей с воспитанниками дошкольного учреждения.
Констатирующий этап педагогического эксперимента включал диагностику исходного уровня профессиональной компетентности руководителей физического воспитания экспериментальной группы. Определение уровней профессиональной компетентности специалистов (элементарного, базового, творческого) осуществлялось на основе установленных критериев (мотивационная направленность, специальные знания и специальные умения) по отношению к каждому виду профессиональной компетентности (нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической).