Материал: Развитие приемов умственных действий младших школьников на уроках математики средствами дидактических игр

)Игра « магические квадраты»

Заполните пустые квадратики таким образом, что бы сумма чисел в каждой строке, столбце и по диагоналям равнялась одному и тому же числу.

)Игра «соедини числа»

Соедините отрезками числа, входящие в ряд чисел:

, 6, 9, ...

)Игра «Цепочка»

Заполните полностью цепочку при условии, что:

Таким образом, для обеспечения активной познавательной деятельности школьников, для развития их мышления необходимо применение не отдельных заданий, а целой их системы, которая должна подвести учащихся к самостоятельному открытию новых знаний.

За период экспериментального обучения произошли следующие изменения в мыслительной деятельности учащихся: рассуждения детей стали более последовательными, логически выстроенными, меньше стали вызывать трудностей задания на установление закономерностей и классификацию.

В завершении эксперимента был проведён контрольный тест, целью которого было выяснить: добились ли мы качественного результата в работе над развитием мышления и эффективна ли предложенная система упражнений.

Учащимся был предложен тест.

Тест № 2

Цель: определить уровень развития мыслительных операций.

Инструкция: раздели на 2 группы следующие выражения:

-2, 10:1, 2 * 2, 33-30, 33-23, 10 * 1, 12-1.

а) с одинаковым результатом:

б) с разным результатом:

. Инструкция: в каких парах значения выражений будут одинаковыми:

а) 84 * 9 б) 84+9 в) 94-8

89 * 4 9+84 98-4

. Инструкция: найди в каждом столбике лишнее выражение:

) 7 * 8 2) 7* 7+7 3) 40-8

50+6 7 * 8 40+8

3 * 10+2 13 7 * 9-7 8 *4

* 15 3 * 7+57 20+12

60-4 7 * 6+7+7 56-24

. Инструкция: можно ли утверждать, что значение выражений в каждом столбике одинаковы?

*70 6 *800

* (7 * 10) 6*(8 *100)

(6 *7) *10 (6 * 8) * 100

За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл. Сумма набранных баллов означает следующее:

- 10 баллов - высокий уровень развития мыслительных операций;

- 7 баллов - средний уровень развития мыслительных операций;

- 3 баллов - низкий уровень развития мыслительных операций;

Результаты тестирования показали, что с 1 заданием справились 82% учащихся, со 2 заданием - 80% учащихся, с 3 заданием - 82%учащихсяи с 3 заданием 88% учащихся.

Со вторым тестом справилось большее количество детей.

Таким образом, можно сделать вывод: разработанная и апробированная система заданий содействовала развитию умственных действий учащихся. Следовательно выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день проблема развития мышления является актуальной. Мышление - важный познавательный процесс, операционными компонентами которого являются мыслительные операции. Каждая из них выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими.

В младшем школьном возрасте все виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) влияют друг на друга. Путь формирования мыслительных операций таков: усвоение содержания приема, самостоятельное его применение, перенос на новые ситуации. У детей развивается умение рассуждать, делать выводы из суждений, что способствует развитию высшего уровня мышления - словесно-логического.

Дидактические игры у младших школьников задействованы мышлением, осуществляемые при помощи сравнения, анализа, синтеза, классификации и др. При этом ребёнок оперирует предметами и их образами.

В ходе работы были выявлены психолого-педагогические условия мыслительных операций, которыми являются: 1) учёт возрастных особенностей мышления младших школьников; 2) поэтапное формирование мыслительных операций младших школьников; 3) использование системы заданий дидактических игр в качестве основного средства на уроках математики;

Нам удалось определить рациональный путь повышения эффективности развития мышления как доминирующего мыслительного процесса младшего школьника на основе дидактических игр. Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1) предложена специальная система заданий по формированию мыслительных операций младших школьников на основе дидактических игр, которые могут быть внедрены в процесс обучения младших школьников математике; 2) специальному рассмотрению подвергнута проблема мышления в качестве средства, рационализирующего процесс формирования мыслительных операций младших школьников на уроках математики.

Включение учащихся в выполнение заданий на формирование анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения и аналогии мы обращали внимание на индивидуальные особенности детей, способы выполнения заданий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антоненко Т.Е., Приемы занимательности на уроках математики. [Текст] / Начальная школа. 2009г. №5.

. Волкова С.И., Задания развивающего характера в новом едином учебнике «Математика» [Текст] / начальная школа. 1997.-№3.

. Волошкина М. И., Дидактическая игра в подготовке к обучению в школе [Текст] / М. - Белгород,1995.

. Выготский Л.С., Лекции по психологии. [Текст] / СПб.: Союз, 1997.

. Гороховская Г.Г., Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников [Текст] / Начальная школа. 2008г. №6.

. Давыдова Л.И., Развивающее обучение в традиционной системе [Текст] / Начальная школа. 2008г. № 4.

. Давыденко Т.М., Теоретические основы рефлексивного управления школой: дисциплина докторских педагогических наук. [Текст] / М., 1996.

. Жикалкина Т.К., Игровые и занимательные задания по математике, 1 класс. [Текст] / М.: Просвещение, 1989г.

. Зак А.З., развитие теоретического мышления у младших школьников [Текст] / А.З. Зак. - М.: Педагогика, 1984г.

. Исаев И.Ф., Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания высшей школы [Текст] / М. Белгород, 1993.

. Истомина Н.Б., Методика обучения математике в начальных классах, учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. [Текст] / Н.Б. Истомина. - М.: издательский центр «Академия», 2000г.

. Истомина Н.Б., Методика обучения математике в начальных классах, учебное пособие для студентов факультета начальных классов и учащихся педагогических училищ. [Текст] / Н.Б. Истомина. - М. 1992г.

. Истомина Н.Б., Развивающее обучение. [Текст] / Начальная школа. - 1996 - №3.

. Коваленко В.Г., Дидактические игры на уроках математики.[Текст]/М.: «Просвещение» 1990г.

. Михайлова З.А., Игровые занимательные задачи для дошкольников. [Текст] / М.: Просвещение, 1985г.

. Медникова Н.А., Использование исторических сведений на уроках математике [Текст] / Начальная школа. 2009г. № 5.

. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. [Текст]/3-е издание, дополнено - М.: Просвещение, 1989г.

. Немов Р.С., Психология [Текст] / учебник. Пособие для учащихся педагогических училищ, студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров - М.: Просвещение, 1990.

. Останина Е.Е., Развитие вариативности мышления у младших школьников при изучении математики [Текст] / Начальная школа. 2009г. №4.

. Пономарева Н.В., Дидактические игры в обучении младших школьников. [Текст] / Начальная школа. 2009г. № 11.

. Рогов Е.И., Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования. [Текст] / М.: Гуманистическое Издание Центр ВЛАДОС,1999г.

. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. [Текст] / В 2т. Т. 1. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.

. Столяр А.А., Дрозд В.Л., Методика начального обучения математики. [Текст] / М.: Просвещение, 1988г.

. Столяренко Л.Д., Психология. Учебник для вузов. [Текст] / СПб.: Лидер 2007г.

25. Усова А.П., Значение игры в развитии младших школьников. <http://festival.1september.ru>

. Флорова И.Т., Философский словарь под редакцией - 6-е издание, переработано и дополнено. [Текст] / М.: Политиздат, 1991г.

. Чилингирова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. [Текст] / Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1993.