Материал: Развитие практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ через использование ситуационных задач

"Многие организаторы учебного и игрового процесса нуждаются в развитии коммуникативной и психолого-педагогической компетенции, а участники игр - в профессиональном анализе своих педагогических проблем" [38, с. 9].

Сегодня же понятие "ситуация" является достаточно многоплановым инструментом и определяется по-разному, завися от сферы использования ситуационных задач. К примеру, с точки зрения психологии, ситуацией принято считать определенную систему внешних условий, которые призваны побуждать их, определяя активную деятельность в дальнейшем. А с другой точки - с точки зрения обучающих мероприятий, к таким ситуациям следует отнести систему совокупных и взаимосвязанных фактов, характеризующий конкретный период.

"Вопрос о необходимости и возможностях формирования у учеников учебно-воспитательной самодеятельности сегодня имеет не только важное теоретическое значение, но и огромное практическое значение" [53, с. 9].

К основным видам игровых ситуаций следует отнести: ситуацию-проблему, в которой ученики должны найти причины ее появления разрешить эту проблему; ситуацию-оценку, когда обучающиеся дают свою оценку принятым в ситуации решениям; ситуацию-иллюстрацию, где ученики получают примеры основных тем курса ОБЖ на основании ранее решенных задачи и проблем; ситуацию-упражнение - в ней ученики тренируются в решении задач, используя метод аналогии.

В связи с этим важно понимать и культуру преподавания предмету. "Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира" [35, с.31].

Ситуационное обучение ориентировано сегодня на то, чтобы полученные знания в процессе обучения давались не как предмет учебы, а были направлены на активную деятельность ребенка, в качестве средства решения проблем, которые ученик должен уметь решать в социальном окружении, далее - во взрослой жизни.

Через ситуационные методы обучения имеется реальная возможность создать отдельные "кусочки" жизнедеятельности ребенка и межличностные отношения. Как считает С.В. Горбачев: "как правило, задача включает название; ситуацию - случай, проблему; личностно-значимый познавательный вопрос; информацию по данному вопросу, представленную в разнообразном виде" [13, с. 52].

Следует сказать, что выбор более подходящих учебных ситуаций по обучению основам жизнедеятельности по - это достаточно сложная задача для преподавателя учебной дисциплины.

По мнению многих специалистов, имитационная модель ситуаций должна отвечать необходимым требованиям (Приложение 1).

Ситуационный сценарий должен иметь реалистическую основу или взят непосредственно "из жизни". Однако, это не означает то, что надо описывать определенный со всеми подробными описаниями, которые обучающемуся еще долго не будут известны. Существенным моментом является и то, что в ситуационном обучении не должно содержаться большое количество основных моментов, которые ученики будут выделять основными задачами, и анализировать применительно анализа терминологии в рамках образовательной программы ОБЖ.

"При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной к совместно-разделенной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания" [34, с. 3].

Ситуационную технологию преподавания в большинстве своем, чаще всего называют технологией "активного обучения".

В связи с этим, именно игровые занятия позволяют школьникам быстрее освоить важные моменты безопасности в обществе. Основным источником содержания ситуационных игр и задач являются педагогические ситуации, которые возникали в процессе обучения - некая "школа выживания". По мнению С.И. Самыгина, "школа выживания" - это не только умение быть сильнее других. Надо понять, что все мы живем в очень жестоком и суровом мире" [47, с. 81].

В этой связи, при применении ситуационных задач, одним из актуальных и важных источников выступает в создаваемых ситуационных моделях преподавания ОБЖ непосредственно содержание педагогического образования, которое предназначено для определения цели и задачи воспитания учеников основам этого направления в школе. На основании этого, по степени воздействия основных источников ситуационных задач, применяется следующая их классификация, представленная рис.2.1:

Рис.2.1. Классификация ситуационных задач

Ситуационные задачи по направлению ОБЖ классифицируются следующим образом, имея в наличии: практические ситуации, которые отражают реалии жизненных ситуации; учебные ситуации, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские ситуации, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

"По существу, ситуационная задача представляет собой некую практическую модель педагогической ситуации" [51, с. 32].

Ситуационные задачи должны быть максимально наглядными и детальными. Главный смысл задач сводится к приобретению способностей учеников к их оптимальной деятельности. Связано это с тем, что предмет по основам безопасности жизнедеятельности по праву занимает особое место в школьной программе по причине того, что имеется неразрывность основ безопасности и жизни.

Таким образом, в сокращенном варианте номенклатура методов имитационных технологий, состоящей из неигровых и игровых методов представлена в Приложении 2.

Следует рассмотреть игровые методы обучения.

Как показал анализ материалов, исследованных в процессе анализа темы, проведение ситуационных игр по предмету ОБЖ предполагает последовательное осуществление этапов технологического цикла:

проектирование учителем проблемных ситуаций, куда входят: определение целей обучения, содержания темы, применение методов и средств в обучении, разработка состава творческой группы проекта.

постановка проблемы: актуализация противоречия, коллективное обсуждение целей, способов деятельности, создание творческих групп.

деятельность по творческим группам: проектировка деятельности, к которой относится определение целей, определение способов достижения результатов, принятие конечного решения, составление необходимой программы деятельности; исполнительская деятельность - т.е. реализация необходимой программы мыследеятельности коллектива;

общий анализ и обсуждение проблемы, аргументы сторон, отстаивание позиции правоты отдельной группы или ее члена.

организация рефлексии. Анализ познавательной и коммуникативной деятельности каждого члена и коллектива в целом и общем.

"Сегодня применены обучающие ситуационные игры, а также игры поискового характера, результатом которых должны быть реальные проекты новых результатов, анализ и выводы по спорным подходам" [27, с. 80].

Организационно-деятельностные игры. Такой вид игр предусматривает организацию коллективной мыслительной деятельности, основанной на развертывании принципов обучения в виде системы ситуаций проблем и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе дальнейшего анализа.

"Ролевые игры. Такие игры характеризуются присутствием задач или проблем, а также распределением ролей между участниками ситуационных сюжетов. Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней" [24, с. 83].

Деловые игры - форма создания предметного и социального содержания, определенной реальной деятельности. По мнению А.Т. Смирнова, "школьники получают возможность создания модели предстоящих действий, учатся проектировать свои поступки в случае возникновения чрезвычайной ситуации, вкладывая в данный процесс определённый личностный смысл" [33, с. 51].

Познавательно-дидактические игры. В таком виде игр создаются определенные игровые ситуации, где основным понятием является включение изучаемого материала в необычный контекст игры.

Таким образом, не зависимо от вида применяемых ситуационных игр, необходимо на основании темы урока организовать систему игровых методов, изучая учебный материал через анализ и решение проблемных ситуаций, применяя познавательные, ролевые и деловые игры, а также вводить последующее коллективное обсуждение конкретной ситуации и ее возможные последствия.

.2 Возможности ситуационных задач в развитии практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ

Система развития практических умений обучающихся ОБЖ при использовании ситуационных задач разработана на базе МБОУ СОШ № 26 (г. Абакан). Для целей выявления практических умений при использовании ситуационных задач было проведено анкетирование среди учащихся 5-х классов, направленное на диагностику практических умений. Анкета представлена в Приложении 3.

Следует проанализировать полученные данные. Вопрос № 1 анкеты звучал: "Какую информацию по направлению ОБЖ вам интересно получать?" Большинство школьников интересовали вопросы пожарной безопасности, ПДД, и вопросы поведения на воде, и меньше - защита и ЧС техногенного характера (см. рис. 2.2; табл. 2.1).

Таблица 2.1 Данные опроса по теме ОБЖ

Тема анкеты	Ответ "да"
Пожарная безопасность	15
Правила дорожного движения	15
Правила поведения на водоемах	9
Экология и безопасность	5
ЧС техногенного характера и их возможные последствия	3
Организация защиты от ЧС техногенного характера	3
Всего (чел):	50

Рис. 2.2. Распределение ответов на вопрос анкеты № 1

Таким образом, на вопрос № 2 "Как вы считаете, тот материал, который вам преподают на уроках ОБЖ достаточен?" были получены ответы: "да" ответили 37 учеников, нет - 10 учеников, 3 ученика затруднились с ответом - (рис.2.3):

Рис. 2.3. Распределение ответов на вопрос анкеты № 2

Третий вопрос анкеты был поставлен так: "Какая форма обучения для Вас интереснее?". Ответы распределились следующим образом: 2 ученика отметили традиционное ведение уроков по ОБЖ, 48 предпочитают игры и ситуационные задания - рис.2.4.

Рис. 2.4. Распределение ответов на вопрос анкеты № 3

Анализ показал неплохие результаты усвоения предмета ОБЖ, Обучающиеся успешно освоили направление предмета в течение 2013-2015 гг. Среди учеников 5 классов сохраняется тенденция увеличения количества обучающихся, демонстрирующих базовый уровень сформированности умений (78%) и уменьшения количества детей, имеющих уровень сформированности ниже базового (10%). Также увеличен уровень обучающихся, которые имеют уровень сформированности знаний по направлению ОБЖ выше базового - 12%.

При использовании ситуационных задач приняты принципы и концепции основ формирования личности безопасного типа в системе ФГОС. В данном случае, в основе использованы материалы авторов:

результаты по теории осмысления проблемных формирований культуры и безопасности здоровья и жизни таких авторов, как: Л.П. Анастасова, А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников;

выводы по результатам психологических и педагогических исследований, социологических исследований по проблемам личной безопасности личности таких ученых, как: И.А. Баев, П.В. Векленко, Г.В. Грачев, А.А. Деркач и другие;

- технология решенияй различных конкретных ситуаций таких педагогов-новаторов, как: А.М. Смолкин, А.М. Зобова, Ю.С. Арутюнова и другие.

Ситуационные задания по предмету ОБЖ классифицированы по такому образу: ситуация-проблема, ситуация-оценка, ситуация-иллюстрация, живая ситуация. Анализ проведенной теоретической базы по проблемам исследования, помог выделить следующие основные уровни формирования личности безопасного типа - второй уровень для учащихся 5 класса (безопасность личности).

В целях эффективного формирования культурной личности безопасного типа необходимо двигаться в следующих направлениях: морально-психологическая безопасность; физическая безопасность; экологическая безопасность; безопасность в чрезвычайных ситуациях; правовая безопасность; информационная безопасность; медицинская безопасность. Все вышеназванные направления тесно связаны между собой. Уроки, мероприятия, ситуации, проводимые в рамках отдельного направления, дополняют и расширяют знания учеников 5 классов.

Данный ситуационные задания могут быть реализованы в общеобразовательном учреждении на всех ступенях обучения при организации уроков ОБЖ как по программе курса ОБЖ авторов А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В. Маслов, В.А. Васнев.

Целями программной модели являются: формирование потребности предвидеть жизненные экстремальные ситуации; формирование необходимых навыков сохранения здоровья в опасных для жизни человека условиях, оказание помощи пострадавшим; формирование сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих.

При анализе ситуации обучающийся воспроизводит отдельные заданные ситуации и пытается найти решение задач с позиции безопасности, при минимуме последствий. Успешное решение таких задач будет более возможным, если будут применены методики развивающего характера, в т.ч. технология решения конкретной ситуации.

"Данная технология отличается высокой вовлеченностью обучаемых в учебный процесс, побуждает школьников быть активными. На таком уроке учащиеся самостоятельно принимают решения" [15, с. 23].

Активная технология способная обеспечить направленную активность обучающихся, стимулируя мышление при анализе проблемных ситуаций, обеспечивая запоминание главных моментов на уроках, возбуждая интерес к данному учебному материалу, вырабатывая потребность в самостоятельном приобретении знаний.

"Для проведений ситуационных занятий определены учебные цели: выработать умение делать анализ ситуации; расшифровывать причинно-следственные связи, развивая при этом творческое мышление обучающегося и формируя умение самостоятельно принимать важные решения" [27, с. 29].

Организация учебного и воспитательного процесса на основе применения решения ситуационных задач на уроках ОБЖ в 5 классах основана на использовании различных способов включения обучающихся в учебно-познавательный процесс.

Обучающимся предлагаются следующие ситуации:

ситуация-оценка - ситуация в реалии жизни, с существующим изначально решением, которое следует оценивать как правильное или неправильное, после чего предложить свой вариант адекватного решения;

ситуация-проблема - проблема реальная требующая оперативного решения. Ситуация способствует выработке умений в поиске решения;

ситуация-иллюстрация - ситуации, которая представлена рисунком;

живая ситуация - ситуация, которая взята из жизни школьников, но решение ее не известно изначально. Решение надо найти, а ситуацию следует описать в такой последовательности, в которой она происходила. Здесь применим метод разыгрывания ролей.

По результатам анализ исходного состояния умений и навыков учеников, преподаватель делает свой вывод о возможности усложнения ситуационных заданий.

Ситуационные задания предлагались в виде тестового задания (с вариантами ответов). Тест - Приложение 4.

На основании данной разработанной методики, в 5 "А" (30 учеников) классе были проведены занятия по теме "Правила безопасного поведения в быту, на дорогах, на водоёмах". Были использованы такие виды ситуационных заданий, которые помогли вовлекать в деятельность весь класс, приглашая их выбрать правильное решение в чрезвычайной ситуации, "проигрывая" их.

Ситуация-оценка.

Задание 1. В данном контексте детям был задан вопрос "Вы ехали на заднем сиденье легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам необходимо выйти из салона. Как вы поступите?". Ответы учеников - табл.2.2.

Таблица 2.2 Ответы на ситуацию-оценку

Варианты ответов	Утвердительный ответ
выйду из автомобиля, когда полностью остановится	1
подожду, когда автомобиль припаркуется	26
спрошу у водителя разрешения выйти	3
Всего (чел):	30

Большинство ответили "подожду, когда автомобиль припаркуется" - 26 чел, 3 ученика предпочитают спросить совета, и 1 ученик ответил неверно, решив выйти из автомобиля на проезжей части. Далее была проведена оценка полученных результатов, и проанализированы все решения.

Ситуация-проблема.

Задание 2. Вопрос: "Вы стоите на автобусной остановке в ожидании транспорта. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке растет. Автобус подъезжает. Как вы поступите? Ответы учеников - табл. 2.3.

Таблица 2.3 Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
пройду в автобус первым, чтобы не опоздать в школу	3
подожду другой автобус, если не хватит посадочных мест	7
пропущу пассажиров старшего возраста и маленьких детей вперед, потом зайду сам	10
позвоню родителям спросить совета	10
Всего (чел):	30

Анализ данных показал, что решение проблемной ситуации есть, но оно видится у всех учеников в разных аспектах. 3 человека, боясь опоздать в школу, попытаются пройти первыми в автобус, 7 - решили ждать другой автобус, остальные предпочитают позвонить родителям (10 чел.), и пропустив вперед пассажиров старшего возраста и маленьких детей.

Далее приведены ситуационные задания по темам: "Правила поведения при пожаре"; "Здоровый образ жизни"; "Правила поведения на водоемах".

Задание 3. Вопрос: "Во время прогулки по лесу в пожароопасный период вы почувствовали запах дыма и поняли, что попали в зону лесного пожара. Ваши действия". Ответы учеников - табл. 2.4.

Таблица 2.4 Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
выйду их леса навстречу ветру	25
постараюсь обогнать пожар	1
позвоню родителям спросить совета	4
Всего (чел):	30

Большинство детей ответили правильно (25 чел.), указав, что нужно выйти из леса навстречу ветру. 4 ребенка предпочитают позвонить, и 1 ученик ответил неправильно - обгонять пожар нельзя.

Задание 4. Вопрос: "Вы часто работаете на компьютере. Перечислите основные правила работы, которые помогут вам сохранить здоровье". Ответы учеников - табл. 2.5.

Таблица 2.5 Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
менять положение тела каждые 30 минут, правильно сидеть, давать отдых глазам	26
отдыхать от компьютера, лежа на спине	2
достаточно ночного сна для восполнения здоровья	2
Всего (чел):	30

Большинство обучающихся дали правильный ответ, указав, что надо менять положение своего тела, правильно сидеть, и давать отдых глазам.

Задание 5. Вопрос: "Вы путешествуете на пароходе и видите утопающего, которому необходимо спасение с помощью спасательного круга. Ваши действия по спасению утопающего?". Большинство ответили на этот вопрос правильно, 1 ученик ответил, что необходимо подождать приезда спасателей, 3 чел. неправильно, сказав, что сам попытаются спасти.

Ответы учеников - табл. 2.6.

Таблица 2.6 Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
взять спасательный круг с внутренней стороны и кинуть его утопающему	26
подождать, когда приедут спасатели и кинут круг	1
попытаться спасти утопающего самому	3
Всего (чел):	30

После получения ответов, были проанализированы данные, выявлены ошибки, и прокомментированы всей группой учащихся совместно с преподавателем.

Ситуация-иллюстрация.

Задание 6. Вопрос: "Найдите пешехода-нарушителя. Какие ошибки он допустил? Кто правильно переходит дорогу? Объясните, почему". Так как на уроке применяется ситуация-иллюстрация, то были использованы информационно-коммуникационные технологии: показ готовых презентаций, материалы коллекции курсов ПДД. Ответы учеников - табл. 2.7.

Таблица 2.7 Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
Найти пещеходов-нарушителей	30
Всего (чел):	30

При использовании ситуации, где необходимо было обнаружить пешехода-нарушителя, были получены все правильные ответы, и обсуждены другие нарушения и правильное поведение пешеходов. Кроме этого, при изучении темы вышеуказанных тем с применением ситуации-иллюстрации с заданиями типа: "Загорелся электрочайник", "Загорелась одежда на человеке". В данном случает дети в виде игры вызвали пожарную службу и передавали сообщения о пожаре (см. Приложение 5).

Живая ситуация. Задание 7.

Вопрос: "Играя в футбол, ваш товарищ сильно ударился головой о пол, получив при этом сотрясение мозга. Ваши действия по оказанию первой медицинской помощи до приезда "скорой помощи"? Ответы - табл. 2.8.

Таблица 2.8 Ответы на ситуацию-проблему

Варианты ответов	Утвердительный ответ
вызвать врача, обеспечив покой в положении лежа, приложить холод, ограничить потребность в питье	20
вызвать врача и ждать	7
положить на спину, через полчаса можно встать и продолжить игру	3
Всего (чел):	30

Итак, основная масса учеников отметила первый вариант (20 чел.), 7 детей намерены ждать вызванного врача, а 3 человека считают, что достаточно просто отдохнуть и продолжить дальше игру. Тем не менее, для учеников 5 класса данный вопрос не считается простым, поэтому правильные ответы 20 детей - неплохой результат.

Как показал анализ, уровень сформированности практических умений школьников 5-х классов объясняется причинами: хорошей стартовой подготовкой, активной работой учителя по коррекции результатов обучения, использованию ситуационных технологий как дифференцированного, так и личностно-ориентированного обучения. Результаты диагностики свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов обучения, направленных на воспитание личности безопасного типа, обеспечение успешного обучения школьников ОБЖ на основе применения технологии решения ситуационных конкретных задач, создании условий для самореализации школьников в учебной деятельности. Используемые материалы - тестирование (Приложение 6).

Таким образом, результаты анализа достаточно оптимистичны. Обучающиеся успешно освоили программу года в части требований к предметным результатам. Результаты проведения анализа модели ситуационных уроков обучающихся 5-х классов говорят о достижении базового уровня по всем группам проверяемых учебно-практических действий.

Далее была проведена диагностика практических умений среди 5 классов по окончании учебного года - таблица 2.9.

Таблица 2.9 Диагностика практических умений учеников 5 классов

Раздел, тема	Ситуационная задача	Практические умения школьников до обучения	Практические умения школьников после обучения
Раздел "Безопасность и защита человека в опасных ситуациях" Тема " Опасные ситуации техногенного характера"	Правила пожарной безопасности (этапы действий)	Образовательный уровень: способность к прочному усвоению учащимися учебного материала; способность расширения кругозора учащихся через использование дополнительных источников. Воспитательный уровень: воспитание нравственных взглядов и убеждений; выработка самосознания	Развивающий уровень: способность практического применения умений и навыков в области поведения на пожаре Воспитательный уровень: выработка сопричастности с событиям, умение оказать помощь другим, вывести из очага пожара в безопасное место
Раздел "Безопасность и защита человека в опасных ситуациях" Тема "Человек, среда его обитания, безопасность человека	Поведение при землетрясении	Образовательный уровень: Образовательный уровень: способность к прочному усвоению учащимися учебного материала; способность расширения кругозора учащихся через использование дополнительных источников. Воспитательный уровень: воспитание нравственных взглядов и убеждений; выработка самосознания - осознанной сопричастности с происходящими событиям.	Развивающий уровень: развитие у мышления практического в опасной ситуации; умение на практике применить по этапам шаги при возникновении подземных толчков. Воспитательный уровень: выработка самосознания - осознанной сопричастности с происходящими событиям: воспитание взаимопомощи в трудной ситуации, т.е. возможно нахождение рядом людей и животных
Раздел "Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи" Тема "Первая медицинская помощь и правила ее оказания"	Обработка раны при порезе	Образовательный уровень: способность к усвоению учащимися учебного материала; способность расширения кругозора учащихся через использование учебных материалов. Воспитательный уровень: воспитание нравственных взглядов и убеждений; выработка самосознания воспитание саморазвивающейся личности.	Развивающий уровень: способность практического применения умений и навыков: умение пользоваться аптечкой; умение обработать рану. Воспитательный уровень: важность понимания важности происходящего, и того, что от верных шагов зависит здоровье того, кому оказал помощь при порезе.

Таким образом, изначально полученный на практике образовательный уровень после применения практических занятий переходит как в воспитательный уровень, так и в развивающий уровень практических умений, формируя у школьника развитие у обучающихся творческого мышления; способность практического применения умений и навыков, полученных на уроке ОБЖ.

Таким образом, на основании полученных результатов, следует представить пути формирования умений по ситуационным задачам направления ОБЖ.

. Целью ситуационного подхода в процессе личностно-ориентированного обучения по курсу ОБЖ является развитии практических и специальных способностей учеников, которые направлены на получение и эффективное использование полученной информации, необходимой для применения знаний и умений, а также для рациональных способов решения практических задач.

. Целевая установка по направлению ситуационных задач по направлению ОБЖ должна четко определять выход на ожидаемый результат в рамках программы, т.е. научить чему-то конкретному - "дать основы самозащиты, научить правильно вести в определенных жизненных ситуациях.

. Чтобы достичь поставленной цели по изучаемым темам курса ОБЖ, необходимо учесть и выполнить несколько условий: мотивировать учащихся на изучение данного курса ОБЖ; конкретизировать и приблизить курс обучения к реальным условиям жизни и быта школьников; научить элементарным способам, приемам самозащиты, мерам предосторожности и правилам поведения (включить обязательный практикум для закрепления).

Основной целью должно являться:

. обучение детей основам самозащиты и правилам поведения (или применению правил, приемов) в опасных ситуациях, (ситуации конкретизировать в зависимости от программной тематики) с целью сохранения жизни, физического, психического здоровья;

. выбор для обучения необходимого спектра ситуационных задач в зависимости от выбранной темы данного курса, уровня первичных знаний, подготовки, возраста, наличия средств обучения и т.д.

Цель - ситуационные задачи также должны быть конкретны и выполнимы.

"В постановке задач не должно быть фраз "углубить, расширить", результат которых просто не возможно оценить, а должны быть четкие формулировки - "раскрыть, дать понятие, научить, обучить, формировать, отработать, закрепить, вырабатывать у обучаемых, и т.д." [58].

Помимо разработанного календарно-тематического плана по основным разделам ОБЖ предлагается перечень задач (в т.ч. ситуационных):

. научить правильно и быстро оценивать степень риска в конкретной криминогенной ситуации;

. научить алгоритму действий в случае захвата непредвиденной ситуации;

. отработать практические вопросы;

. закрепить теоретические знания по темам ОБЖ;

. научить самостоятельно определять опасные места и умению избегать опасные ситуации;

. вырабатывать у обучаемых стойкую уверенность в своих силах, учить преодолевать чувство страха, умение бороться за свою жизнь до конца;

. отработать практические навыки в различных ситуациях.

Планируемые результаты должны: дать представление о специфике и особенностях чрезвычайных ситуаций опасного характера; выявить причинно-следственную связь в опасных ситуациях; обучить правилам поведения. На основании этого, необходима систематизация материалов в таблице "ХЗУ" (при работе в группе) - табл. 2.10.

Таблица 2.10 Хочу знать - узнал

"З" - что мы знаем	"Х" - что хотим узнать	"У" - что мы узнали и что нам осталось узнать
Главные слова (категории информации, которыми намерены воспользоваться)	Откуда узнал. Источники, из которых мы намерены получать информацию)

Необходимо применять СОФТ - анализ. В данном случае на большое поле записывают индивидуальные мнения, а на центральное, т.е. на общее мнение группы, после обсуждения ситуационной задачи - табл. 2.11.

Таблица 2.11 Принцип индивидуальных мнений

Индивидуальные мнения
Индивид. мнение	Общее мнение	Индивид. мнение

Такой прием достаточно универсален. С его помощью решить любой вопрос при работе, как с целой аудиторией, так и групповым методом с последующей презентацией своих решений, выводов.

Далее следует составить SWOT - анализ - табл. 2.12.

Таблица 2.12 SWOT - анализ (для разных способов решения проблем)

Сильные стороны	Слабые стороны
Возможности	Угрозы (риски)

Это - замечательный прием для разбора способов защиты в определенных ситуациях. Тем более, что идеальных способов не существует, у каждого из них есть сильные и слабые стороны. Данная структура анализа позволяет выбрать какой из рассматриваемых приемов защиты наиболее подходит к смоделированной опасной жизненной ситуации, кроме того позволяет определить уровень риска в этой ситуации.

При помощи этого приема также можно решать ситуационные задачи, отрабатывая каждый выбранный вариант ответа через SWOT-анализ. Кроме этого, для достижения поставленных целей и задач при изучении отдельной тематики также можно применить технологию проектной деятельности.

Применимо проектное задание - "Разработать безопасный маршрут движения от школы до места проживания" с последующей презентацией своей работы. При этом следует включить в презентацию фото опасных мест и точек в районе маршрута.

Данная работа достаточно хорошо закрепляет изученный материал, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность.

Немаловажен и вопрос закрепления полученных знаний и контроля их уровня усвоения. Хорошо подойдут уже известные нам на практике формы, такие как: подготовка реферата; решение ситуационных задач; ролевые игры; контрольные вопросы; тестирование; проектная деятельность.

Решение ситуационных задач и тестирование можно проводить не только в классе, но и давать в качестве домашнего задания. При выборе методики решения задач имеется большая вариативность. К примеру:

один ученик отвечает, остальные работают в качестве экспертов. Происходит разбор ошибок, таким образом материал усваивается гораздо качественнее, эффективно используется отведенное время, осуществляется полный охват, происходит не автоматическое заучивание;

работа в группе - 4 группы, 4 задачи (по одной для каждой группы). Каждая группа презентует свой вариант, другие группы дополняют, делают замечания, т.е. идет перекрестное обсуждение с участием всей аудитории, кроме того, включается развитие коммуникативных навыков.

Заключительная часть урока должна включать - рефлексию. Важно услышать целостное ощущение обучаемых от полученных знаний, что нового они узнали и важно ли для них то, что они услышали, возможно, кто-то из них пересмотрел свои прежние взгляды и т.д. Итак, получается обратная связь, как один из способов оценить выполнение поставленной цели. Так, происходит отработка на уроках полученных результатов.

Таким образом, влияние ситуационных задач на практическое умение обучающихся велико. Основной смысл ситуационной задачи заключается в том, что она выступает моделью для получения нового знания ситуации и поведения в ней. Обучающая функция таких ситуационных задач сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования. Строится ситуационная задача по принципам создания исследовательской модели. Поэтому применять ее лучше всего как метод продвинутого обучения. На современном этапе необходимо прививать элементарные практические и творческие знания, согласовывая их в коллективе обучающихся, с применением ситуационных заданий, в целях их закрепления.

Главной задачей при осуществлении ситуационного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Заключение

Таким образом, анализ, проведенный по теме дипломной работы в области применения ситуационных задач обучающихся пятых классов по предмету ОБЖ позволил получить основные результаты.

В данной работе теоретическую базу исследования в работе составили труды ученых, которые рассматривают программу обучения по программе безопасности жизнедеятельности учащихся как одно из важных течений развития образования, в частности таких, как: В.А. Васнева, В.В. Марков, С.К. Миронов, А.А. Панфилова, Г.В. Репкина, А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников, и другие. Несомненно, при анализе проблемы, были обращены взгляды на известных ученых в этой области. Так, особый вклад в изучение данных проблем внесли разработки таких специалистов в этой области, как: А. Гайсумов, Н.В. Кузнецова, Н.И. Купарадзе, В.Н. Латчук, Б.С.Мастрюков, А.В. Легкобытов, Л.Н.Нестеренко, и другие.

Кроме того, проблемы внедрения моделей развития познавательных универсальных учебных действий учащихся при применении ситуационных методов раскрыли в своих трудах такие авторы, как: А.А. Панфилова, А.Л.Рыбин, С.С.Самыгин, А.Т.Смирнов, Л.М.Фридман, и другие.

В обучающем курсе "Основы безопасности жизнедеятельности и культура здоровья" расширен раздел основы здорового образа жизни.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что в последнее время очевидна тенденция к ухудшению состояния здоровья населения России, а современную школу стали называть "школой болезней".

Актуальность проблематики достаточно интересна на этапе ее исследования и применения на практике, т.к. успех и эффективность таких приемов в педагогической практике зависит от умелого использования такой форму обучения, принципов внедрения ситуационных заданий.

В образовательной системе Российской Федерации, в качестве одного из главных направлений модернизации образования сегодня заявлено внедрение ФГОС второго поколения.

На первый план в образовании выдвинут характер деятельностного подхода в образовании России, направленность содержания которого имеет основную цель - формирование ключевых компетентностей обучающихся, что заключено в построении образовательное пространство для целей самореализации детей.

Основным же критерием решения ситуационных задач в познавательном процессе является заинтересованность учащихся в обучении, что вызвано высокой информативностью этого предмета. Таким образом, возникает острая необходимость оптимизации учебного процесса с применением эффективных технологий, которые обеспечивают более эффективное понимание и усвоение объема информации школьниками.

В основе ситуационных технологий находится сюжетно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с определенных адекватных процессов реалий происходящей жизни.

Не зависимо от вида применяемых игр, необходимо на основании темы урока организовать систему имитационных методов, изучая учебный материал через анализ и решение проблемных ситуаций, применяя познавательные, ролевые и деловые игры.

Главными задачами в обучении безопасности жизнедеятельности являются: развитие у детей чувства ответственности за поведение в обществе; бережное отношение к своему здоровью и других людей; стимулирование самостоятельности в принятии важных решений и формирование умений и навыков безопасного поведения.

Система развития практических умений обучающихся ОБЖ при использовании ситуационных задач разработана на базе МБОУ СОШ № 26 (г. Абакан). Было проведено анкетирование среди учащихся 5 классов школы, направленное на диагностику практических знаний. Данные получены согласно опроса учеников двух пятых классов. Как показала диагностика, уровень умений по предмету имеет базовый уровень. Несомненно, это считается нормой, но не совершенно отличными показателями, что говорит о том, что при применении игровых и ситуационных заданий уровень может быть выше базового.

Сегодня именно коллективное ситуационное общение позволяет создать ситуации общения на уроках, позволить каждому обучающемуся брать инициативу в свои руки, действовать самостоятельно - все это стимулирует учеников и позволяет познавать информацию, решая ситуационные проблемы, основываясь не только на полученных знаниях, но и исходя из жизненного опыта.

Были решены задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты развития практических умений обучающихся.

. Выявить возможности применения ситуационных задач в процессе развития практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ.

3. Разработать ситуационные задачи на уроках ОБЖ для развития практических умений обучающихся 5-х классов по разделам: "Безопасность и защита человека в опасных ситуациях"; "Чрезвычайные ситуации"; "Основы здорового образа жизни"; Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи".

Таким образом, важным параметром в обучении учащихся в процессе преподавания основам безопасности жизнедеятельности является их ориентация на достижение предметных образовательных результатов и формирование личности учащихся при использовании ситуационных задач, что является актуальным и интересным как для самого обучающегося.

Выводы

В результате решения цели и задач дипломной работы можно сформировать следующие выводы.

. Рассмотрены практические умения обучающихся в процессе обучения учеников по направлению ОБЖ, что является конечной целью применения ситуационных задач, где важным является обучение ребенка к системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидеть опасные ситуации, оценивать и прогнозировать их развитие, уметь принимать целесообразные решения и применять на практике полученные знания.

. Выявлены возможности применения ситуационных задач в процессе развития практических умений обучающихся 5 классов, что предопределяет необходимость применения ситуационных задач в процессе развития их практических умений, способствуя достижению весомых результатов в развитии познавательной активности учеников, что является одним из условий формирования личности безопасного типа.

3. Разработаны ситуационные задачи на уроках ОБЖ для развития практических умений обучающихся 5 классов, направленные на достижение эффективности методов обучения и воспитание личности безопасного типа, что является обеспечением успешного обучения школьников по предмету ОБЖ.

В данной работе предпринята попытка разработать модель развития познавательных универсальных действий обучающихся 5 классов, с применением ситуационных заданий по направлению основ безопасности жизнедеятельности.

Литература

1.      Конституция Российской Федерации [Текст]. - М.: Приор, 2001.- 32с.

.        Постановление Правительства Российской Федерации от 03.08.1996 года № 924 (ред. от 23.12.2004) "О силах и средствах единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций".

.        Постановление Правительства Российской Федерации от 30.12.2003 года № 794 (ред. от 31.03.2011) "О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций".

4.      Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ "Об образовании".

5.      Федеральный закон от 10.12.1995 года № 196-ФЗ (ред. от 18.07.2011) "О безопасности дорожного движения";

6.      Федеральный закон от 09.01.1996 года № 3-ФЗ (ред. от 18.07.2011).

.        Федеральный закон от 12.02.1998 года № 28-ФЗ (ред. от 23.12.2010) "О гражданской обороне".

.        Федеральный закон от 28.12.2010 года № 390-ФЗ "О безопасности".

.        Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 г. № 1662-Р об утверждении "Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020".

.        Приказ от 06.10.2009 г. № 413 "Об утверждении Федерального государственного стандарта среднего общего образования".

.        Бочаров, Евгений Алексеевич. Ступени обучения выживанию [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для педагогов / Е.А.Бочаров - М.: ВЛАДОС, 2012.

.        Вайнер, Эдуард Наумович. Учиться без ущерба для здоровья [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учеников 5-8 классов общеобразовательной школы. - Липецк: ЛИРО, 2013.

.        Горбачев, Станислав Вдадимирович [Текст]: Формирование системы знаний о природных опасностях на основе решения стуационных задач на уроках ОБЖ" /С. Горбачев. - Волгоград: Педагогика, 2012.

.        Зазулинский, Вадим Дмитриевич. Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учеников средней образовательной школы / В. Д. Зазулинский; под ред. К. В. Холопова. - М.: Экзамен, 2013.

.        Занько, Наталья Георгиевна. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности [Текст]: Лабораторный практикум. Учебное пособие для студентов вузов / Н.Г. Занько. - М.: Академия, 2010.

.        Кузнецова, Наталья Владимировна. Игра как нетрадиционная форма организации образовательного процесса по ОБЖ [Текст]: / Н.В. Кузнецова // Современные проблемы безопасности: направления, подходы и технологии: Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22-23 ноября 2011 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

.        Купарадзе, Николай Иванович. Познавательный интерес как эффект развивающего обучения [Текст]: / Н. Купарадзе // Педагогика. - М.: Академия, 2012.

.        Латчук, Владимир Николаевич. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учеников средней образовательной школы / В.Е.Латчук. - М.: Дрофа, 2012.

.        Латчук, Владимир Николаевич. Правильные ответы на вопросы учебника. [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учеников средней образовательной школы / В.Н. Латчук. - М.: Дрофа, 2011.

.        Легкобытов, Александр Владимирович. Основы психологической безопасности личности [Текст]: рек. УМО по образованию в области подготовки пед. кадров: учеб. пособие для учеников 5-11 классов / А.В. Легкобытов. - М.: Дрофа, 2013.

.        Маркова, Аэлита Капитоновна. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учеников средней образовательной школы/ А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 2013.

.        Мастрюков, Борис Степанович. Безопасность в чрезвычайных ситуациях [Текст]: практическое пособие для руководителей и работников образовательных учреждений Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Б.С. Мастрюков. - М.: Академия, 2011.

.        Методические рекомендации: формирование у детей и подростков навыков безопасного поведения на улицах и дорогах [Текст]: практическое пособие для руководителей и работников образовательных учреждений / Козловская Е.А., Козловский Е.А. - М.: Дом Третий Рим, 2012.

.        Михайлов, Александр Алексеевич. Игровые занятия в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности" [Текст]: рекомендовано Рос. акад. естествознания : рук-во к лаб. занятиям по курсу " Безопасность жизнедеятельности" / А.А. Михайлов. - М.: Дрофа, 2013.

.        Нестеренко, Лидия Петровна. Подготовка образовательных учреждений Западного образовательного округа к ведению начального общего образования [Текст]: выпуск первый / Л.П.Нестеренко.- Самара: СИПКРО, 2014.

.        Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные планы [Текст]: рекомендовано Рос. акад. естествознания : рук-во к лаб. занятиям по курсу " Безопасность жизнедеятельности" практическое пособие для руководителей и работников образовательных учреждений / А.В. Шкенев. - Волгоград: Учитель, 2012.

.        Основы безопасности жизнедеятельности 10 класс [Текст]: [Текст]: рекомендовано Рос. акад. естествознания : рук-во к лаб. занятиям по курсу " Безопасность жизнедеятельности" / В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.К. Миронов и др. - М.: Дрофа, 2012.

.        Основы безопасности жизнедеятельности. Сборник элективных курсов [Текст]: практическое пособие для руководителей и работников образовательных учреждений / А.Н. Каинов, Г.И. Курьерова, Е.Г. Хаустова. - Волгоград: Учитель, 2013.

.        Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс [Текст]: Поурочные планы по учебнику А.Т. Смирнова, Б.И. Мишина, В.А. Васнева / В.А. Шкенев. - Волгоград: Учитель, 2013.

.        Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс [Текст]: Автономное существование в природных условиях. Элективный курс / О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2013.

.        Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс [Текст]: Мы и дорога. Элективный курс / О.В. Пахнутова. - Волгоград: Учитель, 2014.

.        Основы безопасности жизнедеятельности. оенно-профессиональная ориентация учащихся. [Текст]: рекомендовано Рос. акад. естествознания : рук-во к лаб. занятиям по курсу " Безопасность жизнедеятельности" для учеников 10-11 классов / А.А. Волокитин, Н.Н. Грачев. В.А. Жильцов.- М.: Дрофа, 2014.

.        Основы безопасности жизнедеятельности. Методические рекомендации [Текст]: рекомендовано Рос. акад. естествознания : рук-во к лаб. занятиям по курсу " Безопасность жизнедеятельности" для учеников 5-11 классов  / А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников, Р.А.Дурнев и др. - М.: Просвещение, 2014.

.        Основы безопасности жизнедеятельности. Программы для общеобразовательных учреждений [Текст]: рекомендовано Рос. акад. естествознания : рук-во к лаб. занятиям по курсу " Безопасность жизнедеятельности" для учеников 5-11 классов / В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. - М.: Дрофа, 2012.

.        Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]: Справочник для учащихся / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, Р.А. Дурнев и др. - М.: Просвещение, 2014.

.        Основы защиты от терроризма [Текст]: Учебное пособие / С.Н. Вольхин, В.Г. Ляшко, А.В. Снегирев и др. - М.: Дрофа, 2013.

.        Репкина Галина Владимировна. Оценка уровня сформированности учебной деятельности [Текст]: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. - Томск, 2013.

.        Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]: / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2013.

.        Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение [Текст]: / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2009.

.        Примерные программы по учебным предметам [Текст]: рекомендовано Рос. акад. естествознания: рук-во к лаб. занятиям по курсу " Безопасность жизнедеятельности" для учеников 5-9 классов: Проект. - М.: Просвещение, 2013.

.        Примерные программы по учебным предметам. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учащихся 1-11 классов / А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2013.

.        Примерные программы по учебным предметам. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учащихся 1-11 классов / А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2013.

.        Программы элективных курсов [Текст]: Основы безопасности жизнедеятельности учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учащихся 8-9 классов /А.Л.Винник - М.: Дрофа, 2013.

.        Рыбин, Анатолий Леонидович. Безопасность в дорожно-транспортных ситуациях. 10-11 классы [Текст]: ]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учащихся /ащихся / А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2012.

.        Рыбин, Анатолий Леонидович. Дорожное движение: безопасность пешеходов, пассажиров, водителей: 5-9 кл. [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики: учеб. пособие для учащихся / А.Т.Смирнов. - М.: Просвещение, 2013.

.        Рыбин, Анатолий Леонидович. Обучение правилам дорожного движения. 10-11 классы [Текст]: допущено УМО: методическое пособие / А.Т. Смирнов. - М.: Просвещение, 2012.

.        Самыгин, Сергей Иванович. Школа выживания (обеспечение безопасности жизнедеятельности) [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики : учеб. пособие для учащихся средних и средних специальных учебных заведений /С.И.Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2011.

.        Ситников, Владимир Петрович. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]: 5-9 классы: Поурочные разработки / А.Т. Смирнов. - М.: Просвещение, 2012.

49.  Смирнов, Эдуард Андреевич. Основы теории организации [Текст]: учебное пособие: рек. УМО: учебное пособие для студентов вузов / Э.А. Смирнов. - М.: ИНФРА-М, 2013.

50.    Соломин, Иван Леонидович. Психосематическая диагностика скрыто мотивации [Текст]: Учебн.пособие. - М.:НОРМА-М, 2011.

.        Старцева, Ольга Юрьевна. Школа дорожных наук [Текст]: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма / О.Ю. Старцева. - М.: ТЦ Сфера, 2014.

.        Тен, Елена Евгеньевна. Основы медицинских знаний [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики : учеб. пособие для студентов вузов / Е.Е. Тен. - М.: Академия, 2013.

.        Фридман, Лев Моисеевич. Психопедагогика общего образования. [Текст]: учебное пособие: рек. Международной Академией науки и практики : учеб. пособие для учителей / Л.М.Фридман. - М.: Институт практической психологии, 2013.

.        Чумаков, Борис Николаевич. 10 заповедей сохранения жизни /Б.Н.Чумаков. - М.: Пед. общество России, 2015.

.        Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. Электронный ресурс: #"865351.files/image005.gif">

Приложение 2

Номенклатура ситуационной технологии

Приложение 3

Анкета

Уважаемый ученик!

В целях выявления заинтересованности в получении знаний по предмету ОБЖ Вам предлагается ответить на несколько вопросов, которые помогут повысить уровень ваших знаний учеников и повысить интерес к предмету.

. Какую информацию по направлению "ОБЖ вам интересно получать?

            пожарная безопасность

 правила дорожного движения

 правила повеления на водоемах

 экология и безопасность

 ЧС техногенного характера и их возможные последствия

 организация защиты населения от ЧС техногенного характера

. Как вы считаете, тот материал, который вам преподают на уроках ОБЖ достаточен?

 да

 нет

 сомневаюсь с ответом

3. Какая форма обучения для Вас интереснее?

  традиционные занятия на уроке ОБЖ

 игры и ситуационные задания

Благодарим Вас за ответы!

Приложение 4

Тест по теме занятия "Правила безопасного поведения в быту, на дорогах, на водоёмах"

.        Ситуация-оценка.

"Вы ехали на заднем сиденье легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам необходимо выйти из салона. Как вы поступите?"

Варианты ответов:

            выйду из автомобиля, когда полностью остановится

 подожду, когда автомобиль припаркуется, только тогда выйду

 спрошу у водителя разрешения выйти

2.      Ситуация-проблема.

Вопрос: "Вы стоите на автобусной остановке в ожидании транспорта. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке прибывает. Автобус подъезжает. Как вы поступите?

Варианты ответов:

            пройду в автобус первым, чтобы не опоздать в школу

 подожду другой автобус, если не хватит посадочных мест

 пропущу пассажиров старшего возраста и маленьких детей вперед,

потом зайду сам

            позвоню родителям спросить совета

Вопрос: "Во время прогулки по лесу в пожароопасный период вы почувствовали запах дыма и поняли, что попали в зону лесного пожара. Ваши действия".

            выйду их леса навстречу ветру

 постараюсь обогнать пожар

 позвоню родителям спросить совета

Вопрос: "Вы часто работаете на компьютере. Перечислите основные правила работы, которые помогут вам сохранить здоровье"

            менять положение тела каждые 30 минут, правильно сидеть, давать отдых глазам

 отдыхать от компьютера, лежа на спине

 достаточно ночного сна для восполнения здоровья

Вопрос: "Вы путешествуете на пароходе и видите утопающего, которому необходимо спасение с помощью спасательного круга. Ваши действия по спасению утопающего?"

            взять спасательный круг с внутренней стороны и кинуть его утопающему

 подождать, когда приедут спасатели и кинут спасательный круг

 попытаться спасти утопающего самому

3.      Ситуация-иллюстрация.

Вопрос: "Найдите пешехода-нарушителя. Какие ошибки он допустил? Кто из пешеходов правильно переходит дорогу? Объясните, почему".

 

 

 

. Живая ситуация.

Вопрос: "Играя в футбол, ваш товарищ сильно ударился головой о пол, получив при этом сотрясение мозга. Ваши действия по оказанию первой медицинской помощи до приезда машины "скорой помощи"?

            вызвать врача, обеспечив покой в положении лежа, приложить холод к голове, ограничить потребность в питье

 вызвать врача и ждать

 положить на спину, через полчаса можно встать и продолжить игру

Приложение 5

Правила поведения при пожароопасной ситуации

Правила поведения при пожаре.

Если горение только началось, вы его легко затушите водой, накроете толстым одеялом, покрывалом, забросаете песком, землей; - ни в коем случае не тушить водой горящие электропроводку и электроприборы, находящиеся под напряжением - это опасно для жизни; - если вы видите, что не сможете справиться с огнем, и пожар принимает угрожающие размеры, срочно покиньте помещение; - никогда не прячьтесь в задымленном помещении в укромные места.

При вызове сообщите следующие сведения:

Адрес, где обнаружено возгорание или пожар;

Объект, где происходит пожар во дворе, в квартире, в подвале, на складе и т.д.;

Что горит (конкретно телевизор, мебель, автомобиль);

Если диспетчер попросит, то уточните номер дома, подъезда, квартиры, на каком этаже пожар, сколько этажей в здании, откуда удобнее подъехать, код для входа в подъезд, есть ли опасность для людей и т.д. Свою фамилию и телефон.

Говорите по телефону четко и спокойно, не торопитесь. По вашему звонку пожарная команда уже поднята по тревоге и выезжает, а все дополнительные сведения ей передадут по рации.

После вызова выйдите из дома, встретьте пожарную машину и покажите самый быстрый и удобный подъезд к месту возникшего пожара.

Приложение 6

Тест "Уровень знаний"

. Как нужно покидать сильно задымленную квартиру?

А) двигаться в полный рост

Б) перемещаться ползком или пригнувшись

В) двигаться в полный рост, накинув на голову увлажненную ткань

2. Что необходимо предпринять при наличии запаха газа в помещении?

А) прекратить подачу газа, срочно проветрить помещение

Б) включить свет и попытаться обнаружить место утечки газа

В) зажечь спичку, бумагу, чтобы обнаружить место утечки газа

3. Внезапно разразилась сильная гроза. Вы видите, что приближается интенсивная вспышка молний. Как Вы поступите?

А) укроетесь под навесом скалы

Б) найдете не выделяющееся на местности укрытие и переждете грозу

В) спрячетесь под огромным деревом.

4. Воздействие какого поражающего фактора ядерного взрыва может вызвать ожоги кожи, поражение глаз, пожары?

А) проникающая радиация

Б) электромагнитный импульс

В) световое излучение.

5. Какая группа опасных веществ не имеет ни цвета, ни запаха?

А) нервно-паралитические

Б) кожно-нарывные

В) удушающие

. Что нужно делать, если пострадавший находится без сознания и у него нет пульса на сонной артерии?

А) перевернуть пострадавшего на живот

Б) дать понюхать нашатырный спирт

В) приступить к искусственной вентиляции легких и непрямому массажу сердца

7. Какова степень тяжести ожога, в результате которого произошло обугливание кожи?

А) 1-я степень тяжести

Б) 2-я степень тяжести

В) 3-я степень тяжести

8. Через сколько минут после остановки кровообращения происходят необратимые процессы в коре головного мозга?

А) через 4 мин

Б) через 6 мин

В) через 8 мин

9. Чего нельзя делать при сильном отморожении?

А) растирать снегом отмороженные места

Б) закрывать пораженные части тела мягкой повязкой

В) поднимать вверх пораженные части тела для уменьшения боли

10.Что такое перелом?

А) нарушение целости кости под действием различных факторов

Б) повреждение тканей и органов без нарушения целости кожных покровов

В) стойкое ненормальное смещение суставных поверхностей относительно друг друга

ОТВЕТЫ

1. б6. в

2. а7. в

3. б8. а

4. в9. а

5. а10. А

Приложение 7

Календарно-тематический план

№ п/п	Раздел предмета	Тема урока	Кол-во час.	Форма урока	Содержание учебного материала
1	Раздел I. "Безопасность и защита человека в опасных ситуациях"	Тема 1. Человек, среда его обитания, безопасность человека	5	Лекция, ситуационные задания	Роль городов в развитии человеческого общества. Особенности современных городов, их деление в зависимости от количества жителей. Система жизнеобеспечения современных городов. Наиболее характерные опасные ситуации для человека, которые могут возникнуть в городе. Система обеспечения жилища человека водой, теплом, электроэнергией, газом. Природные и антропогенные факторы, формирующие микроклимат города. Особенности природной среды в городе. Обеспечение безопасности жизнедеятельности человека в городе с учетом окружающей среды. Особенности социальной среды в городе с учетом его предназначения (город-столица, город-порт и др.). Зоны повышенной криминогенной опасности, зоны безопасности в городе. Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях. Основные службы города, предназначенные для защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
		Тема 2. Опасные ситуации техногенного характера.	3	Лекция, ситуационные задания	Дорога и ее предназначение. Участники дорожного движения. Регулирование дорожного движения; дорожная разметка; дорожные знаки; светофоры и регулировщики. Обеспечение безопасности дорожного движения. Пешеход - участник дорожного движения. Общие обязанности пешехода. Меры безопасного поведения пешехода на дороге. Пассажир, общие обязанности пассажира. Меры безопасного поведения пассажира при следовании в различных видах городского транспорта. Меры безопасности при поездке железнодорожным транспортом. Особенности перевозки пассажиров грузовым транспортом. Пожар в жилище и причина его возникновения. Пожарная безопасность, основные правила пожарной безопасности в жилище; личная безопасность при пожаре. Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни. Общие правила безопасного поведения в быту. Безопасное обращение с электроприборами, с бытовым газом, со средствами бытовой химии. Соблюдение мер безопасности при работе с инструментами и компьютером. Профилактика травм при занятиях физической культурой и спортом.
2	Раздел II. "Чрезвычайные ситуации"	Тема 1. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера.	6	Лекция, ситуационные задания	Чрезвычайные ситуации природного характера: землетрясения, наводнения, ураганы, бури, смерчи, сели, оползни, обвалы. Краткая характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера, их последствия. Обеспечение личной безопасности в условиях чрезвычайной ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера: аварии на радиационноопасных объектах; аварии на пожаро-взрывоопасных объектах; аварии на химических объектах. Обеспечение личной безопасности в чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Действия населения при оповещении об угрозе возникновения чрезвычайной ситуации. Организация эвакуации населения. Правила безопасного поведения при проживании на радиоактивно загрязненной местности.
3	Раздел III. "Основы здорового образа жизни".	Тема 1. Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни.	7	Лекция, ситуационные задания	Здоровый образ жизни как система повседневного поведения человека, обеспечивающая совершенствование его физических и духовных качеств. Основные составляющие здорового образа жизни. Режим дня и умение рационально распределять свое время как основное составляющее здорового образа жизни. Значение двигательной активности и физической культуры для совершенствования физических и духовных качеств человека. Основные понятия о рациональном питании. Роль питания в сохранении и укреплении здоровья. Необходимые организму вещества: углеводы, жиры, белки, витамины, минеральные вещества, вода. Гигиена питания.
		Тема 2. Вредные привычки и их влияние на здоровье человека	6	Лекция, ситуационные задания	Потенциальные возможности человека, значение образа жизни и привычек для их реализации по совершенствованию духовных и физических качеств. Вредные привычки, их отрицательное влияние на развитие способностей человека и на его здоровье. Табачный дым и его составляющие. Влияние табачного дыма на организм курящего и на окружающих. Возможные последствия для здоровья человека от постоянного курения. Как уберечь себя от курения. Алкоголь - наркотический яд. Влияние алкоголя на организм человека. Возможные последствия употребления алкоголя. Алкоголь и преступность. Отношение человека, ведущего здоровый образ жизни, к употреблению спиртных напитков.
4	Раздел IV. "Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи"	Тема 1. Первая медицинская помощь и правила ее оказания.	8	Лекция, ситуационные задания	Первая медицинская помощь, общее положение по оказанию первой медицинской помощи. Ситуации, при которых следует немедленно вызывать скорую медицинскую помощь, правила ее вызова. Содержание аптечки первой помощи, которую желательно иметь дома. Последовательно отрабатываются навыки в оказании первой медицинской помощи: при ушибах; при ссадинах; при носовом кровотечении. Отравления, пути попадания токсических веществ в организм человека. Общие правила оказания первой медицинской помощи при отравлениях. По выбору преподавателя отрабатываются навыки по оказанию первой медицинской помощи при отравлении: медикаментами; препаратами бытовой химии; кислотами; щелочами; никотином; угарным газом.
Итого: 35 час.