По этой причине в настоящее время необходимо не только активно изучать, но и планомерно и целенаправленно воспитывать в молодом поколении практические умения и необходимые жизненные навыки. Ученики средней школы должны иметь не просто знания, а приобретенную ими одномоментную готовность к безопасному поведению, т.е. некую компетентность, которая поможет сделать жизнь безопасной.
Сегодня учитель, широко используя современные педагогические подходы и технологии в процессе преподавания, обязан развивать самостоятельную продуктивную, творческую деятельность своих учеников, и достигать необходимых запланированных результатов (иначе - стандарта образования) в общей совокупности и при усвоении творческого опыта, ценностных отношений, ориентаций личности.
"Ученые утверждают, что здоровье современного человека лишь частично зависит от таких факторов, как унаследованная от родителей склонность к заболеваниям, экология или медицина" [12, с. 41].
К данному высказыванию следует отнести и то, что к факторам здоровья человека относятся и такие понятия, как стиль и образ жизни человека и среда его культурного и социального обитания.
Именно через деятельностное обучение, в его процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.
Следует помнить, что совершенно любая деятельность на начальном этапе образования уже имеет свою психологическую особенность, которая заключается в ее структуре. Структура состоит из таких параметров: мотив, цель, действия, применяемые средства, и конечно, результат.
По мнению Н.В. Кузнецовой, "с самого начала учебного процесса учитель должен демонстрировать детям своё полное к ним доверие; помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач; развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой класса" [16, с. 77].
Таким образом, в российском образовании возникает
необходимость оптимизации учебного процесса с применением ситуационных
технологий, которые обеспечивают более эффективное понимание и усвоение объема
полученной информации по различным направлениям обучения.
1.2 Сущность практических умений обучающихся по предмету ОБЖ
Сущность практических умений обучающихся по предмету ОБЖ заключена в конечность итоге учебно-воспитательной работы, что зависит от умелого использования многообразия форм ее организации.
Наряду с этим, урок ОБЖ является единицей образовательного процесса, четко ограниченной временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок по данному направлению является основной формой организации образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.
Сущность и назначение урока ОБЖ сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения как дидактических, так и ситуационных задач.
Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в ее триединстве: образовательной, воспитательной и решении ситуационных задач.
Типология урока по данному направлению, очевидно, одна из самых сложных задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям.
По мнению Н.Г. Занько, "наряду с традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует новационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы проведения образовательной работы" [15].
Данное заключение следует отнести и к направлению ОБЖ, которое направлено не только на усвоение теоретического материала, но и на применение на практике ситуационных задач, поставленных программой обучения. Сегодня ситуационное практическое занятие является одной из форм организации образовательного процесса и носит также обучающий характер, направленный на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике.
Как правило, ситуационное решение практических задач применяется при изучении дисциплины ОБЖ в процессе учебной подготовки обучающихся, и проводится в, мастерских и учебных кабинетах.
"Так, на практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы" [16, с. 71].
В игровом компоненте обучения сюжет должен быть реалистичен и адекватен подготовке учащихся, включать в себя конфликт, проблему или ситуационную задачу, решение которой потребует некоторых практических усилий.
Учебную ситуацию по направлению жизнедеятельности можно смоделировать, опираясь на различную учебную информацию, а также на информацию, полученную из СМИ, различных публикаций, жизненный опыт очевидцев событий, произведения искусства, и т.п. Однако, любой найденный сюжет необходимо особым образом обработать: описать его доступным для учащихся языком, при необходимости проиллюстрировать, разработать ситуационные проблемы в виде игры и сформулировать контрольные вопросы и решение задач.
Так, вне зависимости от содержания учебной ситуации учащимся могут быть заданы следующие вопросы:
Знакома ли вам продемонстрированная ситуация?
Как вы думаете, почему она произошла?
Что стало причиной ее возникновения?
Какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации?
Если бы вы были свидетелями или непосредственным участником этих событий, как бы вы поступили? Почему именно так?
Что необходимо соблюдать и предпринимать, чтобы не допустить возникновения подобной ситуации?
Таким образом, грамотно построенный процесс при игровых ситуациях позволяет обогащать опыт безопасного поведения учащихся, научить их адекватно оценивать происходящие события, находить наиболее оптимальные пути решения из создавшейся опасной ситуации, формировать готовность при необходимости рационально действовать.
Применение ситуационных задач, несомненно, творческий процесс, который является важным параметром профессиональной деятельности учителя. Источником содержания практического ситуационного обучения также является профессиональная деятельность преподавателя.
Вовлечение учеников в игровую деятельность по направлению ОБЖ происходит постепенно. Как показывает опыт применения ситуационных задач в разных школах, интерес к самостоятельно-практической деятельности появляется в основном звене школы.
"В деле защиты населения в опасных чрезвычайных ситуациях возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности" [14, с. 56].
Дети в среднем звене школы приобретают достаточные теоретические знания, опыт исследовательской работы, владея навыками использования учебного материала для того, чтобы верно использовать игровые технологии.
Уже начиная с младших классов, и далее - в среднем звене школы они обладают всеми необходимыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к игровой деятельности, показывая умения на практике.
По мнению Н.Г. Занько, "предмет ОБЖ максимально приближен к реальной действительности, которая окружает школьников в стенах образовательного учреждения и за его стенами на улице, среди посторонних людей, в семье, в обществе и т.д." [15, с. 90].
По мнению В.И. Латчука, "только через образование можно обеспечить повышение общего уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности и добиться снижения отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства" [18, с. 98].
Следует отметить, то порой самые нестандартные ситуации, изображенные в наглядном игровом материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали и находить верные решения практических ситуаций.
По мнению Е.А. Бочарова, "все настойчивее обозначается необходимость организации обучения всего населения страны, и в особенности подрастающего поколения, безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях" [11, с. 22].
Таким образом, общими задачами в обучении безопасности жизнедеятельности являются: развитие у детей чувства ответственности за поведение в обществе; бережное отношение к здоровью; стимулирование самостоятельности в принятии важных решений и формирование умений и навыков безопасного поведения в реалиях современной жизни личности.
Основным критерием решения ситуационных задач в познавательном процессе ОБЖ является заинтересованность учащихся в обучении, что вызвано высокой информативностью предмета.
Специфика всего учебного процесса по данному предмету
заключается в том, чтобы не только дать обучающимся знания в области
обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и сформировать у них
практические умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, а
также в опасных и чрезвычайных ситуациях.
1.3 Уровни развития практических умений обучающихся по предмету
ОБЖ
Как показал анализ выше, предмет ОБЖ, прежде всего, предназначен для получения практических компетенций в защите от реальных опасностей, а также для формирования социальных качеств учащегося, осознающего себя личностью социально активной, уважающей законы Российской Федерации и правопорядок, готовой выполнять свои обязанности перед обществом и государством от внешних и внутренних угроз.
"По современным требованиям ФГОС необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач" [17, с. 88].
Практическая деятельность по предмету ОБЖ помогает обучающимся самостоятельно принимать решения о действии, анализировать и моделировать проблемную ситуацию, предлагать идею решения проблемы и брать на себя ответственность за последствия сделанного выбора, планировать действия и структурировать их во времени, строить взаимоотношения в коллективе и уметь продуктивно участвовать в коллективной деятельности [13, с. 17].
В процессе развития практических умений происходит развитие активности, самостоятельности, творчества и инициативы учащихся, так как игра построена на интересе, увлеченности, эмоциональной привлекательности, желании обучающегося проявить себя с лучшей стороны.
"Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельностью. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта" [12].
Организация игровой деятельности на уроках ОБЖ имеет свои особенности, которые включены в определенные уровни развития умений:
. Образовательный уровень:
способность к прочному усвоению учащимися учебного материала;
способность расширения кругозора учащихся через использование дополнительных источников.
. Развивающий уровень:
развитие у обучающихся творческого мышления;
способность практического применения умений и навыков, полученных на уроке ОБЖ.
. Воспитательный уровень:
воспитание нравственных взглядов и убеждений;
выработка самосознания - осознанной сопричастности с происходящими событиям;
воспитание саморазвивающейся и самореализующейся личности.
В процессе формирования этапов по направлению ОБЖ с применением ситуационных задач, преподавателю следует определить: средства и методы решения каждой ситуационной задачи; учебно-материальное обеспечение урока; методы организации работы учащихся при решении каждой задачи; критерии оценки работы учащихся.
По мнению Н.В. Кузнецовой, "игровая деятельность развивает целенаправленность действий. Именно на этом этапе в курсе ОБЖ появляется возможность развивать игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как его развитие зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Отличительная черта игровой деятельности на уроках ОБЖ - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности" [16, с. 5].
Таким образом, на этапах применения ситуационных задач у обучающихся рождается практическая деятельность творческого воображения, создающая решение определенных жизненных задач.
Как считает Н.И. Купарадзе, "именно в период игровой деятельности происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая материалы по теме. Основой творчества, основой созидания нового является воображение" [17, с. 53].
"В процессе обучения выделены основные, жизненно важные этапы по программе ОБЖ [19]:
этап. Формирование понятийного и категорийного аппарата. В данном контексте решение проблем выступает на первый план, так как без понимания невозможно сформировать отдельную личность как культурный субъект социума.
этап. Это - этап систематизации полученных знаний учеником, где происходит некое формирование "картины мира и жизни", озвучена и проиллюстрирована роль отдельного индивидуума. На этом этапе происходит важное формирования личности безопасного типа, т.е. здесь ребенок должен увидеть, что имеются причинно-следственные связи, в т.ч. существуют отдельные последствия также у поступков отдельной личности. Важным является убеждение ученика в верности преподаваемой и увиденной им "картины мира", и всех механизмов, которые объединяют процессы внутри, а также опасности и угрозы, окружающие отдельную личность.
этап. В этом этапе главное - макропрактика самого ученика ("макро" от греч. makrós - длинный, большой). На данном этапе обучающийся формируется как личность, используя свои знания, необходимые данные о процессах, которые происходят в окружающем его мире, и где используются знания безопасной жизнедеятельности и есть необходимость их применять.
Таким образом, игровая деятельность
рассматривается как наиболее доступный эффективный метод обучения школьника его
собственной активной позиции, связанный с инициативой и творчеством. Именно в
ситуационной игре обучающийся развивается как личность, получая новые знания и
овладевая важными умениями. Кроме этого, у него появляется возможность
актуализировать свои знания через практические умения.
Глава 2. Развитие
практических умений у обучающихся 5 классов на уроках ОБЖ с использованием ситуационных задач
.1 Решение ситуационных задач как ведущий
метод обучения на уроках ОБЖ
Как показал анализ выше, в основе ситуационных технологий находится имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с определенных адекватных процессов реалий происходящей жизни.