Определить деятельностные компоненты познавательной деятельности, способствующие развитию ребенка, можно следующим образом:
- создание у ребенка интереса и желания учиться;
- освоить простой разговорный язык, коммуникативную речь;
- формирование общения с окружающими людьми;
- умение выражать свои мысли и идеи;
- правильно объяснять названия и признаки окружающих предметов, как они движутся;
- умение логически рассуждать;
- уметь правильно обобщать;
- демонстрировать умение приходить к мысленному выводу (Azarbaycan Respublikasinda maktabaqadar tahsil, 2007).
Результаты обучения, включающего в себя познавательную деятельность детей, должны решаться стандартным образом под руководством воспитателя в этой работе, согласно требованиям, указанным в программе:
- слышит и понимает, логично говорит и умело использует речевые обозначения;
- может выполнять простые, но заставляющие задуматься математически-логические операции;
- приобретает четкие представления об объектах, предметах, событиях и может анализировать понятия;
- устанавливает причинно-следственные связи и выдвигает гипотезы;
- выражает свои мысли простыми презентациями.
У детей 3-5 лет умения на уровне познавательного развития повышают их готовность к школе и обеспечивают развитие на следующий возрастной уровень:
- решает счетные, математические действия в пределах трех;
- может различать предметы по их признакам (форма, размер, количество);
- умеет различать пространственные понятия;
- может выбирать геометрические фигуры (круг, треугольник);
- может выполнять элементарные операции, такие как сложение предметов, геометрических фигур и чисел, меньше-больше, больше-меньше;
- интересуется буквами и звуками (способен к «чтению» навыков);
- выражает свои действия и реакции в соответствии с мнением, к которому прислушивается;
- может правильно произносить звуки речи в ряде языковых средств - слогах, словах, предложениях;
- общается с детьми, сверстниками и взрослыми;
- проявляет толерантность к простым правилам и заданиям, которым следует следовать при общении;
- разъясняет свои мысли о себе и окружающих с помощью вопросов;
- выполняет простые трудовые задания;
- способен выполнять поставленную задачу, не отвлекаясь;
- работает самостоятельно, при необходимости обращается за помощью;
- старается улучшить ситуацию;
- желание учиться.
Стратегии обучения включают требования к организации обучения, методам обучения, планированию учебной деятельности (Tahsil haqqinda Azarbaycan Respublikasinin Qanunu, 2009).
Упражнения в дошкольном воспитании детей. Упражнения, являющиеся формой организации обучения, имеют важное значение в дошкольном воспитании детей. Эффективное использование технологий активного обучения является одним из основных требований в этой работе.
Технология -- это необходимый метод, инструмент, способ, ресурсы, материалы и т.п., используемые при эффективной организации любого процесса. Уроки, построенные на основе активных технологий обучения, обусловлены активностью детей и обеспечением их мыслительных возможностей.
Системная организация познавательной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях, независимо от целей обучения, следующая последовательность упражнений создает оптимальность в достижении ожидаемых результатов:
- мотивация (постановка задачи);
- проведение исследований;
- обмен информацией и обсуждение;
- приложение;
- делать выводы и обобщения;
- оценивание (проводится в процессе обучения) (Forhadoglu, 2000).
Познавательная цель обучения на указанных этапах должна решаться в условиях активной детской деятельности.
Правильная постановка фазы мотивации означает выполнение половины задания. Мотивация, что в переводе с латинского означает «приводить в движение», служит реализации детского познания и активности на уроке. Из наблюдений видно, что педагоги сталкиваются с трудностями в создании мотивации (учебного интереса) на занятиях. Поэтому воспитатель должен знать структуру и принципы мотивации.
Структуру мотивации составляют цели, наводящие вопросы, задания и исследовательские вопросы, связанные с получением новых знаний в процессе обучения. Например, установка:
Средняя группа (3-4 года).
Предмет. Постройте забор вокруг газона.
Мотивация. Используя метод мозгового штурма, воспитатель направляет внимание детей на следующие вопросы:
- Что вы видите на столе?
- Что вам нужно, чтобы построить то, что вы видите?
- В чем важность строительства забора?
- Что вы можете сказать о последовательности возведения забора?
По вопросам изучается мнение детей.
Исследовать вопрос. «Каковы этапы строительства забора?»
Под руководством учителя дети пытаются ответить на исследовательский вопрос, относящийся к теме, на основе заданий в форме группы.
Два принципа (проблемность, целеустремленность) должны быть отражены при построении мотивации воспитателем (Qlizado, 2001).
В соответствии с требованием проблемного принципа учитель должен в начале урока поставить перед детьми задачу. Учитель задает вопрос, связанный с проблемой, которую он ставит в соответствии с целью темы и сведениями, противоречащими исходным знаниям детей. Исследовательский вопрос реализует принцип проблематизации.
Тренировочное занятие должно быть правильно построено, исходя из принципа целенаправленности. Деятельность, проводимая на всех этапах учений, должна быть тесно связана с поставленной целью. Воспитатель должен выбирать цель, направленную на внедрение новых знаний, с учетом необходимых знаний и умений детей.
Необходимо использовать развитие познания, которое оказывает важное влияние на формирование дошкольного образования детей. Познание, составляющее основу деятельности детей в процессе обучения, имеет сложную структуру. Познание, которое дети выполняют на учебных занятиях, носит повседневный характер. Знания, полученные в результате повседневного познания, накапливаются в непосредственной практической жизни ребенка. Например, установка корабля, изготовление кольца из пластилина и т. д. Практический разум является основой повседневного познавательного процесса (Qasimova, 2021).
Процесс понимания делится на два уровня: чувственный и рациональный, то есть абстрактный.
Чувственное познание происходит на основе непосредственного взаимодействия и воздействия человека с внешней средой и реализуется в формах ощущения, восприятия и представления.
Человек стремится понять суть событий, чтобы глубже проникнуть в события и процессы, происходившие вокруг него. Это называется абстрактным или логическим мышлением, которое является высшим уровнем познания. Нам нужно развивать детей от памяти к мышлению в дошкольном возрасте. Дети совершают различные мыслительные операции, конкретизации и глубже познают мир. Когда объекты и события видны, они легко воспринимаются. Само восприятие представляет собой сложный процесс понимания. Восприятие дает человеку полную и исчерпывающую информацию о внешней среде (Veysova, 2008). В процессе восприятия мы также используем наши предыдущие знания и опыт. Эти прошлые знания и опыт оказывают существенное влияние на то, является ли восприятие полным, совершенным и правильным.
На основании многолетних исследований известно, что в основе процесса восприятия предметов детьми лежит прежде всего форма этого предмета. Они различают форму в раннем возрасте, проверяя ее руками. С трехлетнего возраста дети различают материальные и геометрические фигуры и могут их узнавать. На основании проведенного исследования можно сказать, что детям до 3-4 лет обычно удается различать разные фигуры, их форму - квадрат, круг, треугольник, через осязание, а после 5-ти лет - зрительно (Куррикулум, 2007).
Исследования показывают, что дети в возрасте 3-5 лет лучше воспринимают форму сначала на глаз, а на более позднем этапе - более точно. Если до занятий дети в возрасте 3-5 лет могут определить общую форму фигуры тела, то после специального тренировочного процесса - выделить ее основные признаки и аспекты.
Факторы, положительно влияющие на развитие познавательной активности детей в дошкольном возрасте:
- Коммуникативная подготовка ребенка к образовательному процессу - школе.
- Прием в школу.
- Формирование начальных знаний и представлений о школьной жизни.
- Привыкание к трудностям учебной деятельности.
- Создание и постепенное повышение тренировочной мотивации (Осокина, 1973).
Меняются также причины и факторы, которые будут влиять на поведение и привычки ребенка в связи с процессом школьного обучения. Распорядок дня ребенка меняется, он просыпается рано утром, готовит домашнее задание, хранит свои вещи, книги, тетради и т.д.
На этапе подготовки к школе источником познания ребенка является окружающая его внешняя среда. Внешняя среда воздействует на ребенка и формирует определенные эмоции, предположения и представления.
Активность познания ребенка, его направленность на какую-либо цель находит свое отражение в реальной жизни - в процессе его умственной и физической деятельности. В процессе практики ребенок активно влияет не только на человечество, но и на окружающих его людей, и вообще на других членов общества. Отсюда можно сделать вывод, что если источником познания является материальный мир, то носителем познания является человеческое общество и его составляющие. По мнению представителей диалектической философии, процесс познания состоит в приближении мышления к воспринимаемому предмету, в движении мысли от незнания к знанию, от неполного знания к более полному, совершенному знанию (Селевко, 2004).
Школьный период ребенка во многом связан с личностью учителя. Позиция учителя в школе напрямую связана с процессом обучения. Их отношения более серьезные и деловые. Напротив, отношение воспитателя детского сада мягкое и доброе, напоминающее своего рода замену родителям. Постепенно заменяя эти образы, для ребенка формируется новая социальная среда.
Если суммировать основные характеристики готовности к школе, то можно говорить об оптимальном уровне знаний, умений, мотивации и поведения, необходимых для обучения и понимания школьной программы. К ним относятся характерные особенности мыслительной деятельности, познавательного процесса, внимания и памяти.
Не следует забывать и о самих детях, передавая знания высокого уровня и обучая их привычкам и манерам. То есть единственная обязанность старших - учить и воспитывать ребенка, а обязанность детей - не забывать преподносимое и следить за уроками. Мы должны знать, что здесь уже формируется новая личность.
Выводы. На основании всего этого можно сделать вывод, что:
- использование игр можно считать удобным способом повышения познавательной активности детей в дошкольных образовательных учреждениях;
- следует правильно выбирать пути и средства повышения познавательной активности учащихся;
- следует иметь в виду, что интерактивные методы обучения являются одним из основных средств повышения познавательной активности учащихся;
- все это следует рассматривать как удобный способ дать учащимся самостоятельность во время урока.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Azsrbaycan Respublikasmm umumtshsilin Konsepsiyasi (Milli Kurikulum). Kurikulum, 2008, № 2
2. Azsrbaycan Respublikasinda msktsbsqsdsr tshsilin yenils§dirilmssi proqrami (2007-2010-cu illsr). Baki §shsri, 12 Aprel 2007. “Azsrbaycan musllimi qszeti”.
3. Tshsil haqqinda Azsrbaycan Respublikasmm Qanunu. http://edu.gov.az. 15 sentyabr, 2009
4. Azsrbaycan Respublikasinda tshsilin inki§afi uzrs Dovlst Strategiyasi. http://prezident.az/articles/9779, 24 oktyabr, 2013.
5. Fsrhadoglu M. Fslssfsnin ssaslari. Baki: Maarif, 2000. 204 s.
6. Olizads Э.Э. Yeni pedaqoji tsfskkur. Baki: Adiloglu, 2001. 140 s.
7. Qasimova L., Mahmudova R. Pedaqogika. Baki, Ekoprint. 2021
8. Veysova Z. Fsal (interaktiv) tslim. Baki: Kovssr, 2008, 576 s.
9. Куррикулум по воспитанию детей раннего и дошкольного возраста (1-7 лет) Республики Молдова. Молдова: Ин-т педагогических наук. Ch.: S. n., 2007 (Combinatul Polig.). 108 с.
10. Осокина П.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1973. 78 с.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Педагогика, 2004. 160 с.