РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ
Саадат Сулейман кызы Рзаева,
докторант кафедры педагогики Бакинского государственного университета (Баку, Азербайджан)
В статье представлены этапы развития познавательной деятельности детей в период подготовки к школе. В связи с этим были изучены, проанализированы мнения выдающихся педагогов относительно познавательной деятельности и определено их отношение к проблеме. В статье подробно анализируется деятельность британского ученого Джона Равна, выдвинувшего теорию проблемного, развивающего обучения, которая сыграла большую роль в повышении познавательной активности учащихся в процессе обучения. В статье определены актуальные вопросы в программе дошкольного образования и рассмотрена необходимость их реализация. Также считается важным предусмотреть целенаправленную деятельность по трем направлениям, чтобы ориентировать познавательное развитие воспитательной работы детей 3-5 лет в условиях детского сада, согласно требованиям программы. В статье выделены и сгруппированы компоненты деятельности, способствующие развитию познавательной активности детей. Учтены реформы, проводимые в сфере дошкольного образования и отмечено, что они включают в себя стратегии обучения, требования к организации обучения, формы и методы обучения, планирование учебной деятельности. В статье показана системная организация познавательной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях независимо от целей обучения, а также последовательность выполнения упражнений. Для работы над темой использовались методы наблюдения, интервью, анкетирования, эксперимента, исследования. Также в статье показана организация работы воспитателя со школьными подготовительными группами, привлечение их к практической работе. Определены темы для определения и реализации возможностей данной работы, а также приведена технология ее выполнения в определенной группе. В статье обобщены результаты исследования. Показано, что познавательная активность детей дошкольного возраста возрастает в условиях игровых занятий и при закреплении пройденного материала дома.
Ключевые слова: дошкольное образование, познавательная активность, технология развития познавательной активности.
подготовительная группа познавательный дошкольный обучение
Саадат Сулейман РЗАЄВА,
докторант кафедри педагогіки Бакинського державного університету (Баку, Азербайджан)
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДІТЕЙ 3-5 РОКІВ ПРИ ПІДГОТОВЦІ ДО ШКОЛИ
У статті подано етапи розвитку пізнавальної діяльності дітей у період підготовки до школи. У зв'язку з цим було вивчено, проаналізовано думки видатних педагогів щодо пізнавальної діяльності та визначено їхнє ставлення до проблеми. У статті докладно аналізується діяльність британського вченого Джона Рівна, який висунув теорію проблемного навчання, що розвиває, яка відіграла велику роль у підвищенні пізнавальної активності учнів у процесі навчання. У статті визначено актуальні питання у програмі дошкільної освіти та розглянуто необхідність їхньої реалізації. Також вважається за важливе передбачити цілеспрямовану діяльність за трьома напрямками, щоб орієнтувати пізнавальний розвиток виховної роботи дітей 3-5 років в умовах дитячого садка, відповідно до вимог програми. У статті виділено та згруповано компоненти діяльності, що сприяють розвитку пізнавальної активності дітей. Враховано реформи, що проводяться у сфері дошкільної освіти та зазначено, що вони включають стратегії навчання, вимоги до організації навчання, форми та методи навчання, планування навчальної діяльності. У статті показано системну організацію пізнавальної діяльності дітей у дошкільних освітніх закладах незалежно від цілей навчання, а також послідовність виконання вправ. До роботи над темою використовувалися методи спостереження, інтерв'ю, анкетування, експерименту, дослідження. Також у статті показано організацію роботи вихователя зі шкільними підготовчими групами, залучення їх до практичної роботи. Визначено теми для визначення та реалізації можливостей даної роботи, а також наведено технологію її виконання у певній групі. У статті узагальнено результати дослідження. Показано, що пізнавальна активність дітей дошкільного віку зростає в умовах ігрових занять та при закріпленні пройденого матеріалу вдома.
Ключові слова: дошкільна освіта, пізнавальна активність, технологія розвитку пізнавальної активності.
Saadat Suleiman RZAYEVA,
Doctoral Student at the Department of Pedagogy
Baku State University (Baku, Azerbaijan)
DEVELOPMENT OF COGNITIVE ACTIVITY OF CHILDREN 3-5 YEARS OLD IN PREPARATION FOR SCHOOL
The article presents the stages of development of cognitive activity of children in the period of preparation for school. In this regard, the opinions of prominent teachers regarding cognitive activity were studied and analyzed, and their attitude to the problem was determined. The article analyzes in detail the activities of the British scientist John Ravna, who put forward the theory of problem-based, developmental learning, which played a big role in increasing the cognitive activity of students in the learning process. The article identifies topical issues in the program of preschool education and considers the need for their implementation. It is also considered important to provide for purposeful activities in three areas in order to orient the cognitive development of the educational work of children aged 3-5 years in a kindergarten, according to the requirements of the program. The article highlights and groups the components of activity that contribute to the development of children's cognitive activity. The reforms carried out in the field of preschool education are taken into account and it is noted that they include teaching strategies, requirements for the organization of training, forms and methods of teaching, and planning of educational activities. The article shows the systematic organization of the cognitive activity of children in preschool educational institutions, regardless of the goals of education, as well as the sequence of exercises. To work on the topic, methods of observation, interviews, questionnaires, experiments, and studies were used. The article also shows the organization of the work of the educator with school preparatory groups, involving them in practical work. Topics for defining and implementing the possibilities of this work are identified, as well as the technology for its implementation in a specific group. The article summarizes the results of the study. It is shown that the cognitive activity of preschool children increases in the conditions of playing lessons and when fixing the material covered at home.
Key words: preschool education, cognitive activity, cognitive activity development technology.
Введение в проблему. Дошкольное образование является одним из важнейших направлений развития личности в условиях глобализации. Эта уверенно продвигающаяся вперед область образования предъявляет большие требования к воспитателям-педагогам. Одним из них является повышение познавательной активности детей в дошкольных образовательных учреждениях. Переход от школы памяти к школе мысли сделал эту проблему реальностью. Характер и роль исследовательской позиции и познавательной деятельности в процессе обучения определяют способы использования интерактивных методов, которые являются творческой силой этой деятельности. На сегодняшний день педагоги, работающие в дошкольных образовательных учреждениях, должны держать в повестке дня указанные цели. С целью определения роли интерактивных методов в повышении познавательной активности учащихся использованы интервью, опрос и эксперимент, проведенные в дошкольных образовательных учреждениях города Баку. Выявленные особенности актуальны и в этом направлении.
Степень исследованности проблемы. Известные педагоги мира проводили интересные исследования, связанные с указанной темой. В научной литературе можно найти большое количество психолого-педагогических исследований, посвященных познавательной деятельности учащихся и проблеме активного обучения. Хотя принципы, лежащие в основе познавательной деятельности учащихся и активного обучения, известны с глубокой древности (Сократ, Демокрит, Платон, Сенека, Ибн Сина и др.), ее систематическое научное исследование началось в начале ХХ в. и было заложено другими учеными (Я.А. Коменский, Ф. Гегель, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоци, А. Дистерк, К. Ушинский, Ч. Дьюи и др.).
Этот метод обучения, играющий большую роль в повышении познавательной активности учащихся, впервые был предложен британским ученым Джоном Рэйвеном.
Применение проблемно-развивающего обучения на практике дало толчок к созданию нового вида - метода, получившего название активного обучения. В это время на первый план вышла познавательная активность учащихся.
Важный вклад в изучение проблемного обучения внесли А. Матюшкин, Т Кудрявцев, М. Махмутов, Ч. Дьюи и другие ученые. А. Матюшкин в своих работах предложил концепцию проблемнодиалогического обучения. Эту концепцию можно считать наиболее точным выражением основной сущности активного обучения. В концепции проблемно-диалогического обучения показана важность создания проблемной ситуации, кооперативного общения учителя и ученика, их совместной деятельности субъект-предметного характера для активизации активного познавательного процесса. Во всех этих исследованиях наибольшее место отводится целям учебно-воспитательного процесса.
Цель данной статьи - раскрыть особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при их подготовке к обучению в школе. Анализ основан на изучении точек зрения ведущих исследователей данной проблемы в научной литературе, а также особенности проводимых в стране реформ, связанных с введением новых программ обучения, основанных на интерактивном обучении.
Основное содержание. Дошкольный образовательный процесс в Азербайджане. В современной системе образования дошкольный образовательный процесс, являясь первой ступенью общего образования, считается важным этапом обеспечения одинаковых условий для успешной подготовки детей к школьному обучению. В этот период (3-5 лет) у детей возрастает потребность в подвижности, развивается память, деятельность становится познавательной, носит осознанный характер. На этом этапе повышается динамизм физической и духовной деятельности, формируются личностные особенности, сознательные и произвольные элементы и мотивы, возрастает внутренняя потребность. В осуществлении познавательной деятельности детей дошкольное воспитание направлено на создание условий для развития их физического, физиологического, психологического, социального и интеллектуального потенциала, приобретение простых трудовых навыков, формирование основных условий логического поведения, выявление одаренности от раннего возраста. Достижение этих важных целей, которые мы перечислили выше, требует выполнения задач, требующих обеспечения новых, более важных характеристик у детей.
Если мы посмотрим на основные черты XXI века, то увидим, что появление новых общественных отношений в обществе, переход от плановой экономики к рыночной экономике, интеграция в мировую систему образования, требования информационного века, формирование новых взглядов и подходов к целям и задачам образования обеспечивают соответствие существующих общеобразовательных программ современным требованиям.
Считают необходимым реализовать в программе дошкольного образования следующие вопросы:
- регулирование формирования личности детей на дошкольном этапе;
- регламентация содержания и подготовки детей к школьному образовательному процессу;
- достижение качества в изложении правил процесса подготовки к школе;
- повышение компетентности персонала, работающего в дошкольных образовательных учреждениях;
- обеспечение качественного процесса дошкольного образования путем определения ответственности каждой из заинтересованных в этом процессе сторон (ДОУ, родители и др.) (Milli Kurikulum, 2008).
Концептуальность в исследовании составляют такие вопросы, как изучение противоречий, возникающих в данной работе, определение закономерностей, связанных с их устранением, выдвижение соответствующих методов, направленных на реализацию принципов.
В соответствии с требованиями программы в детсадовской среде к подготовке детей 3-6 лет должна быть обеспечена целенаправленная деятельность по трем направлениям в направлении познавательного развития:
1. ребенок слушает любую речь, понимает ее, говорит связно и приобретает привычку использовать в своей речи определенные речевые теги;
2. решает операции, требующие простого математического мышления;
3. приобретает некоторое базовое представление об окружающих предметах или событиях, а также может объяснить эти понятия (Milli Kurikulum, 2008).
Из проведенных наблюдений и опросов видно, что познавательное развитие детей воспитателями по нормативам не контролируется. Обеспечение активности детей в этом процессе должно решаться, как важное условие, на учебных занятиях. Поэтому необходимы компетентность и профессионализм педагогов в применении активно интерактивных методов обучения.
В программе дошкольного образования специально учитываются вопросы, важные для подготовки детей к школьному обучению.
В концептуальном документе воспитатели должны осуществлять свою деятельность по направлениям развития познавательного процесса ребенка. Эти направления развития познавательного процесса означают физическое, здоровьесберегающее, безопасное, эстетическое, творческое, социально-эмоциональное развитие и познавательное развитие. Из проведенных экспериментов видно, что, создавая интеграцию между указанными направлениями развития, воспитатели не могут проявить должной компетентности и профессионализма в обеспечении полноты педагогического процесса (an Respublikasinda tahsilin inki§afi uzra Dovlat Strategiyasi, 2013).
Проблема связана со многими противоречиями. Здесь особое значение имеет выражение требований педагогической технологии в системном проектировании образовательного процесса.
В отличие от традиционной образовательной программы учебный план должен обеспечивать выполнение нормативов путем определения результатов каждой учебной цели, проводимой с детьми по направлениям развития.
Установлено, что использование активных механизмов обучения эффективно при выполнении в нашем исследовании требований, установленных в программе к содержанию познавательной деятельности ребенка. Эти механизмы (мотивация, постановка задачи, необходимость диалога, воспитательное руководство, ребенок- исследователь, психологическая поддержка) обеспечивают достижение познавательной активности детей.