Введение
Актуальность исследования. Известно, что дети, поступая в первый класс, имеют огромное желание учиться. Им все интересно. Они с увлечением слушают, учатся читать и писать, решают задачи, рисуют, поют и любят школу и учителя. Но приходит пора отрочества, и желание и интерес куда-то пропадают; подросткам не всегда хочется идти в школу, все чаще приходится себя заставлять писать и читать, не хочется петь. Учителю хочется, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать, что подросток не хочет учиться, что он мог бы заниматься, а желания нет, нет интереса к учению, нет мотивации.
Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что учебная мотивация является важнейшим условием, определяющим возможность усвоения необходимых знаний и умений.
Изучению влияния мотивации на деятельность посвящены работы А.Н. Леонтьева. Изменение мотивации от организации учебной деятельности изучали П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Н.Ф. Талызина и другие. Происхождение и изменение самой мотивации в разные периоды школьного детства изучала Л.И. Божович. Исследованиями мотивации учения у школьников занимались такие ученые - психологи как М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др. Исследования Л.М. Фридмана, М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой и других направлены на разработку психолого-педагогических приемов диагностики мотивов учения и их математической интерпретации.
Однако, несмотря на значительные разработки по данной проблеме, пока еще недостаточно исследована проблема учебной мотивации учащихся разных классов и школ, имеющих свои особенности.
Возникает ряд противоречий:
между усиливающимся вниманием государства, школы к проблеме учебной деятельности учащихся, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы учебной мотивации учащихся разных классов и школ, с другой стороны;
между потребностью школы повысить учебную мотивацию учащихся и отсутствием данных об особенностях этой мотивации;
между стремлением родителей и педагогов повысить интерес подростков к учению и отсутствием данных о том, какое влияние оказывают родители и школа на учебную мотивацию подростков.
Рассмотрение данных противоречий обнаруживает проблему исследования: каковы особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский?
Актуальность проблемы и недостаточная теоретико-практическая ее разработанность определили тему: «Особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский».
Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально проверить особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.
Объект исследования - мотивационная сфера личности.
Предмет исследования - особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов.
Гипотеза: мы предполагаем, что учебная мотивация учащихся 7 и 8 классов имеет свои особенности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
. Определить сущность и виды учебной мотивации.
. Выявить характерные черты подростков и их учебной мотивации.
. Подобрать методики диагностики учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов.
. Выявить особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.
. Проанализировать результаты диагностики учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.
Теоретическую основу исследования учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский составляют работы, изучающие мотивацию к учению (А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина, А.К. Дусовицкий и др); особенности подросткового возраста (Л.С. Выготский, Р.С. Немов, И.С. Кон, и др); особенности мотивации подростков (Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др).
Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались методы, выбор которых определил практико-оиентированный характер исследования.
Методами исследования на разных этапах выступили следующие: теоретические (анализ, синтез); эмпирические (анкетирование, наблюдения); методы статистической обработки данных.
Экспериментальная база: МОУ СОШ пгт Новокручининский Читинского района
Этапы исследования:
На первом этапе (март-август 2013 г.) было изучено современное состояние проблемы учебной мотивации в педагогической и психологической литературе, определялись предмет, цель, задачи исследования; формулировалась гипотеза; осуществлялось изучение сущности учебной мотивации; разрабатывались методы исследования учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов.
На втором этапе (сентябрь - октябрь 2013 г.) проводилось исследование особенностей учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский школы.
На третьем этапе (октябрь - ноябрь 2013 г.) обрабатывались результаты исследования, материалы оформлялись в текст работы.
Новизна исследования заключается в следующем: обобщены подходы к пониманию учебной мотивации учащихся; определены особенности учебной мотивации учащихся подросткового возраста; выявлены особенности учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский, влияние родителей, школы и одноклассников на формирование учебной мотивации учащихся 7 и 8 классов средней школы пгт Новокручининский.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащихся в
нем результатов в практической работе образовательных учреждений, педагогов, а
также при проведении исследований, связанных с изучением учебной мотивации
учащихся.
1. Теоретические основы учебной мотивации подростков
1.1 Понятие учебной мотивации и виды мотивов
мотивация учебный школьник
Понятие мотивации включает в себя все виды побуждений, мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, идеалы. В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще. Это предполагает рассмотрение мотивации как процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором человек и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация - это процесс непрерывного выбора и принятия взвешенных решений. Мотивация объясняет направленность действия, организованность, стремление к достижению определенной цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.
Известным ученым-психологом Л.И. Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: «При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться». [1, с. 32]
Интерес можно рассматривать как форму проявления и выражения побуждений. Чтобы возбудить интерес, писал А.П. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. «Интересный учебный предмет - это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей, учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом» [9, 297].
Мотивационная сфера ребенка представляет большие возможности для формирования и развития у него мотивов, необходимых для эффективного учения. Кроме того, высокая мотивация может компенсировать недостаточно высокие специальные способности или недостаточный запас у учащихся требуемых знаний, умений и навыков [9]
По утверждению А.А. Реана, даже высокий уровень способностей ребенка не способен компенсировать его низкую учебную мотивацию или ее отсутствие и не может привести к высокой успешности учебной деятельности школьника. [10]
Л.И. Божович установила, что учебная деятельность ребенка побуждается двумя видами мотивов. Одни из них порождаются преимущественно самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения - познавательные мотивы. Другие «лежат как бы за пределами учебного процесса». Эти мотивы, - «порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью» [1]. Это в большей степени социальные мотивы.
Рассматривая учебную мотивацию, мы будем опираться на такие классификации.
Первый вариант классификации выделяет две больших групп мотивов:
Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда.
Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Это - стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников и т.д. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие учебную деятельность, не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.
Внутренние мотивы - это интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.
Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя, желание получить хорошую отметку, добиться похвалы учителя и т.д. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика.
Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Учение вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания.
Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции.
Таким образом, мотивация - это побуждение, потребность, внутренняя позиция личности, определяющие поведение человека, направленность его действий, организованность, стремление к достижению определенной цели. Виды мотивов выделяются по разным основаниям. Представлены познавательные и социальные мотивы, внешние и внутренние, мотивация на достижение успеха и на недопущение неудачи.
.2 Краткая
характеристика подростков и их учебной мотивации
Средний школьный возраст принято в психологии называть или подростковым. Его границы охватывают возраст от 9-11 до 14-15 лет. Подростковый возраст, являясь одним из наиболее сложных периодов развития человека, во многом определяет его дальнейшее развитие.
Центральное новообразование этого возраста - возникновение представления о себе как не о ребенке; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к миру детей, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.
Существует разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте. Можно в 7 классе обнаружить школьников с детским обликом и интересами, но также и почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам жизни взрослых. Среди подростков есть интеллектуалы, занимающиеся самообразованием, но есть и те, кто не способен самостоятельно усвоить даже учебный материал.
Открывается подростковый возраст кризисом. Для него типичны демонстративные протестные реакции, негативизм, строптивость. Он становится скрытным, замкнутым, недоверчивым.
Исследуя проблемы подросткового возраста, Л.С. Выготский говорит о необходимости выделять основное новообразование в сознании подростка - возникающее представление о себе как уже не ребенке: он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. [3]
Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в это время. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто психологически уходит из школы.
Учебная деятельность отступает в подростковом возрасте на второй план, а центр жизни перемещается в деятельность общения. Главная жизнь в школе протекает на переменах. Изменяются и отношения с учителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится важнее оценки учителя. Школа и учение по-прежнему занимают большое место в жизни подростка, но на позиции ведущей деятельности выходит деятельность, в которой реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его активности (участие в спортивных, творческих кружках и т.д.).
Расширяется в подростковом возрасте и содержание понятия учение. В него вносится элемент самостоятельного труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Учение для многих приобретает личностный смысл.
Выделим некоторые особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ей. Стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого. Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.