Упражнения со штампами:
o «Снежный покров»
Материал: лист белой бумаги с нарисованной травой и насекомыми; штамп с изображением снежинки, гуашь голубого цвета.
Ход. Воспитатель говорит детям, что настала поздняя осень, что растения, звери, насекомые с нетерпением ждут прихода зимы. Когда полетят с неба красивые ажурные снежинки и укроют всё вокруг пушистым одеялом. Пришла Зима и увидела, что дел у неё много. Воспитатель предлагает детям помочь Зимушке разбросать по земле снежинки, раздаёт детям листы для выполнения упражнения и штампы. Ребёнок берёт штамп, обмакивает его в гуашь и слегка встряхивает, затем с силой прижимает штамп к бумаге. Получается оттиск снежинки.
o «Запасы на зиму».
Материал. Лист белой бумаги для рисования, штампы с изображением лесного ореха и гриба; гуашь коричневого и бордового цветов.
Ход. Воспитатель говорит: «Сегодня вы будете белочками. Покажите, какие у вас пушистые хвосты, ушки на макушке, как ловко вы умеете прыгать. (Дети показывают.) Какие вы весёлые и шустрые белочки! Я знаю, что белочки очень запасливые. А вы успели собрать на зиму орехи и грибы? Нет? Так давайте поторопимся и сделаем запасы!». Воспитатель раздаёт детям листы для выполнения упражнения и штампы. Дети делают оттиски орехов и грибов.
o «Помощники».
Материал. Лист белой бумаги, на котором проведены горизонтальные линии - «грядки»; штампы с изображением морковки и кочана капусты; гуашь зелёного и оранжевого цветов.
Ход. Воспитатель говорит: «Зайчики решили посадить в огороде их любимые овощи: сладкую морковку и хрустящую капусту. Они вскопали грядки, очень устали и заснули. Поможем зайчикам - засадим грядки морковкой и капустой». Воспитатель раздаёт листы для выполнения упражнения и штампы. Дети делают оттиски овощей. Воспитатель говори детям: «проснулись зайчики и вспомнили, что не успели посадить вкусные овощи. Грустные пошли они в огород. А там… (предлагает детям поднять свои работы) уже всё посажено! Смотрите зайчики как дети помогли вам.» воспитатель благодарит детей от имени зайчиков.
. Кроме упражнений со штампами, существуют и различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно и для успешного овладения письмом.
«Дорожки»
Указание: проведи линии по середине дорожки не отрывая карандаш и не съезжая с дорожки (Приложение 6)
«Клубочки»
Указание: обведи клубочки с точками, старайся не отрывать карандаш от бумаги, наматывать клубочек можешь от центра или от края (Приложение 6).
Штриховка
Указание: заштрихуй фигуру, не выходя за контур (Приложение 6).
«Коврик»
Указание: продолжи узор по клеточкам (Приложение 6).
«Двойник»
Указание: нарисуй рядом такую же точно картинку (приложение 6).
«Дорисуй картинку»
Указание: дорисуй вторую половинку так, чтобы была похожа на первую (Приложение 6).
. Особую роль в развитии моторики играют пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Они позволяют корректировать движения каждого пальца в отдельности и относительно друг друга, тренируют точность двигательных реакций, вырабатывают ловкость. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.
Замок
На дверях висит замок.
Кто его открыть бы смог? (Пальцы обеих рук в «замочек»)
Мы замочек постучали (Стучать «замочком» о стол)
Мы замочек повертели
Мы замочек покрутили (Круговые движения «замочком»)
И открыли! (Показать ладошки)
Цветок
Вырос высокий цветок на поляне (руки в в вертикальном положении, ладони прижать друг к другу, развести пальцы и слегка округлить их),
Утром весенним раскрыл лепестки (развести пальцы).
Всем лепесткам красоту и питанье (ритмичное движение пальцы вместе - врозь),
Дружно дают под землёй корешки (ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести).
Капустка
Мы капустку рубим - рубим (движения прямыми ладонями вверх - вниз),
Мы капустку солим - солим (поочередное поглаживание пальцев),
Мы капустку трём - трём (потирать кулачок об кулачок),
Мы капустку жмём - жмём (сжимать и разжимать кулачки).
В гости к пальчику большому
В гости к пальчику большому (выставить вверх большие пальцы)
Приходили прямо к дому (соединить по углом кончики пальцев обеих рук)
Указательный и средний, (поочерёдно называемые пальцы соединяем с большим на двух Безымянный и последний, руках одновременно)
Сам мизинчик малышок (вверх выставляются только мизинцы, пальцы согнуты в кулак)
Постучался о порог (кулачки стучат друг об друга)
Вместе пальчики - друзья, (ритмичное сжимание Друг без друга нам нельзя. и разжимание пальцев на обеих руках)
Апельсин
Мы делили апельсин. (ритмично сжимать и
Много нас, а он один разжимать пальцы обеих рук)
Это долька для ежа, поочерёдное загибание
Это долька для стрижа, пальцев на правой руке).
Эта долька для утят,
Эта долька для котят,
Это долька для бобра,
А для волка… кожура (развести руками)
Он сердит на нас, беда! (погрозить пальчиком)
Разбегайтесь кто куда (имитировать бег пальцев по столу)
. Массаж является одним из видов гимнастики. Благоприятное влияние массажа на организм человека отмечают многие авторы. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомлённой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. Массаж рук способствует снятию моторной напряжённости мышц рук и развивает гибкость и подвижность пальцев.
Самомассаж рук (И. Н. Якушина):
v Левая рука поглаживает правую руку от кончиков пальцев к запястью. Затем также правой рукой помассировать левую.
v Кисти рук лежат на краю стола. Ладонями проводить по ребру стола таким образом, чтобы вся ладонь последовательно промассировалась.
v Кисти сжаты в кулак. Кулаком правой руки несколько раз постучать по кулаку левой руки. В этом упражнении функцию «молотка» выполняет то правая рука, то левая.
v Прокатывание карандашом между ладонями, а затем между ладонями и пальцами обеих рук.
v Руки лежат на столе в расслабленном состоянии. Растопырить пальцы, сделать их напряженными, затем подобрать пальцы в кулак.
v Кисти расслаблены, пальцы растопырены. Изображается движение стряхивания с рук воды.
Развитию мелкой моторики и осязания способствуют также и многие другие виды работ. Например, такие как:
§ Застёгивание и расстегивание пуговиц, крючков, молний;
§ Шнуровка на специальных рамках;
§ Нанизывание колец, бус на леску;
§ Сортировка мелких деталей, семян;
§ Игры с песком, водой, камнями;
§ Шитьё, вязание на спицах.
.4 Система работы по формированию
пространственных представлений у детей с нарушением зрения
Особенности обучения детей с ограниченными зрительными возможностями (острота зрения от 0,01 до 0,3)
педагогическая коррекция нарушения зрительных функций должна предусматривать создание специальных условий для зрительного восприятия:
освещённость рабочей зоны в 500-1000 лк,
соответствие мебели росту ребёнка, - правильное использование средств коррекции, -правильный подбор и условия предъявления наглядности : насыщенность цветов, высокий контраст, увеличение размеров демонстрационного материала в 1,5 раза по сравнению с обычным дет.садом школой, усиление контуров для улучшения опознания изображения, отсутствие лишних деталей в поле восприятия, экспозиция на уровне глаз, оптимальное время для рассматривания, использование подставки для перпендикулярности взгляда к плоскости листа.
Развитие тонкой моторики рук у детей. Двигательная активность оказывает решающее влияние на формирование головного мозга, психофизические, сенсорные, интеллектуальные и мыслительные возможности ребёнка. Особенно важную роль при этом играет развитие тонкой моторики кисти, т.к. рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга и соседствует с такими важными центрами, как речевой. зрительный, координационный и т.д., находясь в тесной взаимосвязи и функциональном единстве с этими центрами (М.М.Кольцова, 1973;М.Монтессори и др.)
Развитие тонкой моторики рук способствует облегчению двигательной координации, преодолению зажатости, скованности, улучшает мышление, внимание, оптико-пространственное восприятие, наблюдательность, воображение, зрительную и двигательную память и речь (В.В.Цвынтарный ,1996).
В Японии, например, целенаправленная тренировка рук проводится у детей с 2хлетнего возраста, а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста. Причём, первым помощником здесь становятся бусы и шнуровки, занятие с которыми координируют систему «глаз-рука», приучая пальцы рук ребёнка совершать точные движения под контролем зрения. В дальнейшем все виды мышления и воображения подкрепляются складыванием фигурок из бумаги-оригами, что по мнению японских специалистов снимает избыточное нервное напряжение, улучшает память, внимание, речь, усидчивость, целеустремлённость, интерес к учёбе. В сибирских университетах студенты также изучают оригами. Значимость двигательной системы в нервнопсихическом развитии ребёнка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей всех компонентов двигательной сферы (грубая моторика, тонкая моторика рук, артикуляционная и лицевая моторика). Эта работа, включённая органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребёнка с особенностями психофизического развития. Эту же работу необходимо проводить с целью профилактики и для стимулирования общего развития здоровых детей.
Для развития тонкой моторики рук применяются
специальные упражнения (пальцевая гимнастика) различной направленности:
статические, динамические, расслабляющие и др. Повышению эффективности занятий
способствует чтение детям стишков, сказок, рассказов, разучивание игр-инсценировок
и т.д. В дальнейшем переходят к разнообразным занятиям по конструированию,
изобразительной деятельности, ручному труду, включая упражнения с различными
предметами бытового, спортивного и иного назначения.
.5 Развитие мелкой моторики посредством оригами
Оригами как способ создания из бумаги разнообразных поделок зародилось в Японии более 1000 лет назад, но об истории происхождения этого искусства почти ничего неизвестно. Предполагают лишь, что изготовление красочных фигурок в далекой древности не было только забавой или увлечением, а являлось ритуальным действием, связанным с религиозным культом «многоликой» и «тысячерукой» богини милосердия Каннон. Фигурками украшали статую, чтобы задобрить богиню, попросить у нее покровительства. Утратив со временем свое религиозное предназначение, оригами стало украшением японского быта, народных праздников, карнавальных шествий. Это искусство, привлекающее и взрослых и детей, уже давно перешагнуло границы своей родины, получив широкое распространение во многих странах. Свидетельство тому различные представительные выставки, центры оригами.
Достоинства оригами в развитии ребенка.
Бумага - доступный для ребенка универсальный материал - широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Особенно привлекает дошкольников возможность самим создать такие поделки из бумаги, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголка, участка детского сада или подарены на день рождения, к празднику своим родителям, воспитателям, друзьям.
Ребенок радуется тому, что сделанная собственными руками игрушка действует: вертушка вертится на ветру, кораблик плывет в ручейке, самолетик, змей взлетают ввысь и т.д. Так, через различные действия с бумагой, в процессе ее обработки, применении разных способов и приемов, дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.
Такая деятельность имеет большое значение в развитии творческого воображения ребенка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению положительного результата, содержать в порядке рабочее место. Дети овладевают навыками и культурой труда, что важно для их подготовки к успешному обучению в школе.
Конструируя из цветной бумаги, дошкольники создают модели предметов и объектов действительности, отображая характерные их признаки в обобщенном виде, отвлекаясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее яркие и привлекательные детали. Так образ приобретает новые черты, оригинальную трактовку, что выражается в несколько условной, угловатой форме. Это связано со спецификой обработки материала (бумаги), приема изгибания, складывания частей в определенной последовательности, что и характерно для искусства оригами. Несмотря на то, что поделки часто лишь отдаленно напоминают те или иные предметы, объекты это е мешает ребенку узнавать их, живо дополняя в воображении недостающие части.
Любимыми игрушками самоделками детей всегда были лодочки, кораблики, пароходики, самолетики, вертолетики, шапочки, кошелки, выполненные путем складывания изгибания газетной и белой бумаги. Разнообразные поделки используются в играх, шапочки сложенные из газеты, защищают в летний зной от палящих лучей солнца и т.д. Все эти предметы имеют разовое применение и ребята легко их бросают, мнут, не стараются сохранить. После игры поделки, выполнившие свою функцию, больше не интересны ребенку, так как они невыразительны, малопривлекательны по своему внешнему оформлению, ведь часто используется то, что есть под рукой. На первый план выдвигается скорее утилитарная направленность игрушки, а ее художественность, красочность оформления отходят на второе место. Возможность же изготовлять поделки из яркой цветной бумаги поднимает уровень художественной задачи, и ребенок вовлекается в активную творческую деятельность. Он начинает украшать, совершенствовать свою игрушку, стремится сделать ее наряднее, привлекательнее. Одновременно изменяется и отношение детей к поделкам, они стараются обращаться с ними бережно, аккуратно, чтобы сохранить для других игр и занятий.
Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка.
Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.
Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.
Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса.
Оригами стимулирует и развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.
Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и тт. д.), одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами.
Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).
Оригами совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда.
Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из бумаги маски животных, дети включаются в игру-драматизацию по знакомой сказке, становятся сказочными героями, совершают путешествие в мир цветов и т. д.
И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами.
Использовать все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами, я решила через систематические занятия с детьми. Именно поэтому составила календарно-тематическое планирование (Таблица) по возрастам.