коммуникативные возможности. Активное общение с иными группами в процессе обучения гарантируют студенчеству условия для широкого круга социальных связей;
мобильность. Студенчество - подвижная социальная группа, ее структура постоянно обновляется;
стремление к познанию. Владение знаниями, информацией позволяет решать поставленные задачи.
В современных условиях формирования экономики знания и инноваций особое значение приобретают такие функции студенчества, как трансляционная, воспроизводственная, инновационная [11] . Студенчество занимает особое переходное положение среди других социально-демографических групп: являясь наиболее образованной, интеллектуальной частью молодежи, оно обладает потенциалом социальных преобразований при достижении статуса высокопрофессиональных специалистов. Перерабатывая социальный опыт предыдущих поколений, привнося новое, студенчество реализует инновационную функцию [12] .
Связь между уровнем знаний человека, между его компетентностью является близкой, но неоднозначной, поскольку с одной стороны, знания, компетентность позволяют владеть большим количеством навыков для решения новых задач, с другой стороны, ограничивать разрушение стереотипов, шаблонов, поиск новых вариантов [23] .
Необходимо подчеркнуть, что креативность, которая развивается у человека в период студенчества, является "специализированной", используемой по большей части в определенной узкой сфере деятельности. "Специализированная" креативность становится более значимой, чем первичная, общая. На данном этапе этом этапе особую значимость приобретает профессиональный образец, окружение [23] .
К.Р. Роджерс, говоря о развитии креативности, полагает, что большую роль в данном процессе играет образование, которое, по его мнению, должно быть направлено на то, чтобы люди становились свободными, творческими, оригинально мыслящими, в то время как традиционная система образования перегружена усредненными стандартами [22] .
Анализ исследований различных авторов [24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 32, 33] позволяет выявить ряд факторов, способствующих развитию креативности:
· широкий круг взаимодействия, общения, в том числе с креативными людьми;
· демократический стиль взаимоотношений;
· разрешение, поощрение самовыражения;
· активная, деятельная позиция педагогов;
· приоритет самостоятельного труда;
· стремление самого педагога проявлять креативность;
· широкое использование таких методов, как проблемное обучение, развивающее обучение, проектная деятельность, исследования, научные эксперименты;
· посещение различных дополнительных занятий;
· изменение ценностных ориентаций со стандартных решений на творчество.
Необходимо учитывать, что развитие креативности происходит под значительным влиянием внешней среды.Д.Б. Ермолаева-Томина особо подчеркивает, что, несмотря на то, что креативность присуща каждому человеку, ее развитие в наибольшей мере зависит от факторов, условий, потребностей среды, в которой человек осуществляет свою деятельность [34] .В.П. Эфроимсон, изучая гениальность, творческие способности, креативность, выделил ряд биологических, генетических факторов, свойственных креативным людям, при этом отмечая большое значение влияния внешних обстоятельств, окружающей среды [35] . Гиппенрейтер Ю.Б., рассматривая вопрос развития способностей человека, делает вывод, что факторы и условия среды обладают значимостью, сравнимой с фактором наследственности, и в определенных случаях могут практически полностью изменять ее воздействие [36] . Е.П. Торренс отмечает, что развитие креативности зависит от характера, типа культуры, в которой человек находится, и экспериментально доказывает, что креативность развивается в процессе обучения [37] . Дружинин В.Н. говорит о том, что креативность является способностью, которая актуализируется тогда, когда этому способствуют факторы и условия среды [38] .М. Чиксентмихайи полагает, что во время активной деятельности человека в процессе обучения социальные и культурные факторы образовательной среды влияют на формирование личностных черт и качеств [39] .
Развитие креативности в процессе образования является важным как для личности, так и для экономики и общества в целом. На личностном уровне развитие креативности приводит к росту удовлетворенности, самоидентификации, а также к расширению возможностей для профессионального развития [13] .
Усиление глобальной конкуренции, рост информационного общества и новых технологий привели к появлению новых форм работы и спроса на новых работников, работников знаний, интеллектуального труда. Такие работники используют знания для производства новых продуктов и услуг для поддержки экономического роста. Вместе с тем, важность креативности в настоящее время связана с активностью предпринимательской деятельности. Предпринимательская деятельность требует постоянных инноваций и, следовательно, креативности [14, c.513] .
Значимыми являются и социальные причины необходимости развития креативности студенчества. Современный мир постоянно меняется и усложняется, если ранее структура и процессы усложнялись из-за количества задач, фактов, знаний, аргументов, с которыми люди встречались в процессе своей деятельности, то на данный момент сами структуры и границы, на которые ориентируются люди, являются нестабильными.
Креативность в комплексе с другими необходимыми навыками и умениями позволит студентам как будущим профессионалам ответить на вызовы современного мира. По мнению ученых, креативность необходима для решения глобальных проблем, включая мировую бедность и экологические проблемы, для "обогащения будущего, а не для его обеднения" [8] .
На данный момент образование сталкивается с потребностью поиска, разработки новых способов, форм, технологий развития креативных способностей.
Автором было проведено исследование, посвященное процессу управления развитием креативности современного студенчества во время обучения в вузе. Объем выборочной совокупности количественного исследования составил 587 респондентов, доверительный интервал 5 %. Респондентами опроса, проведенного на базе московских вузов - РХТУ им.Д.И. Менделеева, МГУ им. М.В. Ломоносова, Московского физико-технического института, Московской государственной консерватории имени П.И. Чайковского, стали студенты 4-5 курсов обучения.
Анализ результатов исследования показывает, что при управлении развитием креативности студенчества в процессе обучения в вузе управленческое воздействие целесообразно осуществлять на трех уровнях: личностном, процессуальном, средовом.
Управление развитием креативности на личностном уровне предполагает осуществление воздействия с помощью таких компонентов, как взаимодействие с различными участниками учебного процесса, как внутри студенческой группы, так и между ними, участие в различных студенческих мероприятиях, событиях, организациях. Отношения преподавателей и студентов, их взаимодействие имеет существенное значение в процессе создания креативной образовательной среды. Студенты высоко оценивают значение таких личностных и профессиональных качеств преподавателя, как оригинальность, творческое мышление, инициативность, изобретательность, способность генерировать идеи. Поскольку преподаватель является основным человеком, взаимодействующим со студентами в рамках учебного процесса, именно он оказывает наибольшее влияние на мотивацию, ценностное отношение к образованию.
Процессуальный уровень управления развитием креативности включает в себя применение в процессе обучения проблемных, развивающих, исследовательских, практических, тренинговых, игровых методов. В свою очередь, организационные формы занятий, помимо применения традиционных лекций и семинаров, должны включать методы групповых решений задач, интерактивные и практических формы занятий, научно-исследовательскую деятельность, встречи с экспертами, проектную, лабораторную, практическую деятельность. К методам обучения, влияющим на развитие креативности, относят ролевые игры, дебаты, презентации, среди традиционных методов необходимо отметить диалогическое обсуждение, дискуссии [15] . Также эффективным является использование эвристических стратегий, групповой работы [16] . Интеграция данных методов в образовательный процесс в различных вариациях позволяет увеличивать креативный потенциал обучающихся.
Средовой уровень предполагает формирование условий образовательного процесса, которые способствуют развитию самостоятельности, вовлеченности в деятельность, при которых поддерживается индивидуальность, свобода от стереотипности мышления, поддерживается творчество, инициативность.
Таким образом, креативность, являющаяся неотъемлемым требованием, которое современный рынок труда, экономика, уровень развития общества в целом предъявляет человеку, представляет собой комплекс таких способностей, как продуцирование оригинальных идей и стратегий, умение замечать и выделять проблемы и дефицит знаний, анализ, синтез и принятие решений, оригинальность и быстрота мышления, толерантность к быстро меняющимся обстоятельствам. Креативность является одним из ключевых факторов решения проблем, вызванных стремительными изменениями в различных сферах общества, и одной из движущих сил для генерации знаний, социально-экономического прогресса посредством развития общества знания. Переход к обществу, основанному на знаниях, требует от системы образования, в частности от высших учебных заведений, особого внимания к проблемам развития креативности. На основании проведенного исследования, предлагается осуществлять управленческое воздействие на личностном, процессуальном, средовом уровнях, применяя комплексный, системный подход к управлению развитием креативности студенчества в процессе образования.
Библиография
1. Creativity in higher education. Report on the EUA Creativity Project. URL: http://www.eua. be/activities-services/projects/past-projects/quality-assurance-and-transaparency/creativity. aspx (дата обращения 11.09.2017)
2. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - 14 с.
3. All Our Futures: Creativity, Culture and Education. London. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education. URL: http://files. eric. ed.gov/fulltext/ED440037. pdf (дата обращения 11.09.2017)
4. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие "ИНЭК", 2007. - 327 с.
5. Torrance E. P. The Torrance test of creative thinking: norm-technical manual. - Bensenville, IL: Scholastic testing service. Inc., 1974. - 48 p.
6. Рыбакова М.В. Функциональная неграмотность как проявление кризиса образования // Российский научный журнал. 2015. Т.49, № 6. С.117-121.
7. Sternberg R. J., Lubart T.I. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: Free Press, 1995.
8. Csikszentmihalyi J. A. Foreword: developing creativity. 2006. In N. Jackson, M. Oliver, M. Shaw, & J. Wisdom (Eds.), Developing creativity in higher education. New York: Routledge. pp.17-20
9. Флорида Р. Креативный класс: Люди, которые меняют будущее. - М.: Классика-XXI, 2005. - 430 с.
10. McWilliam E., Hearn G., Haseman B. Transdisciplinarity for creative futures: What barriers and opportunities? Innovations in Education and Teaching International, 45, 2008. pp.247-253.
11. Чупров В.И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы. М.: Социум, 1994. С.92.
12. Чупров В.И. Развитие молодежи: концептуализация понятия // Молодежь России: социальное развитие / отв. ред.В.И. Чупров. М.: Наука, 1992. С.28.
13. Kane P. The Play Ethic: A manifesto for a different way of living, Macmillan, London, 2004.
14. Brockling U. On creativity: A brainstorming session.education Philosophy and Theory, vol.38, no.4, 2006. pp.513-521.
15. Oliver M., Shah B., McGoldrick C., Edwards M. Students' experiences of creativity. In: Developing Creativity in Higher Education: An Imaginative Curriculum. 2006. pp.43-58.
16. Fryer M. Creativity across the curriculum: A review and analysis of programmes designed to develop creativity. 2003. London: Qualifications & Curriculum Authority. Gruber, H. E., & Wallace, D. B.
17. Самородова Д. Креативность: мифы и реальность // Смена. 2008. №1. С.44-51.
18. Калужский М. Креативность как социокультурный и экономический феномен. URL: http://www.creativeconomy.ru/library/prd163. php. (дата обращения 10.09.2017)
19. Политика образования в условиях глобальной конкуренции. URL: http://www.viperson.ru (дата обращения 10.09.2017)
20. Barron F. Putting creativity to work. // Sternberg R., Tardif T. (eds). The nature of creativity. - Cambridge Cambr. Press, 1988. - p.76-82.
21. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ.А.М. Татлыбаевой. СПб., 1999.432 с.
22. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.
23. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2013. - 448 с.
24. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности: Психология творчества. М., 1990. С.117 - 130.
25. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М., 2002.