Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ)
Развитие креативности студенчества: управленческий аспект
Матраева А.Д., соискатель
Аннотации
Объектом рассмотрения является креативность, представленная, в силу сложности своего определения, как междисциплинарное явление, изучаемое в экономическом, социальном, культурном контексте. Предметом исследования являются особенности управления развитием креативности студенчества. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью человека в период перехода к обществу информации и знаний. Такие характеристики человека, как способность генерировать новые, нешаблонные идеи, концепты, синтезировать, анализировать знания в целях решения проблем становятся наиболее востребованными рынком труда, экономикой, в которой значимость инноваций постоянно возрастает. На основе материалов социологического исследования, целью которого стал анализ управления развитием креативности студенчества в процессе обучения в высших учебных заведениях, были выявлены особенности, условия, факторы, уровни управления данным процессом. В свою очередь, каждый из обозначенных уровней состоит из ряда структурных компонентов. Основным результатом исследования стало выявление трех уровней управления развитием креативности студенчества в процессе обучения в высшем учебном заведении: личностного, процессуального, средового. Обосновано, что управление развитием креативности студенчества требует системного, комплексного подхода.
Ключевые слова: креативность, студенчество, инновации, общество знаний, высшее образование, экономика знаний, информационное общество, университет, социальный прогресс, образовательный процесс
The object of this research is the creativity, which due to the complexity of its definition is presented as a cross-disciplinary phenomenon studied in the economic, social, and cultural context. The subject of this research is the peculiarities of managing the development of creativity among students. Relevance of this work is substantiated by the growing role of human during the period of transition towards the society of information and knowledge. Such characteristics of human as an ability to generate new, unconventional ideas and concepts, synthesize and analyze knowledge for the solving the problems - become of higher demand by the job market, as well as economy that constantly increases the value of innovations. Based on the materials of sociological research, the goal of which is the management of development of creativity among students, the author determines the specificities, conditions, factors, and levels of managing this process. In turn, each of the indicated levels contains a number of structural components. The main result of this research lies in identification of the three levels of managing the development of creativity among students in the course of receiving education in the higher school: personal, procedural, and environmental. It is substantiated that the development of such phenomenon requires a systemic and comprehensive approach.
Keywords: social progress, university, information society, knowledge economy, higher education, knowledge society, innovation, students, creativity, educational process.
Основное содержание работы
Риск, конкуренция и изменения являются одними из ключевых черт, которые характерны для современного мира. Данные характеристики влияют на текущую повседневную жизнь и предполагают, что перспективы развития современного общества отличаются неопределенностью и сложностью. Эффективное управление требует не просто адаптации, но способности к инновациям. Креативность, как ресурс, ценный для отдельного человека, организаций и обществ, будучи важным фактором инноваций, является объектом растущего внимания научных специалистов и исследователей в различных областях.
Дж. Гилфорд, изучая феномен креативности, определил ее как специфическую способность человека, лежащую в области творчества и познания [2] . По мнению ученого, элементами креативности являются ряд способностей человека, связанных с интеллектом: беглость (скорость генерации идей в заданный период времени); гибкость (способность переключаться); точность (умение создавать заранее предполагаемый образ); оригинальность (отказ от шаблонности, стереотипности).
Определяя креативность как процесс проявления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, установления проблемы, поиска ответов и решений, выдвижения гипотез, их многократной проверки, и формирования результатов, Е.П. Торренс включил в число проявлений креативности также особенности, которые связаны с интеллектом, "интеллектуальным порогом" [5] .
Гипотеза об "интеллектуальном пороге" стала предметом исследования для множества ученых. В результате анализа экспериментальных данных, исследований, ученые пришли к выводу, что креативность и интеллект имеют определенную связь, ограниченную уровнем, выше которого креативность является не является зависимой от интеллекта [20] .
креативность студенчество управленческий учебный
А.Г. Маслоу определяет креативность как свойство самоактуализирующейся личности, которая стремится максимально полно использовать таланты, способности, возможности. Креативность, по мнению А.Г. Маслоу, есть в каждом человеке, но большинство людей теряет ее в результате влияния различных факторов среды, таких как авторитаризм, шаблонность, стереотипность. Мотивацию А.Г. Маслоу определяет исходя из уровня потребностей личности: чем выше уровень потребностей человека, тем большую креативность он может проявить [21] .
К.Р. Роджерс полагает, что креативность развивается в связи с социальными ценностями, когда человек стремится к улучшению своей жизни. Человек, по мнению К.Р. Роджерса, всегда направлен на развитие и реализацию своего потенциала, решение возникающих проблем, поскольку стремление к самовыражению, саморазвитию является одной из основных потребностей. Условиями такой деятельности являются открытость новому, способность к нестандартным решениям и сочетаниям, безопасность, защищенность внешней среды, свобода самовыражения [22] .
Определение термина "креативность" в значительной степени зависит от контекста, в котором анализируется данная тема. Ее рассмотрение в рамках концепции информационного общества, экономики знаний позволяет говорить о том, что экономическая роль креативности многомерна и состоит из трех взаимосвязанных и взаимоподкрепляющих элементов: технологическая креативность, экономическая креативность и культурная креативность [9] . Область рассмотрения креативности как свойства личности сложна для изучения, поскольку эмпирическое поле является очень обширным. В общем виде понимание креативности включает в себя характерные черты, которые способствуют формированию и развитию чего-либо нового, уникального. Такими чертами являются обладание способностью к нестандартному мышлению, продуцированию новых идей и концепций в целях созидательного, конструктивного решения проблемы, процесс генерирования идей, их развития [17, 18, 19] .
Креативность в контексте высшего образования рассматривается в четырех аспектах [1] :
креативность личности, в контексте образования это креативность академического и административного персонала и студентов;
креативность группы, которая предполагает установление взаимопонимания и продуктивного сотрудничества;
креативность процесса, которая в контексте высшего образования, предполагает учет социальных и этических последствий действий;
институциональная креативность, которая относится к условиям, факторам среды.
Ключевыми характеристиками понятия креативности в контексте высшего образования являются:
оригинальность, создание, на основе сложившихся концепций, опыта, знаний, новых разработок [2] ;
целенаправленность, которая выражается в том, что креативность направлена на решение, поиск подходов к решению определенной проблемы [3] ;
ориентация на будущее, способность анализировать, прогнозировать информацию и знания в условиях неопределенности [4] ;
способность решать проблемы, возможность выявления новых решений, отказ от стереотипов [5] .
Образование формирует профессионалов, востребованных в каждый определенный этап развития общества. На современном этапе очевидной становится потребность современной экономики в специалистах, обладающих такими навыками, как способность продуцировать нестандартные, оригинальные идеи и способы решения задач, способности к анализу, синтезу информации для принятия решений в условиях неопределенности, быстро меняющихся обстоятельств. Приходит осознание того, что запросы, предъявляемые социумом к современной системе образования, обязаны отвечать условиям становления инновационной экономики [6] .
В высшем образовании инвестиции в креативность становятся совершенно незаменимыми на современном этапе развития общества. Именно вузы готовят работников для общества знаний, где миссия университетов состоит в том, чтобы выпускать специалистов, вносящих значительный вклад в научный, культурный, социальный и экономический прогресс. Высшее образование должно, прежде всего, формировать компетенции, необходимые для жизни. В современном мире востребованы несколько типов способностей:
аналитические способности - анализировать, оценивать, строить суждения, сравнивать;
практические способности - применять, использовать, реализовывать и активировать идеи, методы, концепции;
креативные способности - воображать, исследовать, синтезировать, связывать, открывать, изобретать и адаптировать.
Человек не обязательно может иметь сильные стороны во всех областях, но он находят способы использовать любую модель способностей, для каждой конкретной ситуации или контекста, и применять их наиболее целесообразным способом [7] . В студенческом возрасте у человека особенно выраженными являются возможности личностного развития, самовоспитания, самосовершенствования. В процессе получения образования возрастает уровень общей культуры человека, что содействует стремлению к творческому изучению дисциплин, формированию и развитию практических умений и навыков, предприимчивости, инициативности, влияющих на процесс самореализации. Данные особенности обуславливают необходимость применения форм, методов, технологий образования, позволяющих человеку наиболее полно раскрыть и реализовать свой потенциал.
Тенденции в сфере современного высшего образования обостряют внимание к теме изучения креативности. Креативная компетенция определяется учеными как:
· творческое изучение мира, в котором находится сам человек [40] .
· способность работать эффективно и изобретательно, актуализируя и мобилизуя знания в условия неопределенности с целью решения проблем [4] .
· готовность адаптивно использовать приобретенные знания, расширять их, прилагать усилия для самообразования и самосовершенствования [41] .
Компетентностный подход, реализуемый на данный момент в образовании, подразумевает не только овладение навыками и умениями, но и формирование способности к ориентации в сложных нестандартных ситуациях, что является особенно актуальным в современном обществе. Компетенции рассматриваются как аспект подготовленности профессионала к разным типам работы в обстоятельствах непостоянности, плюрализма. Одним из приоритетов образования, направленного на инновации, является развитие личности, обладающей креативностью. В универсальных компетенциях ФГОС ВО большое внимание отводится критическому мышлению, анализу и синтезу информации, способности к поиску новых путей эффективного решения проблем.
Молодые специалисты должны быть подготовлены для решения постоянно меняющихся задач, использования возможностей современного общества. Ученые полагают, что инвестиции в развитие креативности в образовании важны, поскольку креативность становится необходимостью современного мира, общества, экономики [8, 9, 10] .
Управленческий аспект развития креативности студенчества связан, прежде всего, с обучением в высшем учебном заведении, в котором студенчество реализует свою главную задачу - получение высшего профессионального образования. Получение высшего образования является типом деятельности, формирующим студенчество как особую социальную группу, обладающую набором специфических качеств и характеристик. Одними из ключевых качеств студенчества как социально-демографической группы являются:
престиж. Студенчество - это наиболее образованная, интеллектуальная и интеллигентная часть молодежи;
общность миссии и цели. Студенчество как социальная группа объединена общей целью - получение высшего профессионального образования, предполагается, что миссия студенчества - получение знаний и их последующая реализация в профессиональной деятельности в целях экономического, социального прогресса общества;