Психолого-педагогический факультет
Кафедра начального и дошкольного образования
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
Тема: «Развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре»
студента 5 курса группы Б 5 Д направления 050700.62 Педагогика
с профильной подготовкой Речевое дошкольное образование Кобзарь Зинаиды Геннадьевны Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Роткина Инна Маратовна
Содержание
сюжетный ролевой игра культура
Введение
1. Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр как научно-педагогическая проблема
1.1 Возрастные особенности коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста
1.2 Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности в старшем дошкольном возрасте
1.3 Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативной культуры у старших дошкольников
Выводы по первой главе
2. Организация работы по развитию у детей коммуникативной культуры в сюжетно-ролевой игре
2.1 Исследование особенностей коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста
2.2 Программа работы по развитию коммуникативной культуры в сюжетно-ролевой игре
2.3 Анализ результатов практической работы по развитию коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Основой прогрессивного развития современного общества является человек, его культура, образованность и воспитанность. Коммуникативная культура, являясь частью общечеловеческой культуры, отражает состояние общественного развития и, вместе с тем, оказывает на него серьезное влияние. Сегодня как никогда стоит задача воспитания высокообразованного, хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством культуры.
Маленький ребенок становится человеком только в общении с взрослыми и сверстниками. Через общение он проходит инкультурацию и социализацию, становится представителем своего народа и культуры, а также учится соотносить свое поведение с действиями других людей, образуя вместе с ними единый общественный организм-социум. В процессах социально-культурного взаимодействия приобретают свою устойчивую форму нормы, ценности и институты той или иной культуры.
Вместе с тем, в дошкольном возрасте закладываются основные черты личности, а также формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей. Для детей данной возрастной категории характерна недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых - и, соответственно, недостаточное развитие коммуникативных способностей.
Концептуальное осмысление коммуникативной культуры базируется на исследованиях педагогов, психологов, социологов, философов, посвященных изучению разных слагаемых культуры личности. В современном научно-педагогическом информационном поле представлены различные подходы к трактовке понятия «коммуникативная культура»: методологический (Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.), мировоззренческий (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), психологический (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, А.А. Леонтьев, Е.И. Рогов, Ю.А. Шерковин идр.), социологический (Т.М. Дридзе, С.И. Самыгин, А.А, Реан, Е.В. Руденский и др.), лингвистический (Б.Н. Головин, Н.Н. Кохтерев, А.К. Михальская и др.), адаптивный (В.Т. Ащепков, Г.М. Якушева и др.), духовный (А.И. Солженицын, Э.В. Соколов и др.), что объяснимо взаимопроникновением научных знаний из различных областей.
Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка, который охватывает промежутки времени от 0 до 7 лет. В это время стремительно pасшиpяются границы взаимодействия ребенка: pамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. [39;18]
В процессе ролевой игры дети не только познают окружающий мир, но и сами являются его творцами, отражают в нем свои знания об известных им реальных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним, которое может быть ошибочным и требует коррекции.
Игра, является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Советский, педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
Важными для нашего исследования являются научные разработки в области игровой деятельности дошкольников зарубежных и отечественных ученых: Ф.Бойтендайка, П.П.Блонского, К.Бюлера, Л.С.Выготского, К.Гросса, В.В.Зеньковского, Д.А.Колоцца, Г.Компере, Н.А.Коротковой, А.Н.Леонтьева, Н.Я.Михайленко, В.Штерна, Д.Б.Эльконина и др.
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.) [13, с.119]
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.
Тема нашего исследования является актуальной, так как игра - ведущий вид деятельности дошкольного возраста, воздействует на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.
В связи с этим мы рассматриваем влияние игры на развитие коммуникативных и личностных качеств дошкольников. Ролевая игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность применения сюжетно-ролевых игр в формировании коммуникативной культуры дошкольников.
Объект исследования-коммуникативная культура детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - развитие коммуникативной культуры старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.
В соответствии с целью сформулированы задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по данной теме.
2. Изучить общение и его особенности в старшем дошкольном возрасте.
3. Рассмотреть структуру сюжетно-ролевой игры
4. Изучить особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
5. Обосновать потенциальные возможности сюжетно-ролевых игр как оптимального средства формирования коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность мероприятий по формированию коммуникативной культуры у дошкольников будет успешной, если:
реализовывается потенциал сюжетно-ролевых игр, используемых в социально-культурной сфере;
учитываются основные закономерности, принципы формирования коммуникативной культуры детей дошкольного возраста;
учитываются результаты диагностирования, что позволяет проводить адекватную оценку эффективности педагогической деятельности по формированию коммуникативной культуры дошкольников;
педагогический процесс построен на основе программы по формированию коммуникативной культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр.
Методологию исследования определяют системный подход (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, Г.П.Щедровицкий и др.); культурологический (А.В. Барабанщиков, С.И.Гессен, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин др.), коммуникативный (И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, А.А. Леонтьев).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме исследования, наблюдение, эксперимент, социометрия, методы обработки данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем объективные результаты содержат в своей совокупности решение научно-педагогической проблемы формирования коммуникативной культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры и способствуют дальнейшему осмыслению данной проблемы, при этом: обогащен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности за счет уточнения понятия «коммуникативная культура» применительно к дошкольному возрасту; результаты исследования расширяют научные представления о возможностях сюжетно-ролевых игр в социально-культурной деятельности как эффективном педагогическом средстве формирования коммуникативной культуры дошкольников.
Практическая значимость: работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе детского психолога, воспитателей и родителей при решении проблем общения в старшем дошкольном возрасте. Эти данные также могут содействовать решению проблем, связанных с коммуникативными барьерами.
Структура работы: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список литературы, приложение.
1. Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами сюжетно-ролевых игр как научно-педагогическая проблема
1.1 Возрастные особенности коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста
Коммуникативная культура - это совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие людей друг с другом, эффективное решение всевозможных задач общения.
Рассмотрению общих и частных проблем общения и межличностной коммуникации посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, А.Б. Добровича, А.В. Запорожца, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, Е.С. Кузьминой, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.Д. Ширшова и др. Ученые-психологи и педагоги признают общение одним из главных видов человеческой деятельности, наряду с трудом и учением. Исследователи С.Н. Батракова, Н.А. Березовин, Н.В. Бордовская, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.А. Реан, В.А. Сластенин рассматривают общение как процесс взаимодействия в системе «учитель-ученик», где основное внимание уделяется проблеме. [38, с.51]
По мнению вышеперечисленных ученых, в основе коммуникативной культуры лежат общепринятые нравственные требования к общению, неразрывно связанные с признанием неповторимости, ценности каждой личности: вежливость, корректность, тактичность, скромность, предупредительность.
Вежливость - это выражение уважительного отношения к другим людям, их достоинству, проявляющееся в приветствиях и пожеланиях, в интонации голоса, мимике и жестах. Антипод вежливости - грубость. Грубые взаимоотношения являются не только показателем низкой культуры, но и экономической категорией.
Корректность - умение держать себя в рамках приличия в любых ситуациях, прежде всего, конфликтных. Особенно важно корректное поведение в спорах, когда появляются новые конструктивные идеи, проверяются мнения и убеждения. Однако если спор сопровождается выпадами против оппонентов, он превращается в обычную свару.
Тактичность - также одно из важных составляющих коммуникативной культуры. Чувство такта - это прежде всего чувство меры, чувство границ в общении, превышение которых может обидеть человека, поставить его в неловкое положение. Бестактными могут быть замечания по поводу внешнего вида или поступка, сочувствие, выраженное в присутствии других по поводу интимной стороны жизни человека и т.д.
Скромность в общении означает сдержанность в оценках, уважение вкусов, привязанностей других людей. Антиподами скромности являются высокомерие, развязность, позерство.
Предупредительность - это стремление первым оказать любезность избавить другого человека от неудобств и неприятностей.[38, с.101]
Мы согласны с мнением Г.М. Андреевой и А.А. Бодалева, что человек с высоким уровнем коммуникативной культуры обладает: