• интерактивные формы, где взаимодействие происходит по принципу «студент - студент». К ним относятся деловые игры, дебаты, мозговые штурмы, создание проектов и другие.
Немаловажно, что в основу процесса обучения коммуникативно-риторическим навыкам должен быть положен творческий подход со стороны преподавателя и рефлексия (самооценка, самоконтроль, самокоррекция) со стороны студентов.
3. Соответствующая подготовка педагогических кадров вуза в рамках программы повышения квалификации. Педагог должен быть мотиватором и координатором процесса развития коммуникативно-риторических навыков студентов, личным примером демонстрирующим эффективность методики.
В педагогическом мастерстве чрезвычайно важен перформанс: не только то, что говорит преподаватель, но и как он преподносит материал. Преподаватель должен, по сути, являться профессиональным оратором. То, как он говорит, должно способствовать наиболее оптимальному усвоению информации по предмету, а также формировать познавательный интерес [9-11]. Поэтому каждый преподаватель должен в совершенстве владеть такими умениями и навыками, как:
• техника речи (сила голоса, темп и ритм речи, интонационное разнообразие и хорошая дикция);
• композиционно правильное выстраивание материала как один из важнейших принципов успешной речи;
• чистота и грамотность речи. Преподаватель на личном примере должен прививать студентам грамотность. Это требует от него чёткого соблюдения лексических, грамматических, акцентологических и стилистических норм;
• педагогический артистизм. Речь преподавателя и используемые им невербальные средства коммуникации должны создавать живой и доброжелательный образ.
Суть данного педагогического условия заключается в необходимости соответствующей подготовки преподавателей вуза вне зависимости от преподаваемой им дисциплины.
В современной теории и практике вузовской педагогики воспитательная функция заняла важное место не случайно. Процесс обучения должен быть направлен на формирование всесторонне развитой личности, а это происходит в процессе педагогического общения, которое осуществляется между педагогом и студентами.
Когда преподаватель ведёт объяснение нового материала, он выполняет социально-ориентирующую функцию, связанную с необходимостью заложить в студентах систему культурных предпочтений, а также ориентировать их в мире моральных норм и нравственных ценностей [12; 13]. Поэтому риторика должна стать одним из основных направлений педагогического самосовершенствования - работы, которую ведёт над собой каждый преподаватель [14].
Следовательно, необходимо включить в программу повышения квалификации преподавателей вуза образовательный модуль «Риторика», нацеленный на методичное развитие и совершенствование умений и навыков ораторского искусства.
4. Создание университетом условий для активной научно-исследовательской и социальной деятельности студентов. Практико-ориентированный подход в обучении предполагает не только активность на занятиях, но и возможность студентов реализовывать свой потенциал благодаря участию в жизни университета.
Практика внеучебной деятельности оказывает благоприятное влияние на тренировку коммуникативных навыков студентов, на формирование у них навыков публичного выступления как значимого компонента личности лидера. Студенты учатся отстаивать свои интересы, в том числе научные, и презентовать результаты интеллектуальной работы. Необходимо мотивировать студентов к выполнению различных проектов, развивать систему конкурсов, соревнований.
На базе вуза рекомендуется организовать следующие виды студенческой активности:
• участие в проведении конференций и научных сессий на базе вуза;
• участие в научных конкурсах и конференциях регионального, федерального и мирового масштаба;
• получение грантов на ведение исследований и реализацию проектов;
• участие в работе местных органов самоуправления;
• интеллектуальные игры;
• конкурсы студенческих лидеров;
• волонтёрские организации;
• школы актива - с привлечением ведущих преподавателей и активистов среди студентов.
Все эти виды занятости призваны настроить студента на активную профессиональную позицию, подготовить его к жизни в условиях конкуренции и развить важные социальные качества.
5. Сотрудничество образовательных учреждений с крупными предприятиями, компаниями, научно-исследовательскими центрами. Общение студентов с видными представителями профессии способствует формированию правильного образа современного инженера. Профессиональное обучение должно быть приближено непосредственно к научно-технической деятельности будущих специалистов. Интеграция науки с производством способствует овладению будущими инженерами сложными способами профессиональной деятельности.
За последнее время в нашей стране принят целый комплекс стратегических документов федерального уровня, которые необходимо учитывать при разработке стратегии развития инженерного образования в Российской Федерации. На правительственном уровне сейчас ведётся активное обсуждение тезиса, что будущих инженеров должны учить не только учёные, но и практики. Необходимо устранить барьеры, которые не позволяют вузам привлекать специалистов, работающих на конкретных предприятиях. Требуется выработка критериев, в соответствии с которыми в вуз будут приглашаться специалисты в качестве наставников и преподавателей. риторический коммуникативный инженер
Вышеперечисленные условия обеспечивают благоприятный фон для эффективного развития коммуникативно-риторических навыков, профессионально значимых для каждого инженера. Реализация данных условий в полной мере возможна лишь на базе исследовательского университета как образовательного учреждения особого типа. Его отличие - в целенаправленной подготовке квалифицированных кадров путём активного ведения научных исследований с ориентацией на будущность выпускников, то есть на их дальнейшее функционирование в профессии.
В числе особенностей исследовательского университета можно выделить следующие.
• Интегрированный характер процесса обучения: синергия образовательного, научного и опытно-производственного потенциала. Научные исследования проводятся как на базе университета, так и в научных центрах и подкрепляются практически в условиях производств.
• Использование в процессе обучения современных образовательных технологий, направленных на решение стоящих перед образовательным учреждением задач образования, воспитания и развития квалифицированных специалистов и одновременно - сильных творческих личностей.
• Наличие системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей и других специалистов, отвечающей актуальным требованиям концепции непрерывного образования.
Комплексная реализация вышеперечисленных условий на базе исследовательского университета обеспечивает эффективное развитие у будущих инженеров коммуникативно-риторических навыков. Нами был разработан проект программы образовательного модуля «Риторика», который может эффективно адаптироваться под конкретные образовательные условия и нужды: стать элементом общеобразовательной дисциплины «Русский язык и культура речи», являющейся обязательной для программы обучения в рамках вузовского образования; выступать в качестве самостоятельного предмета изучения в основной программе вузовского образования, а также присутствовать в программе дополнительного профессионального образования или повышения квалификации.
Нами разработаны рекомендации к отбору и структурированию материала и методов развития коммуникативно-риторической компетенции будущих инженеров в условиях исследовательского университета.
1. В основу теоретической части подготовки студентов рекомендуется закладывать положения традиционной риторики, которые дают представление о подготовке и реализации публичной речи в условиях современного информационного общества и соответствуют функции овладения всеми видами общественно-речевого взаимодействия.
2. Эффективное формирование коммуникативно-риторических навыков определяется практико-ориентированным характером обучения. Рекомендуется делать упор на создание студентом собственных текстов и выступлений перед аудиторией в качестве оратора на основе использования изученного материала.
3. В обучении рекомендуется применять активные и интерактивные формы: дискуссионные, игровые, тренинговые методы, мастер-классы, дебаты, мозговые штурмы и прочее.
4. Рекомендуется использовать возможности инновационных образовательных технологий и методик. Так, например, нами была выявлена продуктивность метода case- study и script-метода применительно к развитию речёмыслительных, коммуникативных и риторических способностей студентов.
5. Рекомендуется применять нетрадиционные методы, приёмы и средства, заимствованные из смежных педагогике наук и других культурно-социальных сфер (психологии, филологии, различных областей искусства, физической культуры и проч.).
В разработанном нами проекте программы модуля приведены подобные примеры. В их числе - методы, используемые при тренировке сценической речи: различные упражнения на постановку интонации, голоса, дикции, артикуляции, упражнения на развитие техники дыхания, заимствованные из вокальной методологии, тренировка работы дыхательных и лицевых мышц, опирающаяся на приёмы физической культуры и т.д.
Заключение
В ходе исследования обозначился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Среди них - поиск инновационных методик развития коммуникативно-риторической компетенции будущих инженеров, тщательная экспериментальная проверка каждого из обозначенных выше педагогических условий, мотивационное обеспечение данной гуманитарной компетенции у студентов технического профиля.
Литература
1. Student-Centred Learning. Toolkit for students, staff and higher education institutions ESU. Brussels, October 2010. URL: http://www.esib.org/doc- uments/pubHcations/SCL_toolkit_ESU_EI.pdf
2. Анисарова Л.А. Методика обучения основам риторики в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Рязань, 1998. 126 с.
3. Габдурахимова Т.М. К вопросу развития риторических навыков // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы II Международной научно-практической конференции. Набережные Челны: Набережно- челнинский гос. пед. ин-т, 2004. С. 153-155.
4. Осипов П.Н., Маршалова И.Н. Формирование исследовательской компетентности будущих инженеров в проектной деятельности // Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т. 16. С. 194-197.
5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. 568 с.
6. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2007. 352 с.
7. Кондратьев В.В. Методология инновационного развития науки и высшего профессионального образования: учебное пособие. Казань: Школа, 2009. 236 с.
8. Полисадов С.С. Практико-ориентированное обучение в вузе. URL: http://portal.tpu.ru/f_ dite/conf/2014/2/c2_Polisadov.pdf
9. Баландина А.А., Кураченкова В.Ф. Риторическая компетенция как основа эффективной деятельности преподавателя вуза // Вестник Финансового университета. 2012. № 4 С. 102-108.
10. Горобец Л.Н. «Педагогическая риторика»: теория и практика обучения студентов-не- филологов риторической компетенции. Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. 184 с.
11. Красноплахтова Л.И. Педагогическая техника преподавателя высшей школы как элемент педагогического мастерства: учебное пособие. Краснодар: КубГАУ, 2015. 97 с.
12. Смирнова М.Л. Педагогическая риторика как важный компонент профессиональной деятельности преподавателя // Современные научные исследования и разработки. 2017. № 8 (8). С. 182-184.
13. Тарасова О.А., Образцова Л.В. Самообразование как важнейший фактор личностного и профессионального роста современного вузовского преподавателя // Международный научно-исследовательский журнал. 2013. № 7. С. 93-94.
14. Шагеева Ф.Т, Смирнова М.Л. Риторическое мастерство преподавателя как инструмент развития личности будущих инженеров для инновационной экономики // Вестник Казанского государственного энергетического университета. 2017. № 4. С. 97-102.
Abstract
Development of Communicative-Rhetorical Competence of a Future Engineer at the Research University
The article focuses on the development of the communicative-rhetorical competence of a future engineer. This competence is considered to be a necessary condition for his development as a qualified specialist and a significant factor in his/her future professional activities. In the XXI century, in modern conditions, engineering and engineering duties should be inseparable from organizational and managerial activities.
The solution of production problems and team work with diversified specialists are realized through communicative and rhetorical qualities of an engineer. He/ she should be ready for productive business communication and effective presentation of his/her position, as well as presentation of the results of work. Public speaking skills hence acquire particular importance for engineers along with communication skills.
Communicative-rhetorical competence is the ability to carry out a conscious effective speech influence in the process of interpersonal, group and collective public communication, which measure up linguistic and cultural norms, and realizes the goals of communication through the use of various language levels. It is advisable to develop communicative-rhetorical competence of future engineers at the level of university training.
The rationale for its effective development is proposed by creating a set of relevant pedagogical conditions: the introduction of an additional discipline “Rhetoric” or the modernization of an existing subject program with a similar focus; using of special educational technologies and methods for the development of communicative-rhetorical competence; advanced training of university teachers; creation by the university of appropriate conditions for active research and social activities of students; cooperation of educational institutions with large enterprises, companies and research centers.