Казанский национальный исследовательский технологический университет
Развитие коммуникативно-риторической компетенции будущего инженера в исследовательском университете
Шагеева Фарида Тагировна - д-р пед. наук, проф.,
зав. кафедрой инженерной педагогики и психологии
Смирнова Мария Леонидовна - аспирант,
кафедра инженерной педагогики и психологии
Аннотация
В статье утверждается, что формирование и развитие у будущего инженера коммуникативно-риторической компетенции является необходимым условием становления его как квалифицированного специалиста, а также значимым фактором его дальнейшей профессиональной деятельности. В XXI веке инженерно-технические обязанности инженера должны быть неотделимы от его организаторской и управленческой деятельности. Решение производственных задач и плодотворная работа в команде разнопрофильных специалистов реализуются посредством коммуникативно-риторических качеств инженера, готового к продуктивному деловому общению и эффективной презентации своей позиции, а также к представлению результатов работы. Особое значение для инженера имеют навыки публичной речи.
Коммуникативно-риторическая компетенция - это способность осуществлять эффективное речевое воздействие в процессе межличностного, группового и коллективного публичного общения, отвечающее языковым и культурным нормам.
Коммуникативно-риторическую компетенцию будущих инженеров целесообразно развивать в процессе вузовской подготовки.
В статье предлагается обоснование её эффективного формирования на основе создания комплекса соответствующих педагогических условий: внедрения дополнительной дисциплины, «Риторика» или модернизации уже существующей программы, с аналогичной направленностью; использования продуманных педагогических технологий и методик развития коммуникативно-риторической компетенции; соответствующей подготовки и повышения квалификации педагогических кадров вуза; создания университетом благоприятной организационной среды для активной научно-исследовательской и социальной деятельности студентов; сотрудничества образовательных учреждений с предприятиями, компаниями и научно-исследовательскими центрами.
Эти условия должны учитывать возможности исследовательского университета, а именно: интегрированный характер образовательной программы; использование в процессе обучения современных образовательных технологий; наличие развитой системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей.
Разработаны рекомендации к отбору и структурированию методов развития коммуникативно-риторической компетенции будущих инженеров в условиях исследовательского университета,, а также обозначены проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения, в том числе - развитие теории и поиск инновационных методик.
Ключевые слова: исследовательский университет, компетенции инженера, soft skills, коммуникативно-риторическая компетенция, образовательный модуль «Риторика»
Введение
Высокая кадровая конкуренция, вызванная современными социально-экономическими условиями, является одной из насущных забот студентов, получающих высшее образование и готовящихся вступить в профессиональную среду. Требования работодателей к соискателям растут, при этом отмечается спрос на универсальных специалистов, готовых к эффективному решению широкого спектра задач и к профессиональной многофункциональности.
Будущий инженер должен владеть передовыми технологиями и знанием технологического оборудования, обладать инновационным мышлением, качествами управленца и организатора, способностями эффективно функционировать в команде, навыками ведения деловой коммуникации, умениями решать нетривиальные задачи, а также передавать собственные знания и опыт в качестве преподавателя или инструктора другим. Понятно, что сама организация учебного процесса в вузе должна соответствовать актуальным трендам в подготовке кадров.
Soft skills и коммуникативная компетенция
Несмотря на известные проблемы с преподаванием дисциплин социально-гуманитарного блока, в последнее время обнаруживается потребность в усилении общегуманитарной подготовки студентов технических направлений и специальностей. Мы имеем в виду осознание значимости soft skills (универсальных компетенций) как фундамента достигнутых результатов образования.
Одно из определений студентоцентрированного обучения как, пожалуй, главного принципа современной дидактики высшей школы звучит так: «Для студентоцентрированного обучения характерны инновационные методы преподавания, которые воспринимают студентов как активных участников своего собственного образования и нацелены на формирование переносимых навыков, таких как решение проблем, эффективная коммуникация и рефлексивное мышление» [1].
В данной статье мы хотим подчеркнуть ценность формирования и совершенствования коммуникативно-риторической компетенции будущих инженеров в качестве критически важной для эффективного решения задач их будущей профессиональной деятельности.
В теории педагогики выделяется ряд компетенций, связанных с речевой деятельностью: языковая, речевая, коммуникативная, культурологическая, риторическая и др.
Однако наиболее ёмким мы считаем понятие коммуникативно-риторической компетенции как вмещающее все её аспекты с позиции информационной, культурологической и коммуникативной функций.
Анализ литературы показал, что лишь незначительное число трудов посвящено теме коммуникативно-риторической подготовки студентов именно технической направленности.
Большинство исследователей рассматривают проблему в основном в теоретическом ключе и фактически не предлагают конкретных путей развития коммуникативно-риторических навыков [2; 3].
В первую очередь, нами была проанализирована инженерная деятельность в контексте её коммуникативно-риторической составляющей. В XXI веке инженерно-технические обязанности инженера должны быть неотделимы от организаторской и управленческой деятельности.
Решение производственных задач и плодотворная работа в команде разнопрофильных специалистов реализуются посредством коммуникативно-риторических качеств инженера, готового к продуктивному деловому общению и эффективной презентации своей позиции, а также к представлению результатов работы.
Немаловажное значение для инженеров наравне с навыками общения имеют навыки публичной речи. В инженерной деятельности присутствует ряд обязанностей, предполагающих выступление перед аудиторией. Это может быть защита проектов, выступление с докладами на научных конференциях, подготовка отчётов по проделанной работе, организационно-производственные выступления. Особый социальный смысл несёт в себе пропагандистская функция профессии инженера [4].
Нами была определена значимость коммуникативно-риторической компетенции в системе подготовки квалифицированных инженерных кадров, выявлены её сущностно-содержательные характеристики - сочетание двух компонентов: коммуникативного и риторического.
Коммуникативная составляющая по своей сути соотносится с эффективностью общения, она приобретается в ходе социального взаимодействия и отвечает за умение выполнять различные социальные роли в коллективе. Культура межличностных отношений определяет качество человеческой жизни, а коммуникативная культура индивида обеспечивает жизненное самоопределение личности.
Риторический компонент коммуникативно-риторической компетенции базируется на традиционных канонах риторики. Его можно выделить как высший уровень коммуникативной компетенции, поскольку он демонстрирует способность человека к эффективному общению с аудиторией путём осознанного создания, вербализации и рефлексии авторско-адресных текстов с учётом цели и ситуации публичной речи.
Экономическая ситуация страны, высокая кадровая конкуренция существенно влияют на рынок труда, в частности, на требования к соискателям.
Современному работодателю нужны эксперты-универсалы, которые объединяют в себе знания и навыки из нескольких областей. В настоящее время отмечается, что всё большее число работодателей обращают внимание на такие качества, как умение работать в команде, готовность к разрешению конфликтных ситуаций, проявление лидерских качеств. Поэтому ФГОС ВО 3++ регламентируют необходимость развития коммуникативной компетенции как способности применять современные коммуникативные технологии для академического и профессионального взаимодействия.
Возрастание ценности социально-гуманитарных дисциплин сегодня является общемировой тенденцией. Одной из ключевых целей высшего образования становится воспитание социально адаптивной, коммуникативно-активной личности вне зависимости от того, какую основную специальность получает студент.
Явно обозначена потребность в развитии коммуникативно-риторических навыков в высшей школе. Однако количество часов, предусмотренных учебными планами на изучение риторики и смежных дисциплин, явно недостаточно для полноценного формирования соответствующей компетенции. На данный момент проблема решается вводом элективных курсов, а также организацией различных мастер-классов и тренингов в рамках программ дополнительного образования.
Педагогические условия формирования коммуникативно- риторической компетенции
Анализ результатов научных исследований и собственный педагогический опыт показывают, что любые изменения в области улучшения требований к уровню подготовки выпускников вуза требуют оперативных мер в планировании и реорганизации учебного процесса.
В процессе разрешения обнаруженного нами противоречия, которое выражается в необходимости подготовки инженерных кадров, владеющих эффективными коммуникативно-риторическими навыками, и недостаточной направленностью системы высшего профессионального образования на развитие мастерства общения и публичной речи, мы попытались определить педагогические условия развития коммуникативно-риторической компетенции студентов инженерного вуза в условиях исследовательского университета.
Педагогические условия -- это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определённых дидактических целей» [5]. Эффективное формирование коммуникативно-риторических умений и навыков на базе инженерного вуза предполагает, на наш взгляд, следующие организационно-педагогические условия.
1. Внедрение дополнительной дисциплины «Риторика» или модернизация программы предмета с аналогичной направленностью. Необходимо проанализировать содержание программы дисциплины «Русский язык и культура речи», которая в той или иной форме присутствует как обязательная в учебных планах всех студентов первого курса, с позиции её соответствия актуальным требованиям.
На основании результатов анализа необходимо разработать план модернизации программы дисциплины или внедрить дополнительную дисциплину «Риторика» (в качестве основной или факультативной), которая была бы направлена на активное приобретение студентами практических умений и навыков в области коммуникативно-риторической деятельности. Дополнительная дисциплина может выступать в качестве логического продолжения уже существующего предмета или же отдельного модуля.
2. Использование традиционных и инновационных образовательных технологий и методик развития коммуникативно-риторической компетенции. Необходимость приобретения практических навыков в сжатые сроки (поскольку гуманитарным предметам отводится малое количество часов) диктует подбор продуктивных педагогических технологий, ориентированных не только на освоение соответствующих знаний, умений и навыков, но и на развитие личностного потенциала студентов [6].
Педагогическая технология как проект, направленный на осуществление целей образования и развития личности студентов, предполагает определение теоретических и практических подходов к достижению конкретных результатов, которые могут быть потенциально воспроизводимы.
Педагогические технологии по воплощению стратегии развития коммуникативно-риторической компетенции будущих инженеров должны носить инновационный характер и предполагать использование нетрадиционных форм организации занятий, экспериментальных образовательных приёмов, методов и средств [7].
Реализация коммуникативно-риторического потенциала личности должна происходить в непосредственной практической деятельности. Таким образом, обучение должно быть практико-ориентированным, нацеленным на приобретение навыков и опыта, проявление личностных качеств студентов и на последующую готовность применять полученные знания, умения и навыки в условиях реальной социальной и трудовой деятельности [8].
Для развития у студентов коммуникативно-риторических навыков необходимо использовать:
• активные формы обучения, где взаимодействие происходит по принципу «преподаватель - студент», в их числе - дискуссионные, игровые, тренинговые и другие методы, проведение мастер-классов;