Содержание
Введение
Глава I. Развитие коммуникативных способностей глухих и слабослышащих детей: теоретические аспекты
1.1 Особенности образования глухих и слабослышащих детей
1.2 Воспитание и обучение ребенка с нарушениями слуха - взаимосвязь
1.3 Развитие коммуникативных способностей глухих и слабослышащих детей
Глава II. Экспериментальное изучение организации развития коммуникативных навыков глухих и слабослышащих детей на занятиях дополнительного образования
2.1 Критерии оценки образования различных эмоций и эмоциональных состояний (по методике Кулигиной Т.Ю.)
2.1.1 Организация экспериментального исследования
2.2 Коррекционная работа
2.3 Результаты экспериментального исследования
2.4 Методика диагностики школьной тревожности Филлипса
2.5 Организация экспериментального исследования
2.6 Результат экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Развитие коммуникативных навыков неслышащих детей старшего школьного возраста происходит в процессе общения в группе, с семьей, со сверстниками и т.д.
Общение, как одно из главных положений психологии и педагогики, считается сложным, многоплановым процессом установления и развития контактов между людьми. Оно вызвано необходимостью совместной деятельности и содержит в себе обмен информацией, постановку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания собеседника. Человек, владеющий сознанием, оказывается личностью в процессе коммуникации и взаимодействия с другими людьми. Взрослый вступает в общение как личность и испытывает потребность в собеседнике.
Вопросы на тему общения обычно находятся в центре отечественной и зарубежной психологии в связи с ее важностью во всех областях жизнедеятельности человека и социальных групп, особенно неслышащих детей.
В настоящее время резко повысилось внимание к такому социальному феномену, как коммуникация. Изменения, совершающиеся в современном мире, связанные с преобразованием индустриального общества в информационно - коммуникативное, приводят к расширению коммуникации во всех слоях общества. На первый план выступают коммуникативные знания и умения, нужные любому человеку для достижения культурного взаимодействия.
Развитость коммуникативной деятельности определяет уровень способностей ребёнка по усвоению достижений социума. В общении формируются сфера его эмоциональных настроений, познавательная активность, свобода, самооценка и самосознание. Исключительной трудностью в процессе обучения является развитие коммуникативных умений у неслышащих школьников.
В работе будут обсуждаться основные условия и пути к развитию коммуникативной деятельности неслышащих детей во внеурочное время. Формирование коммуникативных навыков идёт через передачу своей мысли собеседнику. Здесь необходимо быть точным при общении. Возможные неточности могут быть связаны с психологическими особенностями, такими как замкнутость, стеснительность, смятение. Эти препоны на пути к свободному выражению своих мыслей есть коммуникативные барьеры. Надо отметить, что коммуникативные навыки вовсе не являются врождёнными. Выявить их в себе может любой человек, употребив соответствующие знания и умения.
Обучение неслышащих школьников языку в условиях коммуникативной системы - это развитие речевой деятельности разных видов: жестовый язык, письменная речь, слушание на занятиях и в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Целью дипломной работы является развитие коммуникативных навыков глухих и слабослышащих детей при проведении занятий дополнительного образования.
коммуникативный глухой слабослышащий ребенок
Начальным звеном в системе непрерывного образования глухих является дошкольное воспитание. Оно осуществляется в семье и детских дошкольных заведениях Задачей дошкольного воспитания являются: разностороннее гармоничное развитие и воспитание детей в процессе систематической коррекционно-воспитательной работы; абилитационные мероприятия, охрана и укрепление здоровья; подготовка к обучению в школе.
Важной задачей этого периода становится также практическое овладение глухим ребенком различными средствами общения, в том числе словесной речью, жестовым языком, навыками слухового восприятия и познавательной активности.
С учетом состояния слуха и речи создаются дошкольные учреждения для глухих и слабослышащих:
Специальные детские сады с круглосуточным, дневным или кратковременным пребыванием детей;
- Детские сады интернатского типа;
Специальные детские дома;
- Специальные группы для детей с нарушениями слуха при массовых дошкольных учреждениях и детских домах общего типа;
Дошкольные отделения при специальных общеобразовательных школах - интернатах для глухих и слабослышащих детей.
Учитывая исключительное значение раннего воспитания ребенка в его развитии, важным звеном дошкольной подготовки является работа с неслышащими детьми, начиная с ясельного возраста. Для этого создаются такие типы заведений как специальные ясли и ясли-сады, в штате которых предполагается специалист-сурдопедагог.
Глухие и слабослышащие дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, или определённые степени дебильности, направляются в группы для детей со сложными дефектами.
Следующим звеном системы образования является специальная общеобразовательная школа-интернат (школа, класс) для детей с недостатками слуха. Дети, которые получили специальную дошкольную подготовку, направляются в первый класс, а те, что не прошли дошкольной подготовки - в подготовительный класс. Срок обучения глухих и слабослышащих учеников - 10 лет.
I степень - начальная школа. Здесь осуществляются общее развитие личности ребенка, формирование средств общения, развитие слухового восприятия, обучение грамоте, устной речи, основам математики, развитие общих знаний об окружающем мире, постижение правил общечеловеческой морали, выработка трудовых навыков.
II степень - основная школа, обеспечивает неполное среднее образование, ее задачей является разностороннее развитие личности учащихся с нарушениями слуха; обеспечение качественного усвоения ими научных основ; совершенствование и развитие речи как средства общения, познания и орудия мышления; формирование мотивационной готовности к трудовой деятельности или приобретение квалификации через различные формы профессиональной подготовки; осуществление общетехнической и специальной трудовой подготовки; формирование научных мировоззренческих и гражданских позиций.
В школе II степени закладываются основы для дифференцированного обучения глухих и слабослышащих учащихся. На основе тщательного и всестороннего изучения каждого ученика, его особенностей и возможностей осуществляется дифференцированная организация их общеобразовательной и трудовой подготовки. В частности, возможно выделение группы детей, которые будут продолжать обучение в школе этого типа, получая полное среднее образование; группы учеников, которые после окончания основной школы будут получать среднее специальное образование (важно предвидение ее специализации). Отдельную группу составят ученики, которые, получив неполное среднее образование, будут непосредственно заниматься определенными видами трудовой деятельности.
Для каждой из упомянутых групп предполагается дифференцированная разработка школьного компонента содержания обучения, курсы по выбору, факультативные занятия, консультации, различные виды внеклассной работы, в частности, кружковой и тому подобное. степень - старшая школа, обеспечивает полное общее среднее образование (со сроком обучения 2 года). Задача ее - обеспечение углубленного овладения учащимися основами наук из базовых и обязательных выборочных дисциплин, свободного пользования различными средствами общения, формирование целостных представлений о природе, обществе, человеке, воспитание гражданской позиции личности, навыков, необходимых для общения в коллективе слышащих, углубление профессиональной специализации и подготовки к самостоятельной жизни.
Наряду с подготовкой к трудовой деятельности школа обеспечивает возможность получения образования более высокого уровня. Для II-III степени специального образования характерна вариативность обучения. Здесь могут создаваться классы для углубленного изучения отдельных учебных предметов, и определяться профили общеобразовательной подготовки (в зависимости от склонностей, способностей, интересов и возможностей учащихся с недостатками слуха).
Это, конечно, не означает перехода к узкой специализации. Ведь необходима фундаментальная подготовка молодежи к "универсальной" деятельности, которая ждет её в жизни. Только на базе фундаментальной общеобразовательной подготовки может успешно осуществляться специализация.
Специальное обучение глухих и слабослышащих детей осуществляется дифференцированно в зависимости от уровня речевого развития:
первое отделение - для детей с развернутой речью;
второе отделение - для детей с речевым недоразвитием, ограниченным словарным запасом и значительным нарушением грамматического строя речи.
Позднооглохшие дети учатся в I отделении школы для слабослышащих. Им предоставляется индивидуализированная помощь по обучению слухозрительного восприятия речи (на слух и через чтение с губ) с помощью звукоусиливающей аппаратуры.
Для глухих и слабослышащих учащихся с комбинированными дефектами (недостатками слуха в сочетании с нарушением опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью) организуются специальные классы.
Общее среднее образование глухие и слабослышащие учащиеся, окончившие основную школу, могут также получать путем обучения в специальной средней общеобразовательной школе или в специальных классах массовой школы.
Некоторые дети с нарушениями слуха могут учиться в специальных классах при общеобразовательных школах. Для этого уровень речевого развития глухого ученика должно соответствовать возрастному уровню речевого развития в норме; у глухого ученика должны быть сформированы навыки понимания устной речи окружающих на основе слухо-зрительного восприятия (без слухового аппарата или с ним) или только зрительного восприятия; произношение должно быть на таком уровне, чтобы понимали окружающие.
Обучение обеспечивается индивидуальной помощью учителя - сурдопедагога во время урока и во внеурочное время: в такие моменты осуществляются обучение произношению, развитие слухового восприятия, дополнительные занятия с целью оказания помощи в усвоении программы по всем учебным дисциплинам.
Слабослышащим детям с сохраненным слухом, при необходимости рекомендуется использование индивидуальных слуховых аппаратов, для некоторых - логопедические индивидуальные занятия по коррекции недостатков произношения. Для позднооглохших детей - специальные занятия по формированию навыков зрительного восприятия речи (чтение с губ), при необходимости - логопедические занятия по коррекции недостатков произношения.
Для успешного обучения глухих учащихся в массовых школах нужны:
специальное оборудование классов звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования,
- индивидуальное слухопротезирование учеников,
сурдотехнические средства обучения,
- специальный кабинет по развитию слухового восприятия и формирования произношения,
- специальная подготовка педагогов.
Особого внимания заслуживают позднооглохшие дети. Они могут оставаться в общеобразовательном учреждении при условии качественного бинарного слухопротезирования, использующего максимально остатки слуха и целенаправленной коррекционной работы по сохранению словесной речи, обучении чтению с губ, индивидуального подхода педагогов. Специальная дефектологическая помощь детям с пониженным слухом предоставляется в сурдологических центрах. Там осуществляется консультирование родителей по вопросам развития у детей слухового восприятия, обучения произношению.
Дети массовых или специальных заведений, внезапно потерявшие
слух, получают в сурдологических кабинетах консультативную и непосредственно
педагогическую помощь по сохранению речи, направленную на восстановление
возможностей устного общения с окружающими, что позволит этим детям успешно
учиться в коллективе сверстников.
Воспитание и обучение ребенка с нарушениями слуха связано с целым рядом особенностей и даже сложностей, которые предстоит решать родителям. Именно от родителей зависит то, какие возможности получит в жизни ребенок с нарушениями слуха, насколько полноценной и развитой личностью он станет.
Без сомнения, это большая ответственность, и начать родители должны, прежде всего, с ответа на вопрос - по какой методике воспитывать своего слабослышащего или глухого ребенка?
Ответ на этот вопрос предполагает решение для себя сразу целого ряда разных моментов. Разные методики требуют разной степени участия в воспитании детей. Так, можно переложить воспитание ребенка на заведение вроде интерната и видеть ребенка только на выходных и во время каникул, а можно фактически взять все обучение на себя, привлекая педагогов на дому и посещая с ребенком различные центры или даже обычную школу. Все зависит от возможностей и желания родителей.
Жестовый язык представляет собой практически самостоятельный язык, который состоит из большого количества жестов, каждый из которых означает отдельное слово, При этом используются руки, движения губ, мимика и даже движения всем корпусом тела. В жестовом языке есть собственная лексика, определенное построение предложений. Большинство глухих для коммуникации используют именно жестовый язык.
Нередко можно услышать о том, что обучение жестовому языку ставит крест на возможности для глухого ребенка освоить речь на должном уровне.
Дактилология, которую часто ошибочно принимают за жестовый язык, использует пальцевую азбуку, где каждой букве алфавита соответствует определенная конфигурация пальцев. Дактилология и жестовый язык - две совершенно разные системы, путать которые в корне неправильно.
Чистый устный метод предполагает обучение без использования жестового языка, исключительно при помощи устной и письменной речи. Задача этого метода - добиться идеальной речи, несмотря на то, что саму речь ребенок не слышит. Предполагается, что это позволит ребенку лучше адаптироваться и получить большие возможности в развитии, однако в настоящее время эта методика вызывает множество споров и не выдерживает критики.
В большинстве случаев слабослышащие и глухие дети обучаются в интернатах, где с ними занимаются профессиональные педагоги по определенным методикам. Одной из них является методика Леонгард, разработанная в 60-х годах прошлого века. Ее авторы подчеркивали важность семейного воспитания слабослышащих и глухих детей и предложили родителям, готовым взять на себя воспитание глухого ребенка, попробовать себя в роли педагогов.