Материал: Развитие фонематического восприятия у детей 4-5 лет

Исследования Л.Е. Журовой, Д.Б. Эльконина и другие убедительно доказывают важность формирования фонематического восприятия у детей, несформированность языкового анализа и синтеза является причиной следующих ошибок: пропуск букв (сильный - "синый"); недописки (цель "це"); добавления (лужи - "лушаи"); перестановки (маляр - "марал"); слияние двух или нескольких слов (я пил - "япил"); раздельное написание двух или нескольких слов (идут - "и дуд") [14].

Нарушение формирования фонематического анализа проявляется и в специфических ошибка при чтении: побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слова: (пропуски согласных: скамейка - "камейка"; вставки гласных между согласными: таскали - "тасакали"; перестановки звуков: арбуз - "рабуз"; пропуски, перестановки слогов: канава - "кавана" и др.) [16]. Действия звукового анализа не возникают спонтанно. Задача овладения этими действиями ставится взрослым перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. А первичный фонематический слух становится предпосылкой для развития более высоких его форм.

Рассмотрены особенности развития фонематических процессов у дошкольников и их влияния на овладение письменной речью. В младенческом возрасте у ребенка происходит преимущественное развитие речевого слуха и слухового внимания, восприятия и понимания устной речи окружающих. Средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). И далее фонематическое развитие идет бурно, опережая артикуляционные возможности ребенка. В период от 1 года до 4 лет развитие фонематического восприятия идет параллельно с овладением произносительной стороной речи. К пяти годам ребенок должен правильно произносить все звуки. На седьмом году происходит преимущественное развитие фонематического восприятия и звукового анализа речи [18].

Таким образом, мы рассмотрели особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста и их значение для овладения письменной речью в дальнейшем.

Глава 2. Исследование уровня развития фонематического восприятия детей средней группы

2.1 Организация и методы исследования уровня развития фонематического восприятия В ДОУ

Для изучения уровня развития фонематического восприятия были использованы методики, разработанные Л.С. Волковой, Г.Г. Голубевой, Н.В. Нищевой [6, 3, 4].

При проведении обследования учитывались методические рекомендации, предложенные Л.Г. Парамоновой [10]:

создание доброжелательной обстановки, установление контакта с ребенком;

выяснение понимания ребенком смыслового значения предлагаемых в процессе обследования слов и разъяснение значения незнакомых ребенку слов;

применение четких инструкций по выполнению заданий.

Эксперимент состоял из пяти блоков заданий.

блок. Включает задания на обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Инструкция: Давай поиграем в ловишки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук [а] ([п], [с], [з], [р]) хлопни в ладоши. Ребенку предлагалось прослушать ряд звуков и хлопнуть в ладоши на определенном звуке.

Материалом для обследования служили ряды произносимых изолированных звуков:

) Для звука [а] звуковой ряд состоял из гласных: [а], [о], [и], [у], [а], [ы], [э], [а].

) Для звука [п] звуковой ряд состоял из: [а], [о], [у], [п], [и], [э], [п], [т], [д], [н], [п], [к], [б], [г], [п].

) Для звука [с] звуковой ряд состоял из: [а], [у], [и], [с], [о], [э], [ы], [с], [м], [н], [в], [п], [с], [б], [д], [к], [г], [с], [ф], [ф'], [т], [т'], [с], [х], [х'], [с'], [с], [з], [з'], [ц], [ш], [с].

) Для звука [з] звуковой ряд состоял из: [з], [а], [у], [и], [з], [о], [э], [ы], [м], [з], [н], [п], [б], [з], [к], [в], [в'], [д], [з], [д'], [г], [г'], [з'], [ж], [з].

) Для звука [р] звуковой ряд состоял из: [и], [о], [э], [ы], [м], [н], [п], [б], [к], [х], [ы], [в], [в'], [д], [д'], [т], [т'], [г], [г'], [ж], [у], [а], [й], [л], [л'], [р'].

Звуковые ряды для сложных в артикуляции звуков были составлены по такому принципу: в начале ряда находились звуки далекие по артикуляции и звучанию от заданного звука; затем звуки близкие по артикуляции и звучанию. В заключении ряда мы включали искаженные варианты фонем, если такие имели место в произношении у данного ребёнка.

Оценка задания проводилась в баллах:

балл - без ошибок выделил звук в звуковом ряду.

,5 балла - затруднялся в дифференциации заданного звука от звуков близких артикуляторно и акустически.

,25 балла - затруднялся в дифференциации заданного звука от звуков далеких акустически и артикуляторно.

баллов - не справился с заданием.

блок. Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Ребёнку предлагалось послушать и повторить серии из слогов:

) ба - па, па - ба,

) са - ша, ша - са,

) ша - жа - ша, жа - ша - жа,

) ца - са - ца, са - ца - са,

) ра - ла - ра, ла - ра - ла.

Система оценки:

балл - точное, и правильное воспроизведение слоговой структуры,

,5 балла - первый член воспринимается правильно, 2-ой уподобляется первому (ба - па, ба - па),

,25 балла - неточное восприятие с перестановкой слогов, заменой, пропуском,

- балла - отказ, невозможность восприятия.

блок. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

Инструкция: давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты показывай.

Обследование проводится на материале слов, которые содержат артикуляторно далекие, но акустически близкие звуки:

)        Почка - бочка

2)      Трава - дрова

)        Корка - горка

)        Сова - софа

)        Крыша - крыса

Система оценки:

балл - правильный показ картинки,

,5 балла - показ картинки после стимулирования,

,25 балла - восприятие слов - паратипов как одинаковых,

- балла - отказ, невозможность восприятия.

блок. Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении.

Инструкция: Давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты показывай.

)        Суп - зуб

2)      Челка - щёлка

)        Сайка - чайка

)        Галка - галька

)        Лак - рак

Система оценки:

балл - правильный показ картинки,

,5 балла - показ картинки после стимулирования,

,25 балла - восприятие слов - паратипов как одинаковых,

- балла - отказ, невозможность восприятия.

блок. Обследование восприятия и дифференциации звуков в словах. Материалом для обследования служили различные картинки с изображениями предметов. Ребенку предлагалось отобрать картинки с заданным звуком.

Задание: "Давай поиграем. Перед тобой лежат картинки, я буду их называть. Выбери те из них, в которых ты слышишь звук [с] ([з], [л], [ш], [ц])".

Система оценки:

балл - картинки отобраны полностью верно,

,5 балла - неверно отобраны 1 - 2 картинки, самостоятельно исправляет ошибки, либо после утрированного произношения звука в слове,

,25 - больше половины картинок на заданный звук выбрано неверно,

баллов - не справился с заданием.

Максимальное количество баллов - 25, приняв эту цифру за 100 %, были определены уровни развития фонематического восприятия:

Высокий уровень развития - 20 - 25 баллов (100 - 80 %), фонематическое восприятие у ребенка сформировано полностью, развит фонематический слух.

Средний уровень развития - 10 - 20 баллов (80 - 40%), фонематическое восприятие сформировано не достаточно, допускает ошибки при различии слов с оппозиционными звуками, иногда затрудняется определить наличие звука в слове, количества звуков в словах. Не нарушен фонематический слух.

Низкий уровень развития - 0 - 10 баллов (40 - 0%), у ребенка не сформировано фонетическое восприятие, допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками, затрудняется определить наличие звука и количество звуков в словах, составить слово из звуков, придумать слова на заданный звук, отобрать картинки на заданный звук, нарушен фонематический слух.

Результаты исследования уровня развития фонематического восприятия детей средней группы на начало года представлены в таблице 1.

Таблица 1

Из всех испытуемых данной группы показали высокий уровень развития 5 человек, что составило 20%. У 13 испытуемых - средний уровень развития - 52%. С заданиями не справились и показали низкий уровень 7 человек, что составило 28% от общего числа данной группы.

Индивидуальные результаты выполнения заданий отображены в приложении №1.

На рисунке 1 представлены результаты уровня развития фонематического восприятия на начало года в процентном соотношении.

Рис. 1.

Успешность выполнения каждого задания у большинства детей различна. Наиболее показательно она представлена в таблице 2.

По процентным показателям каждого задания видно, какие из заданий выполняются успешно испытуемыми, а какие представляют сложность.

Таблица 2

Из данных таблицы вытекает, что самыми сложными для испытуемых оказались задания на восприятие и дифференциацию изолированных звуков и звуков в словах.

Таким образом, решая задачу выявления уровня развития фонематического восприятия у детей на основании диагностической методики, мы проанализировали по критериям первичные показатели.

2.2 Игры и упражнения по развитию уровня фонематического восприятия у детей 4-5 лет

Нами была проведена работа по комплексному подбору игр и игровых упражнений, направленных на развитие фонематического восприятия дошкольников, представленных в таблице 3. Особый акцент делался на задания, в которых дети испытывали сложности при проведении эксперимента.

Таблица 3

Комплекс упражнений и игр включался в ход образовательной деятельности и в режимные моменты.

В результате проведенной нами работы в конце учебного года была отслежена следующая динамика хода развития фонематического восприятия у детей среднего дошкольного возраста, представленная в Таблице 4 ниже.

Таблица 4

Из всех испытуемых показали высокий уровень развития 13 человек, что составило 52%. У 12 испытуемых - средний уровень развития - 52%. Низкого уровня нет ни у кого. У ребят, которых уровень фонематического восприятия был низкий, он поднялся до среднего, а у одной девочки уровень с низкого возрос до высокого. Большинство дошкольников научились слышать положение звука в слове.

Индивидуальные результаты выполнения заданий отображены в приложении №2.

На рисунке 2 представлены результаты уровня развития фонематического восприятия на конец года в процентном соотношении.

Рис.2.

Успешность выполнения каждого задания выросла по сравнению с началом года. Она представлена в таблице 2.

Таблица 2

Процентное соотношение общих результатов показывает развитие уровня фонематического восприятия и отражено в рисунке 3. Эти данные говорят об эффективности выделенных нами педагогических условий в процессе формирования фонематического восприятия.

Рис.3.

Таким образом, сопоставляя наши данные, можно сделать вывод о том, что развитие фонематического восприятия у детей 4-5 лет будет эффективно осуществляться при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: соблюдение принципов комплексности и системности; включение речевых игр и упражнений в ход образовательного процесса и режимных моментов.

Заключение

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.

Дети с речевыми недостатками не смогут освоить школьную программу. Отрицательное влияние нарушения фонематического восприятия на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления и недопущения его искажения и дефектов одной из наиболее значимых задач развития ребенка.

Фонематическим восприятием принято называть способность воспринимать и различать звуки речи, составляющие оболочку слов.

Способность воспринимать и различать звуки речи формируется постепенно, в процессе естественного развития. Только при наличии развитого фонематического восприятия возможно понимание смысла отдельных слов.

Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребёнок воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения. В дошкольном периоде ребёнок усваивает звуковое строение слова и его слоговой состав. Знакомство со звуковой стороной слова начинается с прихода их в детский сад.

Этот путь не должен осуществляться стихийно. Взрослый своевременно приходит на помощь и целенаправленно руководит развитием речевой деятельности. Педагог должен уделять серьёзное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата воспитанников: следить за выразительностью интонаций, правильностью ударения, регулировать силу голоса.

Процесс обследования звукового состава слова для ребёнка дошкольного возраста сложен. Но путь должен пройти каждый ребёнок дошкольного возраста. Наиболее чувствительны к развитию фонематического слуха и восприятия дети 4-5 лет в средней группе детского сада.

Основанием для наиболее успешного развития ребенка является процесс педагогически обусловленной деятельности. То есть педагог выступает как руководитель, использующий субъективные интересы ребенка. Но как руководить этим процессом? Какие педагогические условия являются наиболее эффективными для развития фонематического восприятия?

Мы предположили, что такими условиями могут являться соблюдение принципа комплексности и системности и включение речевых игр и упражнений в ход образовательного процесса и режимных моментов.

На основе гипотезы мы подобрали комплекс игр и упражнений, который включали в образовательный процесс и режимные моменты, объединенных единой целью - развитие фонетического восприятия с помощью выделенных нами условий. Игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. Воспитатель должен активно участвовать в работе по формированию фонематического восприятия. Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекая их к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

Эксперимент показал, что уровень развития фонематического восприятия у детей стал выше, они лучше стали вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие по звучанию и произнесению.

Таким образом, можно судить о положительной динамике развития фонематического восприятия в средней группе детского сада при соблюдении выделенных нами педагогических условий.

Библиографический список

1.       Александрова, Т.Б. Живые звуки или фонетика для дошкольников. - Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей/ Т.Б. Александрова; СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 47 с. ISBN 5-89814-295-9 2. Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки: Учебник для вузов /Н.Г. Алтухова; СПб.: Издательство Лань, 1999. - 112 с.

2.      3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - Высшая школа /Е.Ф. Архипова; М.: АСТ: Астрель, 2006. - 319 с. ISBN: 978-5-17-038373-3 4. Балобанова, Л.Г. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения/ В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова; СПб.: Детство, 2001. - 240 с.

.        5. Баренцева Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников/ Н.С. Баренцева, Е.В. Колесникова; М.: Педагогика, 1997. - 98 с.

.        6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова; СПб.: Детство-Пресс, 2006. - 138 с. ISBN: 978-5-89814-207-0 7. Волкова, Г.А. Диагностика речевого развития дошкольников/ Г.А. Волкова; М.: Просвещение, 1985. - 360 с.

.        8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский; М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

.        9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

.        10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев; М.: АПН РСФСР, 1961. - 340с.

.        11. Жильцова, О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи / О.Л. Жильцова; М.: Педагогика, 1965. - 262 с.

.        12. Жукова, Н.С. Логопедия / Н.С. Жукова; М.: Педагогика, 1996. - 398 с.

.        13. Жукова Н.С. Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии // Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под ред.Л.С. Волковой - Кн.5 - М.: ВЛАДОС, 2003. - 480с. ISBN: 5-691-01218-5, 978-5-691-01218-1 14. Жукова, Преодоление нарушениями речи у дошкольников/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастрюкова, Т.Б. Филичева; М.: Педагогика, 1990. - 290 с.

.        15. Журова, Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста/ Л.Е. Журова, Д. Б, Эльконин; М.: 1963. - 16. Каше, Г.А. Программа воспитания и обучения детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи 7 год жизни/ Г.А. Каше, Т.Б. Филичёва, Г.В. Чиркина; М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

.        17. Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Е.В. Колесникова; М.: 2002. - 23 с. ISBN: 978-5-85429-221-4 18. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова; Дону: Феникс, 2004. - 224с. ISBN: 5-94033-033-9 19. Левина, Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей / Хрестоматия по логопедии. Т.2 - М.: ВЛАДОС, 1997.

20. Эльконин, Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2005 г. - 384 с. ISBN: 5-7695-2405-7

. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/М. Алексеева, В. Яшина. - М.: Академия, 1999 г. - 560 с. ISBN 5-7695-0438-2

Приложения

Приложение 1

Приложение 2