Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития фонематического восприятия
1.1 Понятия "Фонематическое восприятие"
1.2 Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста
Глава 2. Исследование уровня развития фонематического восприятия детей средней группы
2.1 Организация и методы исследования уровня развития фонематического восприятия В ДОУ
2.2 Игры и упражнения по развитию уровня фонематического восприятия у детей 4-5 лет
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие - специальные умственные действия при дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова (фонематический слух близок по значению фонематическому восприятию).
Неразвитое фонематическое восприятие приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки в речи. Его словарь не наполняется теми сходными словами, в состав которых входит трудноразличимые звуки. В дальнейшем ребенок начинает значительно отставать от возрастной нормы [5].
О проблеме развития фонематического восприятия и его значении для формирования грамотной речи посвящены исследования В.И. Бельтюкова, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьева, Г.Л. Розенгард-Пупко, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина и другие.
Сегодня наши дети живут в мире "говорящей техники" и постепенно учатся молчать, то речевые игры уступают свое место компьютеру. Пожалуй, не будет ошибкой сказать, что современные дети много знают, а восприятие, воображение их менее продуктивны.
В психологии есть понятие сензитивного возраста - это период оптимальных сроков развития определённых сторон психики, во время которого развивающийся организм особенно чувствителен к определённого рода влияниям. В возрасте 4-5 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонематического слуха [17].
На важность и необходимость своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха у детей указывали многие исследователи: В.И. Бельтюков, Г.И. Жаренкова, Г.К. Каше, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.И. Никашина, А.Д. Салахова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и другие [16,18, 19].
Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека. Простое наличие сенсорной способности восприятия звука недостаточно для восприятия речи. Речь окружающих представляет собой чрезвычайно сложное образование, что затрудняет её восприятие [13].
Если проследить закономерности формирования фонематического слуха, то можно увидеть, что ребёнок при переходе к овладению фонематической системой языка должен научиться употреблять слово как название определённой вещи [11]. Исследования показали, что уже к двум годам, по мере фонематического развития ребёнка, появляются более сложные формы фонематического восприятия [17].
На взаимосвязь фонематического слуха и восприятия указывают Ю.Ф. Гаркуша, Н.Л. Крылова, Н.Я. Ларионова, Т.А. Ткаченко, М.Ф. Фомичева.
Актуальность проблемы исследования "Развитие фонематического восприятия у детей средней группы" обусловлена тем, что анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, не овладевших в нормативные сроки звуковой стороной языка, неуклонно растет. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к освоению грамоты, школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Зная особенности формирования слухового восприятия и речевого слуха у дошкольников, а так же проблемы, которые могут возникнуть в результате формирования фонематического восприятия, необходимо грамотно организовать работу по формированию у детей фонематического восприятия и речевого слуха. Какие же педагогические условия являются оптимальными для развития фонематического восприятия?
Таким образом, объект исследования нашей работы - это процесс развития фонематического восприятия.
Предмет исследования - специфика формирования фонетического восприятия у дошкольников 4-5 лет.
Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия формирования фонематического восприятия у детей 4-5 лет.
Для достижения цели исследования, поставлены следующие задачи:
· психолого-педагогическое обоснование данной проблемы;
· выявление начального уровня развития фонематического восприятия у детей в средней группе;
· разработка игр и упражнений, способствующих развитию фонематического восприятия.
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: предполагается, что развитие фонематического восприятия у детей 4-5 лет будет эффективно осуществляться при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: соблюдение принципов комплексности и системности; включение речевых игр и упражнений в ход образовательного процесса и режимных моментов.
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, эксперимент и метод математической обработки результатов.
Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №13. В эксперименте принимало участие 20 человек средней группы.
фонематическое восприятие дошкольный игра
Структура работы: Выпускная квалификационная
работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и
приложений.
Фонема (греч. "звук”) - минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений [5].
Фонематический слух - способность человека к анализу и синтезу речевых звуков. Это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова (Л.С. Волкова) [7].
Фонематическое восприятие - специальные умственные действия при дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Представляет собой наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления [17].
Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин отмечают, что фонематический анализ - это умственные действия по анализу звуковой структуре слова - разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично, под фонематическим синтезом следует понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова - слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова [15].
Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы. Неречевой слух - способность ориентироваться в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах. Речевой слух - способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). В речевом слухе выделяют фонематический слух, т.е. способность различать фонемы, или смыслоразличительные звуки данного языка, на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов. В русском языке фонемами являются все гласные звуки (а, у, и, э, о), их ударность; длительность или высота звучания гласных звуков являются несущественными. Для согласных звуков смыслоразличительными признаками являются звонкость-глухость, твердость-мягкость. Таким образом, смена гласных или их ударности (пить-петь, мукА-мУка) и смена согласных по их глухоте-звонкости (палка-балка) или твердости-мягкости (пыл-пыль) меняют смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым или фонематическим слухом (по отношению к русскому языку) [5].
Развитие фонематического слуха, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Напротив, обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха. Готовность к обучению грамоте заключается также в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности, поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала [13].
Таким образом, фонематическое восприятие - это процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются на свои составные части, и их звуковой состав не осознается. Узнавание слов происходит в зависимости от условий восприятия либо с опорой на отдельные элементы, либо на признаки всего слова в целом. Это дает основание относить процесс фонематического восприятия к более простым функциям, в формировании которых основную роль играют речеслуховой и речедвигательный анализаторы, а также такие психические процессы, как внимание и память.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. При этом звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз.
На ранних этапах речевого развития слова и фразы произносятся ребенком лепетно, с очень искаженным, неточным звуковым составом. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает лишь постепенно. Ребенок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.
К концу первого года жизни (по данным Н.Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения.Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка [21].
Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. В первые годы жизни из-за несовершенства управления речевыми органами ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции звуки. К ним относятся гласные А, О, Э и согласные П, Б, М. Именно из этих звуков и состоят первые слова ребенка: мама, папа, баба. Несколько позднее усваиваются и другие артикуляторно простые звуки, не требующие особенно тонких движений губ и языка. Это гласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, X. Более же сложные по артикуляции согласные звуки (С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р) примерно до 3-5 лет или полностью отсутствуют в речи детей или заменяются более простыми для произношения звуками. Это явление получило название "возрастного косноязычия", поскольку в определенном возрасте оно бывает свойственно всем без исключения детям.
К трем годам дети в основном овладевают речью, но она несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность (жук - "зюк", шуба - "сюба", нет - "неть" и т.п.); замена среднеязычных звуков к, г переднеязычными - т, д ("тутолка" вместо куколка "дуси" вместо гуси т.п., иногда замена звонких звуков глухими. Значительная часть трехлетних детей не умеет произносить шипящие звуки, чаще всего заменяя их свистящими ("сапка", "коска", "зук") [8].
К началу четвертого года жизни ребенок при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Значительная часть детей овладевает многими звуками, совершенствуется словопроизношение. Речь ребенка становится понятной для окружающих. У них в достаточной степени развиты речевой слух, артикуляционный аппарат и речевое дыхание. Развиваются фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу речи. Стремление овладеть правильным произношением звуков, интерес к языку, самоконтроль по отношению собственной речи особенно характерны для детей 4-5 лет [9].
Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы.
Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи - взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. С одной стороны, совершенствование речевых умений и навыков составляет условие последующего осознания явлений языка, с другой - сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений и навыков. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей [1]. Таким образом, необходима двусторонняя связь между процессом развития речи в детском саду и подготовкой к обучению грамоте.
Механизмы чтения и письма в современной психологии рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. В письменной речи используется другой код (буквы, соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Чтение - это перевод буквенного кода в звучание слов, а письмо, наоборот, перекодирование устной речи [2]. Все искания на протяжении истории методики обучения чтению были направлены на выяснение механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели, и приемов его формирования. В результате был определен путь обучения грамоте. По мнению Д.Б. Эльконина это: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи [20].
Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода. В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук м произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: различать четко все гласные и согласные фонемы; находить гласные фонемы в словах; ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными [12].