Материал: Разработка веб-сайта для учреждения системы начального профессионального образования

Разработка веб-сайта для учреждения системы начального профессионального образования

Курсовая работа

на тему: РАЗРАБОТКА ВЕБ-САЙТА ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЯ СИСТЕМЫ НПО

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы разработки ППС

.1 Понятие педагогического программного средства (ППС)

1.2 Требования, предъявляемые к ППС

1.3 Анализ существующих ППС по данной теме: «Разработка веб -сайта для учреждения системы НПО»

Глава 2. Программная реализация ППС

.1 Структура и содержание ППС по теме «Разработка веб-сайта для учреждения системы НПО»

.2 Средства создания ППС

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Электронные ресурсы, опубликованные в компьютерной сети Интернет, сегодня используются практически во всех сферах деятельности человека. С их помощью повышается эффективность работы инженеров и врачей, юристов и военных, экономистов и деятелей культуры. Современные телекоммуникационные технологии и электронные ресурсы не обошли стороной и образование. Ни для кого не секрет, что использование сети Интернет возможно при обучении школьников и студентов, при организации внеучебной и научно-исследовательской работы, в ходе планирования и управления работой учреждения образования. Не случайно с каждым годом все большее число педагогов и обучаемых осваивают телекоммуникационные системы, начинают использовать их в своей деятельности.

Интернет - глобальная компьютерная сеть, охватывающая весь мир. Сегодня Интернет имеет около 400миллионов абонентов. Ежемесячно размер сети увеличивается на 7-10%. Интернет образует как бы ядро, обеспечивающее связь различных информационных сетей, принадлежащих различным учреждениям во всем мире, одна с другой.

Если ранее сеть использовалась исключительно в качестве среды передачи файлов и сообщений электронной почты, то сегодня решаются более сложные задачи распределенного доступа к ресурсам.

Сейчас интернет размещает сайты различной направленности: простые информационные, которые предоставляют информацию об организации или услугах; форумы, на которых пользователи общаться по определенной тематике; сайты с внедрением баз данных. Актуально использование таких ресурсов и в образовательных целях. [5, c. 34]

Для привлечения на информационный ресурс пользователей не достаточно просто создать несколько html-страниц, необходимо, отобрать нужную информацию, актуальную для выбранной аудитории, на которую будет рассчитан сайт, и применять соответствующие методы и приемы при разработке. Сделать сайт легким и понятным для пользователей разного уровня.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. В связи с развитием информатизации образования существенно изменяются основные представления об учебном информационном взаимодействии, структуре представления учебного материала, информационной деятельности в предметной среде, учебно-методическом обеспечении (электронное средство учебного назначения, цифровой образовательный ресурс, распределенный информационный ресурс образовательного назначения и т.п.). Особое значение при этом приобретает подготовка кадров, способных освоить эти изменения и реализовывать их на практике.

Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности: компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это - автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Информационные технологии позволяют преподавателю, реализуя дидактические цели, проектировать такую обучающую среду, в которой развиваются не только учебные, но и исследовательские умения и навыки обучающихся. Обладая определенной гибкостью, дающей возможность варьировать цели, средства, методы обучения в зависимости от промежуточных результатов учебного процесса, они работают на формирование устойчивого познавательного интереса к изучаемым дисциплинам, вооружение обучаемого средствами самостоятельной работы с информацией.

В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные и методы, широко используемые традиционной методикой обучения ориентированной в основном на коллективное восприятие информации. Параллельно этому идет процесс использования программных средств и систем учебного назначения (пакетов программных средств учебного назначения) для поддержки традиционных методов обучения. При этом программным средством (систем), используемым в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции и, следовательно, каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения, определяющих дидактические требования к программным педагогическим средствам.

Определяя педагогические требования, предъявляемые к ППС, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для программно педагогических средств, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечить проверку педагогической эффективности использования ППС. Сайт является представительством образовательного учреждения в сети Интернет и создается с целью оперативного и объективного информирования общественности о деятельности образовательного учреждения.

Создание и функционирование сайта направлено на решение следующих задач:

·        формирование целостного позитивного имиджа образовательного учреждения;

·        совершенствование информированности общественности о качестве образовательных услуг в учреждении;

·        создание условий для взаимодействия участников образовательного процесса, социальных партнеров образовательного учреждения;

·        создание условий для распространения педагогического опыта;

·        стимулирование творческой активности педагогов и обучающихся (воспитанников).

Глава I. Теоретические основы создания ППС

1.1 Понятие программно-педагогического средства (ППС)

Программно-педагогическое средство (ППС) представляет собой инновационное дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники. ППС дает обучающемуся широкий спектр возможностей для индивидуального обучения, не привязанного к конкретному временному интервалу, и обеспечивает наиболее благоприятные условия для повышения эффективности познавательной деятельности студентов и их самостоятельности в приобретении знаний и навыков профессиональной деятельности.

Типы ППС Пересмотр содержания и методов обучения позволяет выделить состав и возможности ППС. Что обычно включают состав ППС представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Типы ППС

Возможности ППС

)        трансдьюсерные - принимать и выдавать информацию в самой различной форме (в зависимости от наличия соответствующих устройств);

)        комбинаторные - запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объёмы информации, быстро находить в запомненной информации необходимую;

)        вычислительные - быстро и точно преобразовывать любые виды информации;

)        графические - представлять результаты своей работы в понятной форме (текст, рисунки, графики, диаграммы и др.);

)        моделирующие - строить (создавать) модели (в том числе и динамические реальных объектов и явлений.

.2 Требования, предъявляемые к программно-педагогическим средствам

Технология проектирования программно-методического обеспечения состоит из ряда этапов.

Первый этап. Определение целей предмета или цикла предметов, которые необходимо учитывать при выявлении места и роли компьютера в процессе обучения, в частности:

формирование умений алгоритмизации различных процессов и способов деятельности с учетом определенных видов профессиональной деятельности;

формирование умения устанавливать взаимосвязь учебных, модельных и реальных проблем, явлений и процессов;

формирование понятий о различных способах представления информации и путях ее обработки. Второй этап. Определение требований к знаниям и умениям учащихся по предметам с учетом использования в их профессиональной деятельности средств электронно-вычислительной техники. Третий этап. Отбор содержания учебного материала для программно-педагогических средств, в соответствии с результатами первого и второго этапов.

Здесь возможны два подхода.

Отбор материала, соответствующего программе по предмету.

Отбор содержания, выходящего за рамки программного материала по предмету.

При этом надо учитывать следующие факторы:

установление межпредметных связей на уровне понятий, формируемых умений и методов исследования с целью создания интегративного содержания по отдельным профессионально-значимым вопросам;

активное использование методов научного исследования и приемов представления и обработки информации в конкретной предметной области;

использование комплекса приемов укрупнения дидактических единиц;

Четвертый этап. Структурирование содержания, то есть, выделение тех дидактических единиц (законов, понятий, факторов), которые необходимы для создания программно-педагогических средств, и структурирование материала для разработки учебной программы конкретного типа (обучающей, контролирующей, демонстрационной).

На этом этапе происходит установление связей между отобранным для данного программно-педагогического средства содержанием и методами обучения.

Выбор методов обучения, представляющих важное звено в дидактической системе, зависит от ее остальных звеньев: дидактических целей, содержания учебного материала, организационных форм, дидактических возможностей компьютера, а также от уровня умений учащихся работать на ПК и уровня «мастерства» преподавателя в использовании компьютера в учебном процессе. Компьютерное обучение, несомненно, вносит значительные изменения в систему методов обучения. Приемлемыми методами, которые разумно использовать при разработке программно-педагогических средств, являются методы алгоритмических предписаний, программированных заданий, исследовательский и иллюстративный. Алгоритмический метод претерпевает значительные изменения при реализации на компьютере. Он расширяет свои возможности, превращаясь из чисто репродуктивного в продуктивно-репродуктивный, при соответствующем построении учебных программ на формализуемом материале про6лемного характера.

Причем его можно поднять до эвристического, если в программах предусмотрены задания по выбору оптимального алгоритма, построению алгоритма решения задачи и тому подобное.

Пятый этап. Программирование - многофункциональный процесс, объединяющий множество разнородных работ: разработку сценария учебной программы, выбор языка программирования, отладку программы, документирование и так далее.

В педагогическом отношении наиболее важной частью работ на этом этапе является разработка сценария. В сценарии учебной программы заключены содержание учебного материала, способы представления информации на экране, характер управления процессом обучения, выбор результатов, характеризующих процесс обучения и подлежащих статистической обработке.

Сценарий должен включать:

вопросы, задачи, упражнения трех уровней сложности;

значительный набор однотипных заданий для создания многовариантности;

несколько возможностей прохождения учебного материала для реализации адаптивности программы;

различные виды помощи, подсказок по применению законов, теорий, понятий, фактов; различные способы представления информации для описания явлений, процессов, объектов с целью всестороннего и глубокого проникновения в их сущность и учета индивидуальных особенностей учащихся. Шестой этап. Разработка методики применения программно-педагогических средств в учебном процессе, то есть создание целостного программно-методического обеспечение предмета. Для реализации этого этапа необходимо накопление значительного фактического материала и проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности выбранного подхода к созданию программно-методического обеспечения для школы.

1.3    Анализ существующих ППС по данной теме: «Образовательное пространство учреждений системы НПО»

Классификация образовательных сайтов

Рассмотрим классификацию, web-сайтов которую предлагают А.В. Могилев и Т.С. Старова.

.        Сайты, посвященные различного рода исследовательской деятельности:.  Сайты исследовательских работ учащихся, студентов, учителей, преподавателей, научных работников .       Сайты «научные лаборатории» .  Сайты «творческие мастерские» .         Сайты научно-исследовательских и учебных центров (могут содержать в себе три вышеперечисленных подтипа)

.        Сайты консультативного назначения:.   консультативные сайты для учителей и учеников, студентов и преподавателей по общеобразовательным предметам .    сайты для консультационной помощи научно-методическим центрам

.        Сайты виртуальных методических объединений:.   Сайты методического объединения учителей по школьным предметам .    Сайты для тематических телеконференций и чатов в on-line режиме по вопросам образования .       Сайты творческого взаимодействия учителей, преподавателей . Сайты для повышения квалификации педагогических кадров

.        Сайты соревновательных и информационных Интернет - проектов:. Сайты телекоммуникационных олимпиад и викторин .      Сайты для проведения образовательных конкурсов .       Сайты информационно-развлекательных проектов образовательной тематики . Сайты для формирования связей между студентами и преподавателями, школьниками и учителями, школьниками и родителями

.        Сайты учебных заведений:.  школьные сайты с организацией дистанционных родительских собраний, проведением конкурсов, с информационной поддержкой, коммуникациями с внешним миром .     сайты средне-специальных учебных учреждений.         Сайты факультетов вузов .   Сайты высших учебных заведений

.        Сайты для распространения культурной и образовательной информации:.         виртуальные библиотеки .    Сайты библиотек .       виртуальные журналы и газеты образовательной тематики . Сайты образовательных газет и журналов .   виртуальные музеи .       Сайты музеев .    виртуальные клубы (кафе)