Содержание
Введение
1. Взаимосвязь производства и образования
1.1 Направления взаимодействия образования и производства
1.2 Формы взаимодействия образования и производства
2. Пути решения проблем взаимодействия производства и образования
2.1 Интеграция производства и образования
2.2 Коммуникационные мероприятия при взаимодействии производства и образования
Заключение
Список использованной литературы
Введение
На современном этапе развития общества в обстановке научно-технического прогресса изменились материально-технические условия жизни и производства, изменилась структура, содержание накопленных знаний, навыков, опыта рабочей силы.
Производство усложнилось, расширился поток научно-технической информации, которую необходимо осваивать в процессе массового производства продукции, в связи с чем произошел перелом в значении образования для производственных процессов.
Промышленность черпала кадры рабочей силы за счет неквалифицированного персонала, в то время как образование имело слабую связь с производством.
Анализ специальной литературы показал, что проблемам подготовки современного инженера и интеграции образования, науки и производства посвящено много исследований. Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Проблемы управления качеством высшего профессионального образования рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, А.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.А. Добрякова, В.М. Приходько, В.В. Ищенко, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.
Цель работы - рассмотреть взаимосвязь образования и производства.
Задачи:
- раскрыть направления взаимодействия образования и производства
- рассмотреть формы взаимодействия образования и производства
- исследовать интеграцию производства и образования
- исследовать коммуникационные мероприятия при взаимодействии производства и образования.
Объектом работы является образование и производство. Предметом - взаимодействие образования и производства.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
1. Взаимосвязь производства и образования
1.1 Направления взаимодействия образования и производства
Бурное развитие средств коммуникации придает информации уникальное положение в обществе. Она стала оказывать непосредственное влияние на все сферы хозяйственной и духовной деятельности человека, превратилась в интернациональное средство взаимодействия и взаимовлияния государств, отраслей, фирм и даже отдельных специалистов. Возник высокий уровень взаимодействия между наукой, образованием и производством, так как носителями информации здесь часто выступают одни и те же лица _ специалисты, использующие единую информационную среду. Интеграционные процессы между рассматриваемыми видами деятельности, во-первых, экономичны и эффективны, во-вторых, ускоряют научно-технический прогресс, в-третьих, позволяют рационально использовать интеллектуальный потенциал науки и высшей школы не только отдельной страны, но и мирового сообщества в целом. Обобщение, анализ и использование этого опыта может принести огромные выгоды всем участникам этого процесса.
Интеграция обучения, науки и производства предусматривает их органическое соединение в деле подготовки студента по избранной специальности в вузе. Эффект от такого соединения существенно зависит от формы его реализации, причем открытое пространство образования строится в виде системы формальных и неформальных отношений, предоставляющих обучающемуся (независимо от его национальной или государственной принадлежности) единые возможности для профессионального роста и последующей деятельности в соответствии с полученной подготовкой.
Направления ИнОНП имеют многочисленные формы реализации:
_ учебно-научно-производственные комплексы;
_ системы "завод-втуз" или "физтех.;
_ филиалы и базовые кафедры;
_ научно-учебные и инженерные центры;
_ системы целевой интенсивной (индивидуальной) подготовки студентов (ЦИПС);
_ технопарки и технополисы (ТП);
_ творческие коллективы специалистов и студентов и т.д..
Каждая из этих форм, в свою очередь, имеет свои особенности в различных условиях и конкретных образовательных учреждениях. В тоже время, каждой форме присущи общие черты, которые и легли в основу их определения.
Время предъявляет новые требования к выпускникам высшей школы. Их профессиональная квалификация во все возрастающей мере определяется научной базой их подготовки, способностью адаптироваться к меняющимся хозяйственным условиям, постоянным пополнением и творческим использованием своих знаний. Современный специалист должен уметь согласовывать свои цели, задачи и действия с целями, задачами и действиями других людей. Во многих жизненных и производственных ситуациях советы и рекомендации, полученные во время обучения в вузе, не "срабатывают", а зачастую и становятся вредными: молодой специалист использует их, не понимая сути конкретной ситуации. Система образования, а профессиональное образование в особенности, неразрывно связаны с той социально-экономической формацией, в рамках которой она сформировалась и существует.
В условиях быстрого социально-политического и экономического обновления нашего общества особую актуальность приобретает проблема резкого повышения эффективности производства, для чего нужны подготовленные кадры. Традиционным источником пополнения квалифицированными кадрами промышленности является высшая школа. Связующим звеном между вузом и промышленностью выступает студенческая производственная практика, которая проводится 2-3 раза за период учебы. Достижение этой цели в техническом вузе в значительной мере определяется уровнем ИнОНП, разносторонней формой которой в технических вузах являются учебно-научно-производственные комплексы. Их функционирование реализуется через договорную форму сотрудничества подразделений вуза, НИИ, КБ, предприятия, обеспечивая эффективную подготовку (переподготовку, повышение квалификации) кадров и проведение научно-исследовательских работ. Данная форма взаимодействия ИнОНП присуща практически любой форме обучения.
Филиалы и базовые кафедры на предприятиях и в научных учреждениях являются наиболее распространенной формой интеграции высшей школы с наукой и производством в нашей стране. Филиалы кафедр создаются для более эффективного использования научно-исследовательской и лабораторной базы предприятий (НИИ) в учебном процессе, а также для подготовки специалистов по новым направлениям, по которым в вузе отсутствует учебно-лабораторная база. Кроме того, данная форма ИнОНП развивает связи преподавателей вуза и специалистов предприятий в области научных исследований.
1.2 Формы взаимодействия образования и производства
Современные социально-экономические условия, рынок труда и высокотехнологичное производство выдвигают новые требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов. Это должны быть профессионалы качественно нового типа: конкурентоспособные, инициативные, компетентные, предприимчивые, способные обслуживать современную технику, легко адаптирующиеся к изменениям и быстро осваивающие новую технику и технологию современного наукоемкого производства. Готовить таких специалистов в настоящее время невозможно без тесной связи образовательного процесса с производством, поскольку именно такое взаимодействие дает возможность достаточно быстро адаптироваться к производственным условиям.
Исторический анализ показывает, что именно взаимодействие образования и производства сыграло решающую роль в человеческом становлении, что происхождение человека, происхождение производства/техники и происхождение воспитания представляют собой единый взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс становления социальной материи и социального духа [1, с. 713]. Поэтому на современном этапе развития образования взаимодействие с производством должно сыграть ведущую роль в его эффективной модернизации.
Выделяются различные формы взаимодействия образования и производства:
1) университетские интегративные комплексы представляют собой организационно-педагогическую систему освоения студентами программ профессионального образования различного уровня и направленности, органически сочетающую теоретическое обучение и практическую деятельность в выбранной профессиональной сфере;
2) партнерство образования - науки - бизнеса, включающее в себя взаимодействие с местными органами власти. Партнерство осуществляется на взаимовыгодной основе, но при этом взаимодействующие стороны преследуют цель совершенствования профессионального образования. Основными направлениями взаимодействия в рамках партнерства выступают: соучредительство и соуправление, привлечение дополнительных ресурсов и софинансирование, определение содержания и оценка качества образования, прогнозирование потребностей, формирование рынка труда и рынка образовательных услуг, разработка нормативно-правовых основ партнерства;
3) формирование сети федеральных университетов. Целью их создания является развитие системы ВПО на основе оптимизации региональных образовательных структур и укрепления связей образовательных учреждений с экономикой и социальной сферой федеральных округов. В развитии федеральных университетов предполагается активное участие не только государства, но также бизнеса и региональных властей;
4) создание образовательных кластеров. В настоящее время в развитии экономики региона большая роль отводится сетевым коммуникациям. Сетевая структура экономического пространства приводит к объединению предприятий, образовательных учреждений в научно-учебно-производственные комплексы, консорциумы, кластеры, обеспечивающие плодотворное взаимодействие [2, с. 6 - 7].
На практике большинство учреждений профессионального образования используют сразу несколько форм взаимодействия с производством, основанных на партнерских отношениях. Рассмотрим развитие подобных форм на примере ряда образовательных учреждений.
Основным направлением взаимодействия между производственными предприятиями и Пензенским государственным политехническим колледжем является практика студентов, прежде всего практика по профилю специальности и преддипломная, которые проходят студенты всех специальностей и форм обучения. Именно на практике студент может наиболее полно проявить себя как специалист-профессионал, овладевший не только теоретическими знаниями, но и навыками их практической реализации в условиях действующего производства. Со своей стороны руководители предприятия имеют возможность выбора подходящего им специалиста. Колледжем достигнуты договоренности о возможности прохождении студентами практики с десятком крупнейших предприятий города. Ежегодно на 300 выпускников приходится 10 - 12 договоров.
Более глубоко развили эту форму взаимодействия в Пензенской государственной технологической академии. Здесь студенты имеют возможность на первых этапах практики (учебная, технологическая на 1-м и 2-м курсах уровней СПО и ВПО) реализовать свой потенциал, освоив несколько рабочих мест в рамках своей специальности. В результате студенты делают вывод о том, какой вид деятельности для них ближе, на каком рабочем месте им удается реализовать свой профессиональный интерес, где они видят свою будущую карьеру. Это открывает перед ними перспективу на старших курсах, причем как среднего, так и высшего профессионального образования, освоить конкретное рабочее место, на котором выпускник и остается работать. Предприятие заключает с вузом договор о подготовке конкретного специалиста на определенное рабочее место. Вуз в свою очередь разрабатывает индивидуальный учебный план обучения, где в вариативную часть дисциплин специализации вводятся учебные предметы, вытекающие из реальной производственной деятельности данного студента. Курсовые проекты по специальным дисциплинам и дипломный проект решают конкретные задачи производства, на котором работает студент. Ежегодно порядка 100 выпускников ПГТА трудоустраиваются в рамках подобной формы взаимодействия.
Многосторонний характер и особенности связей образовательного процесса и производства можно проследить на деятельности Нижневартовского профессионального колледжа (г. Нижневартовск, Тюменская область). Они включают в себя:
- заключение с предприятиями трехсторонних договоров на практику и дальнейшее трудоустройство специалиста после выпуска;
- повышение качества подготовки специалистов за счет развития интереса к выбранной профессии и создания условий конкуренции при переходе со ступени НПО на ступень СПО;
- предоставление возможности студентам Нижневартовского профессионального колледжа получать смежные профессии на вечернем отделении того же колледжа;
- сдачу всеми выпускниками среднего профессионального образования квалификационных экзаменов по рабочей профессии и получение ими полноценного начального профессионального образования с присвоением разряда рабочей квалификации [3, с. 323].
В Нижневартовском профессиональном колледже ежегодно на более 1000 учащихся заключается около 185 договоров, в которых кроме трудоустройства учащихся на практику рассматриваются вопросы оказания помощи учебному заведению в выделении отходов металла для учебных целей, направлении специалистов на ремонт оборудования и мастерских, предоставлении возможности проводить экскурсии и уроки производственного обучения на объектах предприятия.
Руководители таких предприятий выделяют специалистов для изучения, согласования и внесения предложений в программы производственного обучения и практики. Конкурсы профессионального мастерства, промежуточные, поэтапные и выпускные квалификационные аттестации проводятся при обязательном участии представителей предприятий. Защита дипломов по среднему профессиональному образованию проводится под председательством ведущих специалистов предприятий. В период практики в силу специфики производства на предприятиях для выполнения программы практики возникает необходимость в перемещении студента с предприятия на предприятие. При этом расторгаются и заключаются вновь индивидуальные договоры [3, с. 324]. В этом случае студент получает возможность сравнить условия труда на различных предприятиях и выбрать для себя наиболее благоприятные, где он впоследствии готов плодотворно трудиться.
Таким образом, современный опыт взаимодействия образовательных учреждений и предприятий убеждает в правильности выбранного пути в части решения задач по подготовке востребованного современным производством специалиста.