В рамках первого направления разработана модель круговорота общественного мнения и общественного участия заинтересованных групп участников.
Модератором активизации данного процесса со стороны государства может выступать Минобрнауки России, на которое могут быть возложены следующие функции:
- информирования заинтересованных групп участников о результатах проводимой научнотехнической политики;
- учета общественного мнения в процессе формирования научно-технической политики;
- вовлечения представителей научной общественности, бизнеса, образования и гражданского общества в процесс формирования и реализации научно-технической политики.
Просматривается пересечение интересов групп участников, по которым устанавливается диалог с государством по вопросам формирования и реализации научнотехнической политики в России. Эти интересы можно выразить следующими тезисами:
- заинтересованность в диалоге «государство-бизнес» состоит, с одной стороны, в создании государством условий для проведения собственных научных исследований и использования полученных результатов интеллектуальной деятельности в производственном процессе, а, с другой стороны, учете мнения бизнеса о совместных формах взаимодействия и требований, предъявляемых с его стороны к качеству научного продукта;
- заинтересованность в диалоге «государство-научное сообщество» состоит, с одной стороны, в учете государством интересов научных организаций в определении необходимых условий (правовых, организационных, финансовых, инфраструктурных, кадровых) их деятельности и интересов, выраженных в тематических программах проведения их исследований, а, с другой стороны, в вовлечении государством научных организаций в активную научную деятельность, создающую основу технологической независимости, экономического развития и национальной безопасности России;
- заинтересованность в диалоге «бизнес-научное сообщество» позволяет ученым оценить практическую применимость своих результатов интеллектуальной деятельности и реальные потребности бизнеса, а предпринимателям узнать о потенциальных возможностях существующих и будущих отечественных научных продуктов;
- заинтересованность в диалоге «государство-образование» состоит, с одной стороны, в учете интересов образовательных организаций в определении необходимых условий (правовых, организационных, финансовых, инфраструктурных, кадровых) для обучения высококвалифицированных специалистов и интересов, выраженных в тематических планах их научной деятельности, а, с другой стороны, в понимании и учете образовательными организациями запросов со стороны государства по структуре, качеству и количеству специалистов, востребованных на рынке труда;
- заинтересованность в диалоге «бизнес-образование» учитывает, с одной стороны, потребности бизнеса, выраженные в квалификационных и количественных показателях, предъявляемых к специалистам, а, с другой стороны, обеспечивает условия для удовлетворения этих потребностей на основе активных форм взаимодействия между образовательными организациями и предприятиями промышленности и сферы услуг;
- заинтересованность в диалоге «государство-гражданское общество» позволяет, с одной стороны, информировать общественность о результатах научной деятельности и формировать потребительский спрос через популяризацию результатов интеллектуальной деятельности, а, с другой стороны, представители общественности, принимая участие в обсуждении вопросов по развитию научно-технологического комплекса, имеют возможность выразить свою позицию об удовлетворенности научно-технической политикой.
Таким образом, организация процесса формирования согласованного видения научного и технологического будущего России у всех заинтересованных групп участников через консолидацию общественного мнения и активное вовлечение групп участников позволит государственным органам, прежде всего Минобрнауки России, своевременно реагировать на диспропорции в развитии научно-технологического комплекса и корректировать научнотехническую политику с учетом их интересов.
Заключение
Развитие производства предъявляет свои требования и к развитию образования работников. Эти требования к образованию зависят от следующих факторов:
-уровня производства,
-сложности и масштабов производства,
-характера изменений производства.
Современное производство предъявляет все большие требования не только к техническому оснащению работников, но и к их владению необходимым объемом знаний.
В эпоху, когда знания играют определяющую роль в воспроизводстве национального богатства, взаимодействие науки, образования и производства становится условием, необходимым для формирования экономики знаний. Наука, образование и производство не могут развиваться как изолированные, они не способны функционировать без активного взаимодействия друг с другом. Интеллектуальный капитал, лежащий в основе экономики знаний, не может создаваться и развиваться только в одном из секторов - в науке, в образовании или в производстве. Нужны взаимодействующие структуры, в которых совместными усилиями ученых, преподавателей и производственников будут производиться инновации, определяющие лицо новой экономики.
2. Определенной синтезирующей идеей объединения разнообразных форм взаимодействия является идея исследовательского университета, который является центром инновационного технологического развития промышленности и социальной сферы, важнейшим субъектом управления регионального, а иногда и национального масштаба. Исследовательский университет - это в определенной мере идеал, к которому начинают стремиться передовые вузы.
3. Вместе с тем сегодня наблюдаются:
- слабая мотивация партнеров по взаимодействию;
- несоответствие интересов участников процесса взаимодействия, наличие объективных трудностей в создании совместных структур;
- отсутствие нормативной базы для развития взаимодействия.
Часть из перечисленных проблем может быть решена совместными усилиями представителей науки, образования и производства.
Другая часть проблем может быть решена только при активном участии государства. Вполне логично предположить, что в сложившейся ситуации государство может выступить посредником во взаимодействии науки, образования и производства, а координатором взаимодействия может стать образование. В настоящее время именно на базе вузов созданы совместные структуры (технопарки, бизнес-инкубаторы, полигоны и др.), демонстрирующие перспективность взаимодействия.
Список использованной литературы
1. Хохлов Н.Г., Осипов К.А., Шмидт В.О. Система "Завод-втуз" (учебно-. воспитательный процесс, эффективность, развитие): Обзор, информ. - М.: НИИВШ.2015. - 44с.
2. Сигов А. С. Подготовка специалистов в техническом университете в рамках модели "Вуз - базовая кафедра - базовое предприятие". / Труды международной конференции "Проблемы реализации многоуровневой системы образования. Наука в вузах". М.: Изд-во Российского университета дружбы народов. 2016. С. 144-153.
3. Заварзин В.И. Подготовка инженеров - оптиков на отраслевом факультете // Вестник МГТУ. Сер. Приборостроение. 2015. № З.С. 124-127.
4. Целевая подготовка специалистов на факультетах при предприятиях -заказчиках / В.Н. Герди, А.А. Дорофеев, В.И. Заварзин, С.С. Юдачев. // Полет. 2015. Спец. выпуск - МГТУ имени Н.Э. Баумана -170 лет. С. 67-70.
5. Заварзин В.И. Высшая техническая школа России в динамике современных экономических преобразований // Технике -технологические инновации в социокультурной динамике России. Материалы Ш Энгельмейровских чтений. Под общей ред. Н.Г. Багдасарьян. - М. Изд.-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2015. С. 107-116.
6. Заварзин В.И. Непрерывная научно - производственная практика. // Всероссийская научно-практическая конференция "Стратегия развития университетского технического образования в России". Москва, 23-24 ноября 2000 г.: Тезисы докладов. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2015. С.93,94.
7. Кобзева В.В., Баранова Г.К. Руководителю об обучении персонала: дизайн посттренинга. М.: Добрая книга, 2016. - 456 с.
8. Магура М.И., Курбатова М.Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество. М.: Управление персоналом, 2016. - 216 с.
9. Магура М.И. Патриотизм персонала по отношению к своей организации - решающее конкурентное преимущество // Управление персоналом. 2016. №1, с. 24-29.
10. Моргунов Е.В. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. - М.: Дело, 2015. - 470 с.
11. Обучение менеджменту (конкретные ситуации): Пособие для преподавателей. - М.: Ассоциация развития управления, 2014. - 612 с.
12. Омельченко Е., Шеметов В. Эффективность управления персоналом промышленных предприятий. //Кадровик. №6. 2014, с. 68.
13. Шапиро С.А. Развитие методов управления персоналом в производственных организациях. - Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Российская Академия Предпринимательства. - М.: Сфера, 2016. - 311 с.
14. Шнайдер Б., Шмитт Н Персонал для организации: научный подход к поиску, отбору, оценке и удержанию сотрудников. - М.: Экономическая школа, 2016. - 200 с.